強(qiáng)毅力行 銳意創(chuàng)新

周翠如

2014年，梧州市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)梧州二中）取得了幾項(xiàng)令人矚目的成績(jī)：學(xué)校在廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估中獲評(píng)為優(yōu)秀；課改成果獲自治區(qū)教育廳推薦參加基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選；校長(zhǎng)毛國(guó)堅(jiān)榮獲2014年中國(guó)“課改杰出校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)（由中國(guó)新課程研究院發(fā)起，并與九三王選關(guān)懷基金會(huì)、中國(guó)教師報(bào)、騰訊教育共同舉辦，深圳市創(chuàng)新企業(yè)社會(huì)責(zé)任促進(jìn)中心和深圳市慈善會(huì)·青少年素質(zhì)教育基金會(huì)贊助的評(píng)選）。近年來(lái)，梧州二中在上級(jí)部門(mén)的支持和毛國(guó)堅(jiān)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，強(qiáng)毅力行，銳意創(chuàng)新，從險(xiǎn)被撤并的困境中突圍出來(lái)，一躍成為課改名校。

全面實(shí)施新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

“我是一名行者，在教育的路上，我希望通過(guò)自己的堅(jiān)持與創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生都能重拾做人的尊嚴(yán)、自信及學(xué)習(xí)的信心?！痹?014年中國(guó)“課改杰出教師、杰出校長(zhǎng)”頒獎(jiǎng)禮上，毛國(guó)堅(jiān)簡(jiǎn)單地道出了他的教育夢(mèng)。毛國(guó)堅(jiān)的父母都是教師，“生于斯長(zhǎng)于斯”的他，對(duì)校園有一種難以割舍的情懷。上世紀(jì)80年代從教之初，他就對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)六年的教材進(jìn)行了整合，以項(xiàng)目、問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的成效，曾培養(yǎng)出全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽廣西賽區(qū)個(gè)人第一名。在擔(dān)任梧州市教育局基礎(chǔ)教育科科長(zhǎng)期間，他慢慢發(fā)覺(jué)，基于各種功利目的，學(xué)校的教育很大程度上已被異化，本該屬于學(xué)生的校園，變得越來(lái)越不招學(xué)生喜歡。毛國(guó)堅(jiān)為此感到擔(dān)憂，盡管知道個(gè)人的力量有限，但他希望改變這樣的現(xiàn)狀，于是重回校園，先后到梧州一中、梧州二中任職。

梧州二中是一所有著60年辦學(xué)歷史的普通高中，由于當(dāng)?shù)氐膸姿痉陡咧胁粩鄶U(kuò)招，致使該校生源直接受到影響，辦學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)校一度面臨被撤并的危險(xiǎn)，師生思想波動(dòng)較大。2008年8月，毛國(guó)堅(jiān)到該校擔(dān)任校長(zhǎng)，可謂重任在肩，壓力很大。該校副校長(zhǎng)何萍回憶道：“當(dāng)時(shí)是我校最窘困之際，大家都期望毛校長(zhǎng)能引領(lǐng)二中走出困境?！?/p>

“做‘看門(mén)校長(zhǎng)，不是我的性格；做‘跟跑校長(zhǎng)，也不是我的性格，我要做一名‘超越校長(zhǎng)，通過(guò)創(chuàng)新，讓師生超越自我，讓二中超越發(fā)展！”毛國(guó)堅(jiān)當(dāng)年的決心讓所有人印象深刻。隨后，他提出“團(tuán)結(jié)二中、自信二中、改革二中”的理念，決心讓二中人從困境中走出來(lái)，重拾信心與勇氣。

毛國(guó)堅(jiān)認(rèn)為，要提高學(xué)業(yè)困難學(xué)生的自信心，最科學(xué)的辦法就是尊重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。為此，他與教師們開(kāi)始了艱難的“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年努力，梧州二中的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，高考升學(xué)率從過(guò)去不到50%提高到后來(lái)的80%以上，2009—2011年連續(xù)三年獲得梧州市高考優(yōu)秀學(xué)校二等獎(jiǎng)?！氨M管這是我校有史以來(lái)最好的成績(jī)，但學(xué)生和家長(zhǎng)的期望是第一，而不是第二，我們?nèi)匀粵](méi)有擺脫被撤并的危機(jī)?！泵珖?guó)堅(jiān)說(shuō)。

