實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程三維目標(biāo)：?jiǎn)栴}、性質(zhì)與推進(jìn)策略

黃世忠

新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征，是由強(qiáng)調(diào)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡到了“三維目標(biāo)”，即認(rèn)為數(shù)學(xué)教育不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。本文結(jié)合新課標(biāo)的理念和課改精神，就如何更好地認(rèn)識(shí)與處理“三維目標(biāo)”之間存在的辯證關(guān)系以及如何推進(jìn)實(shí)踐操作展開論述。

一、對(duì)“三維目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

（一）理論層面的“三維目標(biāo)”：認(rèn)同度高

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”。著名課程改革理論專家鐘啟泉也曾從學(xué)科教學(xué)的角度指出：“任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層面的要素：其一，構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的體系；其二，該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念體系背后的思考方式與行為方式；其三，該思考方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。換言之，它囊括了理論概念的建構(gòu)，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類的價(jià)值，以及探索未來和未知世界的方略?！笨梢哉f，每一門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)都內(nèi)在地、不可分割地包含著三個(gè)維度的目標(biāo)，因此，在課程實(shí)施中只有全面兼顧三個(gè)維度才能有效地達(dá)成課程目標(biāo)。由《綱要》可知，“三維目標(biāo)”指的是課程目標(biāo)，然而，在新課程的理論宣傳過程中，這一提法被廣泛運(yùn)用于言說新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)，于是“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”逐漸成為新課程背景下確定和落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的原則和追求。隨著新課程改革的不斷深入，“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師所熟悉和接受，并在教學(xué)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。

（二）實(shí)踐層面的“三維目標(biāo)”：滿意率低

“現(xiàn)實(shí)中，教師的選擇、建構(gòu)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專家的理論想象。他們會(huì)聽從內(nèi)心的召喚，對(duì)各種新理念、新思想做出自己的判斷和選擇，最終積淀成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是強(qiáng)大的慣性之外，最不可小覷的一種自我建設(shè)、自我修正的力量”，一線教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)視野與慣性思維的影響，在踐行新課程理念過程中，或多或少地偏離了“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)初衷，引發(fā)了一些爭(zhēng)議，出現(xiàn)個(gè)別極端現(xiàn)象，比如，教師不求甚解，流于形式地追求“三維目標(biāo)的理解”，具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1.對(duì)“三維目標(biāo)”選擇執(zhí)行。最為普遍的現(xiàn)象就是教師視知識(shí)技能為硬目標(biāo)，忠實(shí)執(zhí)行，其余為軟目標(biāo)，一般不予執(zhí)行；有的時(shí)候，教師為了追求課堂目標(biāo)的立竿見影，忽視了課程目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的日積月累；有的時(shí)候，教師沒有依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，表面上雖然用分解的方式羅列出“三維目標(biāo)”，以追求課堂目標(biāo)的清晰和完整，但是在執(zhí)行過程中仍然是維度缺失；有的時(shí)候，教師會(huì)不自覺地選擇自己作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體，對(duì)新課程目標(biāo)體系中的一些新目標(biāo)缺乏足夠的敏感性和關(guān)注度，落實(shí)不足。

2.對(duì)“三維目標(biāo)”偏差執(zhí)行。教師的認(rèn)識(shí)和理解不到位，導(dǎo)致在踐行新課程目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生偏差。比如，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高課堂教學(xué)效率方面，面對(duì)各種現(xiàn)象，我們會(huì)疑惑：動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？用了多媒體課件就是“整合”了嗎？當(dāng)疑惑得不到消除時(shí)，出現(xiàn)執(zhí)行偏差就不可避免了。

3.對(duì)“三維目標(biāo)”附加執(zhí)行。有的數(shù)學(xué)課堂，預(yù)設(shè)過度，擠占了生成的時(shí)空，這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識(shí)為本位的教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，而這種知識(shí)缺乏活性，不能內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，因此，這是低效的教學(xué)；有的數(shù)學(xué)課堂，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)甚至導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，造成教學(xué)的隨意性和低效化，如生成過多會(huì)使教學(xué)失去中心和方向，也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)泛泛而談、淺嘗輒止的現(xiàn)象，最終背離了生成的目的。

4.對(duì)“三維目標(biāo)”歪曲執(zhí)行。有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，表現(xiàn)為“自主”變成了“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助；有的課堂，合作學(xué)習(xí)有形式卻無實(shí)質(zhì)，如學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

二、基于新舊課程比較視野下的“三維目標(biāo)”的性質(zhì)

要理解數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”的性質(zhì)，我們先來比對(duì)一下基于新課程的教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。后者是以知識(shí)傳授為核心、為本質(zhì)的教育，它最關(guān)心的是這些知識(shí)你教了還是沒教，這些知識(shí)學(xué)生是否已經(jīng)掌握。前者將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為核心的教育逐漸過渡到人的成長，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，以人為本，以學(xué)生未來的發(fā)展為目標(biāo)的教育，它不僅是知識(shí)內(nèi)容的傳授，還關(guān)注學(xué)生的成長，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

