小學(xué)英語課堂情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)

王正海

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！盵1] 小學(xué)英語教學(xué)中，須要采取多種手段在課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活、游戲和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境或模擬情境，幫助學(xué)生在相對真實(shí)的語境中感知、理解和運(yùn)用英語語言知識，發(fā)展語言能力。因此，如何設(shè)計(jì)生動(dòng)豐富、行之有效的情境活動(dòng)，就是英語教師必須考慮的問題。下面以人教版小學(xué)英語《新起點(diǎn)》五年級上冊第二單元“Who is taller？”第7課的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、情境主題和情境活動(dòng)三方面來解讀小學(xué)英語課堂情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，它指導(dǎo)并制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。[2] 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要全面分析所教課時(shí)的教材內(nèi)容，充分考慮其在整個(gè)教材中的地位，并努力挖掘語言點(diǎn)和教材提供的情感因素。

本單元以形容詞和副詞變比較級的方式和如何對實(shí)際生活中常見的事物、自己與他人的差別進(jìn)行比較為主題。第7課是本單元的第一課，教學(xué)內(nèi)容是形容詞比較級的用法。教材編寫遵循了情境教學(xué)的思路，以圖片的方式呈現(xiàn)了小朋友之間的各類比較活動(dòng)。由于教材內(nèi)容提供了教材主角之間的高矮等比較，在課堂教學(xué)中必然涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的比較活動(dòng)，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了注重語言知識的傳授外，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確看待人與人之間的比較和比較的結(jié)果，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)有長處和未來發(fā)展的潛力。

基于對教材提供的插圖內(nèi)容、語言知識和活動(dòng)形式的分析，可以確定本課教學(xué)目標(biāo)為：1. 學(xué)生能夠聽懂、認(rèn)讀“short”“old”“l(fā)ong”“small”等四個(gè)形容詞的比較級形式，初步掌握形容詞變成比較級的三種規(guī)則;2.學(xué)生能夠運(yùn)用“He is taller than Li Ding.”這一句型來對事物進(jìn)行比較，對自己與他人進(jìn)行比較;3.學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)他人長處，也能發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，培養(yǎng)正確認(rèn)識自己和他人的意識。

二、 情境主題設(shè)計(jì)

行之有效的情境創(chuàng)設(shè)，必須將一節(jié)課視為有機(jī)的整體，充分挖掘教材提供的情境素材，從本堂課的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，為本堂課設(shè)計(jì)同一情境主題，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就要圍繞這一主題，設(shè)計(jì)同一時(shí)空的情境活動(dòng)?！霸谝还?jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使教學(xué)流程自然、順暢?！盵3]

例如在本課中，教材已經(jīng)提供了小朋友對自己身邊的事物和自己與他人進(jìn)行比較的素材，本課的情境主題在設(shè)定時(shí)就要考慮在生活中的何種情境下，學(xué)生可能同時(shí)運(yùn)用到本課所使用的詞匯：“short”“old”“l(fā)ong”“small”。結(jié)合教材中的插圖情境和課本例句，可以設(shè)置“新學(xué)期開學(xué)”這一情境主題框架，具體場景為“教室中”，學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容為“新學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生們在教室中相互問好，并比較各自的變化和不同”。學(xué)生可以展示自己為上學(xué)準(zhǔn)備的新文具，如鉛筆的長短等，也可比較一個(gè)假期后各自頭發(fā)長短和個(gè)子高矮等。

三、 情境活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.新知呈現(xiàn)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)

新知呈現(xiàn)過程，是學(xué)生初次感知和理解新知識的過程，也是學(xué)生初次記憶內(nèi)化新知識的階段。教師可利用言語、動(dòng)作、圖片、實(shí)物和音頻視頻等方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境或模擬生活情境，讓學(xué)生來展示新知識的意義。以本課單詞“shorter”為例，可以設(shè)計(jì)以下情境活動(dòng)。

[情境一] 三只粉筆。

教師請學(xué)生提供三只不同顏色的鉛筆，紅色鉛筆最短，綠色鉛筆最長，黃色鉛筆的長度居于二者之間。教師逐一出示鉛筆，讓學(xué)生感知“長”、“短”和“更短”這三個(gè)概念。教師說：“See. It’s new term. We have some new pencils. Here are three pencils. The green pencil is long. The yellow pencil is short. How about the red pencil？ It is shorter.”通過感受三只鉛筆從“長”、“短”到“更短”，學(xué)生自然而然理解了“shorter”的含義。