2012年3月，梧州二中搬至一所技工學(xué)校作為過(guò)渡。與此同時(shí)，毛國(guó)堅(jiān)受聘為廣西普通高中課程改革通用技術(shù)專(zhuān)家組成員，結(jié)識(shí)了專(zhuān)家組組長(zhǎng)廣西師范大學(xué)的羅星凱教授。兩人經(jīng)過(guò)深入交流后形成一個(gè)共識(shí)：將通用技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)作為課程改革的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“后來(lái)居上”的超越發(fā)展。按照自治區(qū)教育廳的部署和羅教授的設(shè)想，由全區(qū)20所學(xué)校組成首批“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，實(shí)施“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”計(jì)劃。起初，梧州市教育局考慮到梧州二中即將撤并，不同意該校加盟該計(jì)劃，但是毛國(guó)堅(jiān)的堅(jiān)持感動(dòng)了管理部門(mén)，使該校得以“特辦放行”進(jìn)入第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校之列。

課程的價(jià)值在哪里？是分?jǐn)?shù)，是高考——這或許是大多數(shù)人的看法。但毛國(guó)堅(jiān)認(rèn)為，課程的價(jià)值在于育人。梧州二中的學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前普遍沒(méi)有自信與尊嚴(yán)，課程改革就是要把育人的價(jià)值找回來(lái)，讓學(xué)生重拾自信與尊嚴(yán)，這是學(xué)生最需要的，也是學(xué)校超越發(fā)展的唯一突破口。于是，梧州二中把“實(shí)踐育人”作為最根本的價(jià)值追求，創(chuàng)新實(shí)施通用技術(shù)課程，面向全體學(xué)生實(shí)施技術(shù)素養(yǎng)教育。然而，要?jiǎng)?chuàng)新談何容易？當(dāng)時(shí)，有三大難題擺在毛國(guó)堅(jiān)面前：一是理念不合，不少教師紛紛質(zhì)疑，普通高中搞通用技術(shù)，與技工學(xué)校有何區(qū)別？二是經(jīng)費(fèi)有限，梧州二中過(guò)渡校區(qū)連基本的教具都沒(méi)有，更不用說(shuō)教室；三是通用技術(shù)非高考考試科目，如何才能吸引學(xué)生？

在羅星凱教授及其主持的興華平臺(tái)的指導(dǎo)和支持下，毛國(guó)堅(jiān)開(kāi)始了“拓荒之旅”。但他在選派老師參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)犯了難：不是骨干教師恐難擔(dān)當(dāng)改革創(chuàng)新大任，但若已是其他學(xué)科的骨干教師，有幾個(gè)愿意“改行”呢？特別是通用技術(shù)當(dāng)時(shí)在很多人眼里就是勞動(dòng)技術(shù)課的代名詞。最后，他的目光落到了一位名叫范宇的老師身上。這位后來(lái)成為梧州二中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人的學(xué)科骨干教師當(dāng)時(shí)就“抗議”：“為什么把我從高考科目崗位轉(zhuǎn)到非高考科目崗位上來(lái)？”在毛國(guó)堅(jiān)的堅(jiān)持下，范宇“半推半就”地參加了興華平臺(tái)承辦的首期師資班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，范宇逐漸改變了態(tài)度，后來(lái)成為了師資班里熱情最高的學(xué)員之一?；氐綄W(xué)校后，他與興華平臺(tái)輸送的志愿者藍(lán)秋梅、黃恒三人組成了該校最初的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。沒(méi)有設(shè)備和教具，毛國(guó)堅(jiān)親自帶著這個(gè)團(tuán)隊(duì)花了幾天時(shí)間，將過(guò)渡校區(qū)的一間堆放廢舊教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)操作室整理出來(lái)，把舊的實(shí)驗(yàn)桌翻新，利用技工學(xué)校留下的少量工具作為教具。就這樣，該校的新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在簡(jiǎn)陋的條件下，開(kāi)始了全新的改革與創(chuàng)新之旅。

發(fā)現(xiàn)與喚醒學(xué)生的潛能

梧州二中1202班學(xué)生黎斈剛?cè)雽W(xué)時(shí)經(jīng)常遲到、曠課、打架，是政教處的“常客”，但就是這樣一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，卻對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在“水火箭”項(xiàng)目中，他帶領(lǐng)本組成員研發(fā)出用6個(gè)可樂(lè)瓶組成的捆綁式水火箭，還制作了發(fā)射架、安裝了降落傘。2014年畢業(yè)會(huì)考時(shí)他全科通過(guò)，如今已上高三的他像換了一個(gè)人似的，變得有禮貌、尊重人、會(huì)合作、懂思考了。

在梧州二中，還有很多像黎斈一樣個(gè)性鮮明，但很容易被認(rèn)為是“雙差生”的學(xué)生，而在毛國(guó)堅(jiān)的眼里，這些學(xué)生恰恰是學(xué)校教育最不能忽視的學(xué)生。“強(qiáng)勢(shì)的威嚴(yán)會(huì)產(chǎn)生力量，但它只能維持表面的、短暫的順?lè)蚱届o，教育的真正力量來(lái)自每一位學(xué)生的內(nèi)心?！泵珖?guó)堅(jiān)說(shuō)。他認(rèn)識(shí)到，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施新課程，就不能像過(guò)去那樣，讓學(xué)生跟著教材做做題、完成會(huì)考就行了，而要整合、構(gòu)建課程資源，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)與喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)校真正成為學(xué)生全面發(fā)展的地方。毛國(guó)堅(jiān)制定了“三步走”戰(zhàn)略：一是開(kāi)發(fā)一系列基于教材和課標(biāo)、易入門(mén)的探究項(xiàng)目和活動(dòng)，激發(fā)師生的參與熱情；二是對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新研發(fā)一系列探究式校本課程，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的價(jià)值；三是整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、人文、政治（STEMA系統(tǒng)）等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

浮沉子項(xiàng)目、對(duì)口噴泉、飲水鳥(niǎo)、奇妙光現(xiàn)象、簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)、棉花糖機(jī)……梧州二中創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)第一階段開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目所使用的材料，都是生活中隨處可見(jiàn)的瓶瓶罐罐，也不需要大型工具和寬敞的教室，對(duì)技術(shù)、工藝水平以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求不高，再加上沒(méi)有考試包袱，很快就把學(xué)生吸引住了。一個(gè)學(xué)期后，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了更多適合學(xué)生的、可持續(xù)發(fā)展的課程項(xiàng)目，并開(kāi)始有意識(shí)地把物理學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)來(lái)。例如考慮到高一下學(xué)期學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律有了一定的知識(shí)積累，他們便開(kāi)發(fā)了“彈珠挑戰(zhàn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目課時(shí)較長(zhǎng)，涉及工程結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模以及繪圖、測(cè)量、控制、流程等知識(shí)和能力，可供學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究、設(shè)計(jì)和改進(jìn)。參與項(xiàng)目的學(xué)生仿佛走進(jìn)了一個(gè)全新的領(lǐng)域，享受著探究帶來(lái)的驚喜，感受到了合作帶來(lái)的快樂(lè)，不管課上還是課后都沉迷其中。

學(xué)生參與的熱情引起了其他學(xué)科教師的注意，一些課時(shí)較少的教師也喜歡到實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生指導(dǎo)一番或直接參與其中。很快，羅卓艷、車(chē)雨振、魏鼎、陳崢等信息技術(shù)、化學(xué)、物理等學(xué)科的教師紛紛加入團(tuán)隊(duì)，成立了實(shí)驗(yàn)工作室，結(jié)合各自的學(xué)科特長(zhǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、網(wǎng)站、小制作等，很受學(xué)生歡迎，他們后來(lái)都成了學(xué)校的“明星教師”。來(lái)自廣西師大、賀州學(xué)院的在校生唐萬(wàn)敦、賢先毅、鄧日杰、覃志楊等經(jīng)過(guò)興華平臺(tái)培訓(xùn)后作為志愿者，也先后來(lái)到梧州二中，為該校的新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)注入了源源活力。他們參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室并親自動(dòng)手制作設(shè)備及探究室，常常工作到深夜。毛國(guó)堅(jiān)也樂(lè)于走到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中間，了解課程開(kāi)展情況。在實(shí)驗(yàn)最困難時(shí)，大家總會(huì)見(jiàn)到他的身影。在他的指導(dǎo)、支持和團(tuán)隊(duì)的共同努力下，該校的實(shí)驗(yàn)室由最初的1個(gè)逐漸增加到6個(gè)，可供學(xué)生探究的項(xiàng)目則達(dá)50多個(gè)，逐漸構(gòu)建起以育人為引領(lǐng)、以行動(dòng)為特征、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的探究性課程，形成了“探究科學(xué)、探究技術(shù)、探究社會(huì)”3個(gè)課程模塊。