教師用彩色粉筆在黑板上畫出三只鉛筆的簡筆畫，對應(yīng)板書“The green pencil is long. The yellow pencil is short. The red pencil is shorter.”三個(gè)句子，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀和跟讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出自己文具盒中長短不一的鉛筆、尺子等文具，在小組內(nèi)相互比較，并以替換的方式造句。如“My pencil is long. Liping’s pencil is short. Jiaojiao’s pencil is shorter.”

通過學(xué)生日常生活中常常使用到的鉛筆以實(shí)物創(chuàng)設(shè)比較情境，呈現(xiàn)“shorter”一詞的比較意義，并通過板書以簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)比較句的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在初步感知比較級的形式和用法后，結(jié)合自己的文具，以組內(nèi)描述的方式初步練習(xí)。

2.語言練習(xí)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)

語言練習(xí)是指學(xué)生初步理解了新語言知識的內(nèi)容和用法后，教師設(shè)計(jì)集中練習(xí)的活動(dòng)，幫助學(xué)生綜合練習(xí)所學(xué)知識。在此階段，要綜合運(yùn)用對話、歌曲、游戲和表演等方式將學(xué)生課堂中的一般活動(dòng)加以修改，設(shè)計(jì)既能練習(xí)鞏固語言知識，又能激發(fā)學(xué)生參與積極性的情境活動(dòng)。

[情境二]猜猜他是誰。

教師邀請一位同學(xué)以自己為參照，用比較級的句型來描述班上另一位同學(xué)。每說出一個(gè)句子，其余同學(xué)都要嘗試猜測他所描述的同學(xué)是誰，最先猜到的同學(xué)為勝利者。在開展這個(gè)活動(dòng)之前，教師可先請同學(xué)們閱讀一段自編材料，作為學(xué)生描述的樣本。

“Ted is my good friend. He is taller than me， but I am bigger than him. His hair is shorter than me. My hair is longer. Both of us like jokes， but I am quieter than him. He is funnier than me. We are like brothers. He is older， and I am younger.”

學(xué)生閱讀后仿照樣本，根據(jù)自己和朋友的實(shí)際情況，準(zhǔn)備描述內(nèi)容。之后，教師邀請一位學(xué)生上臺描述，其余學(xué)生猜測。

這個(gè)情境活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生通過閱讀描述樣本、準(zhǔn)備描述文本和真實(shí)言語描述來練習(xí)本課的主要句型和詞匯的比較級，也提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.新知運(yùn)用情境活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，外語教育要讓學(xué)生“語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”，“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”[4]。在新知運(yùn)用階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境活動(dòng)，在課堂中模擬學(xué)生日常生活中所做的事情，為學(xué)生在課堂之外運(yùn)用所學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

[情境三] 比比我們的特點(diǎn)。

教師邀請同學(xué)以小組為單位相互比較，找出各自不同之處。教師問：“We makes friends with our classmates. Now， can you compare with each other and find out who is taller， who is quieter， and who is funnier. Find out whose hair is longer， whose hands are bigger？”教師留出幾分鐘供學(xué)生描述，每組選擇一位同學(xué)運(yùn)用今日所學(xué)句型作報(bào)告，如“In my group， John is taller than Jane，but Jane’s hair is longer. John is quieter than Jane. Jane is funnier than John. We are different. We are special.”

在日常生活中，小學(xué)生常常會(huì)相互比較。教師將這一真實(shí)情境引入課堂，引導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)句型描述自己比較的結(jié)果，在模擬情境中應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生所做報(bào)告內(nèi)容，分別指出了同學(xué)們的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

情境活動(dòng)是小學(xué)英語課堂中重要的教學(xué)活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和學(xué)生心理的相對真實(shí)的情境，使學(xué)生在情境中理解、練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)情境活動(dòng)時(shí)，要充分考慮教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課堂情境主題，并圍繞情境主題設(shè)計(jì)相關(guān)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M]上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] 孫倩，王麗君.小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

[3] 錢林艷.小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的若干問題[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2010（4）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯：陳國慶】