梧州二中基于探究的學(xué)習(xí)方式和綜合化課程，重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的潛能和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提升著學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手技能、分析判斷和合作學(xué)習(xí)的能力。該校高二學(xué)生在“水”課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)水有了新的認(rèn)識(shí)，便主動(dòng)開(kāi)展“水研究”，成立了水應(yīng)用、水危害、節(jié)水等探究學(xué)習(xí)小組。節(jié)水小組發(fā)現(xiàn)學(xué)校男洗手間用水較為浪費(fèi)，就此展開(kāi)調(diào)查，并制作了用水模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后向?qū)W校提出了節(jié)水方案。通過(guò)多次努力，他們?cè)O(shè)計(jì)、制作出了一套節(jié)水裝置，在學(xué)校的洗手間安裝使用后，節(jié)水效果顯著。參與該設(shè)計(jì)的學(xué)生鄺少毅一臉自豪地說(shuō)：“我們通過(guò)‘水杯的發(fā)聲探究振動(dòng)與頻率的關(guān)系，通過(guò)‘九龍杯‘水火箭感受到大氣壓的威力，對(duì)口噴泉、簡(jiǎn)易抽水機(jī)、雨水收集裝置讓我們認(rèn)識(shí)到節(jié)水其實(shí)并不難！”自治區(qū)節(jié)水專(zhuān)家潘迎到該校評(píng)估時(shí)說(shuō)：“梧州二中學(xué)生的創(chuàng)造及團(tuán)隊(duì)精神讓我看到了中國(guó)教育的希望?！?/p>

讓課程回歸教育本質(zhì)

梧州二中也曾希望能與多數(shù)“重點(diǎn)?！币粯樱瑩碛邪察o的課堂和會(huì)做題的學(xué)生，也曾通過(guò)變革課堂教與學(xué)方式、教師成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)、校園文化提升機(jī)制等方法提升辦學(xué)質(zhì)量，但效果均不明顯。新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)猶如一股春風(fēng)，悄然改變了梧州二中的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)：上課遲到、睡覺(jué)的學(xué)生少了，好學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)生多了，師生關(guān)系變得更融洽了。許多教師躍躍欲試，都希望能參與到這場(chǎng)全新的變革中來(lái)。毛國(guó)堅(jiān)抓住教師們的改革熱情，在全校發(fā)起了關(guān)于課程觀的大討論，讓教師們思考：學(xué)生需要怎樣的課程？課程應(yīng)如何選擇？課程的選擇權(quán)在哪？學(xué)校如何處理好“管理”與“服務(wù)”的關(guān)系？

這次“大討論”成為梧州二中全體師生熱議的話題。通過(guò)討論和思考，教師們得出一個(gè)共同的結(jié)論：課程是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同“跑道”，“跑道”的作用是服務(wù)，學(xué)校教育要轉(zhuǎn)型為為學(xué)生提供服務(wù)；而課程決定著學(xué)校的形態(tài)，只有改變課程，才能從根本上改變學(xué)校。

隨后，該校成立了課程辦，吹響了向課程要質(zhì)量的號(hào)角。毛國(guó)堅(jiān)親自擔(dān)任課程辦主任，提出“教師就是課程”“活動(dòng)就是課程”的理念，鼓勵(lì)更多教師及志愿者積極設(shè)計(jì)自己有研究、有特長(zhǎng)、符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并可申報(bào)校本課程，通過(guò)資源整合，為學(xué)生提供多樣化的選修課程，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。

“毛校長(zhǎng)讓我們重新認(rèn)識(shí)了課程的價(jià)值?！蔽嘀荻薪虅?wù)處主任鄧杏梅說(shuō)出了許多教師的心聲。在課程辦的推動(dòng)下，該校各學(xué)科教師邊思索邊實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出了“單片機(jī)機(jī)器人”“航天夢(mèng)項(xiàng)目（航模、飛機(jī)設(shè)計(jì)方向）”“我們身邊的化學(xué)（釀酒、皂化等）”“生活創(chuàng)意小飾品項(xiàng)目（運(yùn)用雕刻機(jī)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方向）”等諸多選修課程。與此同時(shí)，師生們還共同設(shè)計(jì)建立了30個(gè)學(xué)科教室，學(xué)生按興趣選課，按課程走課，教師在自己的學(xué)科教室與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。前文提到的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶頭人范宇告訴記者：“下學(xué)期我們將在高二開(kāi)設(shè)選修課程，讓其他學(xué)科老師負(fù)責(zé)一門(mén)或更多選修課的設(shè)計(jì)，還將建設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生更從容地探究和思考他們的設(shè)計(jì)方案?！?/p>

如今，梧州二中正以“尊重、適合、選擇”的課程理念和鮮明的辦學(xué)特色吸引著各界的目光?；貧w教育本質(zhì)，回歸學(xué)生本真，這個(gè)讓學(xué)生成長(zhǎng)的地方正日益彰顯出她的魅力。而正當(dāng)區(qū)內(nèi)更多高中學(xué)校紛紛加盟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，毛國(guó)堅(jiān)向記者透露了一個(gè)更大膽的課改設(shè)想：建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程綜合化學(xué)習(xí)及基于創(chuàng)客教育的STEMA探究學(xué)習(xí)中心，即通過(guò)整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、人文、政治等多個(gè)學(xué)科，把學(xué)校逐步建設(shè)成一個(gè)有效的STEMA教育系統(tǒng)。他認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造力需要更廣泛的教育領(lǐng)域，視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、攝影這些課程都很有價(jià)值，它們可以幫助學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域做得更好。他滿懷信心地與記者暢想：“在一個(gè)創(chuàng)客空間當(dāng)中，有縫紉機(jī)、車(chē)床、機(jī)器人等各種設(shè)備，各類(lèi)興趣小組混雜在一起，有的擅長(zhǎng)文學(xué)，有的擅長(zhǎng)藝術(shù)，有的擅長(zhǎng)電子、編程……學(xué)生在其中制作飛機(jī)模型、手工藝品或繪畫(huà)，他們不只是在完成某個(gè)功能物品，而是在一個(gè)開(kāi)放的空間里相互啟發(fā)、碰撞，將已知或未知的元素融入到作品中，體現(xiàn)STEMA精神的活動(dòng)就這樣自動(dòng)生發(fā)著……”

回首幾年來(lái)的艱辛課改路，毛國(guó)堅(jiān)坦承“壓力山大”，但他總是會(huì)自我打趣和自我減壓：“如果說(shuō)改是找死，不改就是等死，那不如找個(gè)離自己夢(mèng)想較近的死法，馬云也說(shuō)過(guò)，夢(mèng)想是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢？”采訪結(jié)束時(shí)，他告訴記者一個(gè)好消息：投資兩億的梧州二中新校區(qū)建設(shè)已列入梧州市教育十大工程項(xiàng)目。他笑著說(shuō)：“我們?cè)僖膊挥脫?dān)心被撤并了！”

【人物檔案】毛國(guó)堅(jiān)，中學(xué)高級(jí)教師、梧州市第二中學(xué)校長(zhǎng)、廣西普通高中新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專(zhuān)家組成員、2009年梧州市優(yōu)秀校長(zhǎng)。他長(zhǎng)期從事教育教學(xué)和管理工作，秉持“人是教育的主體”理念，把學(xué)生發(fā)展作為價(jià)值追求，提出并踐行“尊重自己、尊重他人、尊重學(xué)?！钡挠怂枷耄珜?dǎo)在尊重中成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握“經(jīng)營(yíng)幸福生活的能力”和“推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的能力”。

（責(zé)編 歐金昌）