仔細(xì)品讀新課程的“三維目標(biāo)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，其本意是要構(gòu)建“三大系統(tǒng)”，解決“三大問題”（見圖1），這是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，既要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更要讓學(xué)生“樂學(xué)”。不難看出，新課程背景下的學(xué)習(xí)要求與傳統(tǒng)意義中的教學(xué)是有其傳承性的，既強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”，又強(qiáng)調(diào)授人以“愉”，給學(xué)生傳遞和分享學(xué)習(xí)的愉悅和學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生不“厭學(xué)”。因此，“三維目標(biāo)”的構(gòu)建，其意義在于“讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，簡(jiǎn)單地說，就是“讓學(xué)生學(xué)了還想學(xué)，學(xué)了還能學(xué)”，兩個(gè)層面，缺一不可。從圖1我們還可以看出，第一維度和第二維度是保障學(xué)生“學(xué)了還能學(xué)”，第三維度則是保障學(xué)生“學(xué)了還想學(xué)”?？梢?，“三維目標(biāo)”是“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的、基于長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，是以人為本的目標(biāo)”。

三、實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的推進(jìn)策略

“三維目標(biāo)”充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，同時(shí)也為課堂教學(xué)的改革指明了方向。落實(shí)“三維目標(biāo)”是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，也是不可回避的重點(diǎn)。

（一）理性把握數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”與傳統(tǒng)課程目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系

新課程有嶄新的目標(biāo)，這已經(jīng)被大家所接受，但是面對(duì)新目標(biāo)，我們不能用“新舊”等同于“好壞”，也就是說，實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”，不應(yīng)當(dāng)全盤否定傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)，相反，沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的辯證分析和批判性傳承，新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)也將會(huì)失去支撐，變得虛無。事實(shí)上，我們通過對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變遷（見圖2）可以看出：教學(xué)目標(biāo)的定位，是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，每個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)都是傳承和創(chuàng)新相結(jié)合的結(jié)果，都是認(rèn)知和實(shí)踐的升華，具有時(shí)代驅(qū)動(dòng)發(fā)展性的典型特征。不難看出，教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，從表述形式上看其內(nèi)涵和外延都在原有目標(biāo)上逐步拓展，從這個(gè)意義上說，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的課堂教學(xué)并不需要與傳統(tǒng)教學(xué)完全割裂，也不必一切都推倒重來。

（二）認(rèn)真厘清數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”中三個(gè)維度之間的關(guān)系

知識(shí)與能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是學(xué)科目標(biāo)，同時(shí)也是過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托，沒有它，其余目標(biāo)就是無源之水，無本之木。知識(shí)與能力是顯性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法是隱性目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是并列的、互為支撐的?！叭S目標(biāo)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，還是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并且規(guī)定了教與學(xué)的方向，三者彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中?！叭S目標(biāo)”的實(shí)施，不是“三維目標(biāo)”之間的幾何相加，因?yàn)樗鼈儾皇枪铝⒌?，而是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，所以它們同等重要，不可偏廢。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)。

（三）明確實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)維度師生應(yīng)該如何作為

“三維目標(biāo)”的引入是科學(xué)的，重要的是我們?nèi)绾伟堰@個(gè)目標(biāo)細(xì)化，從而把握其內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行。舉個(gè)例子來說明實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”師生應(yīng)該如何作為：在你（教師）的記憶中，北京烤鴨是很香脆的，你告訴你的學(xué)生“北京烤鴨很香脆（知識(shí)目標(biāo)）”，學(xué)生卻說不香脆。為什么呢？因?yàn)樗麤]有體驗(yàn)、經(jīng)歷（以他現(xiàn)有的生活條件，估計(jì)沒有吃過）。假如讓他餓一天，再給他吃（讓他餓、讓他吃是過程性目標(biāo)），那么他會(huì)覺得北京烤鴨真的很香脆（結(jié)果是知識(shí)目標(biāo)，感覺到香脆是由過程引發(fā)的情感）?？梢姡叭S目標(biāo)”是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)層面，是三位一體的，而不是單獨(dú)的三個(gè)目標(biāo)。因此，在具體的教學(xué)中，我們首先要明確各個(gè)維度需要行為主體（尤其是學(xué)生）做什么？怎么做？否則“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)落空或缺失。

1.對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，我們并不陌生，過去重點(diǎn)抓“雙基”教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)研究重點(diǎn)始終圍繞“發(fā)展學(xué)生能力”來進(jìn)行，于是“雙基”變“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、感悟基本數(shù)學(xué)思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的說法。有專家指出，我們應(yīng)當(dāng)明確強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)；基本技能的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求變”。教師需要組織和引領(lǐng)行為主體（學(xué)生）對(duì)將要學(xué)習(xí)的“知識(shí)或技能”遵循下列認(rèn)知路徑開展教學(xué)活動(dòng)（見圖3）。

2.實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，最主要的是要“把課堂還給學(xué)生”，教師要讓學(xué)生真正參與“教與學(xué)”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的過程。美國有一句諺語：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這或許能夠給我們一些啟示，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是如此：只讓學(xué)生聽見（教師通篇講授滿堂灌、一言堂的話語霸權(quán)），學(xué)生是很容易忘掉的；只讓學(xué)生看見，他只能記住，但不理解；要讓學(xué)生理解，你就必須讓他做過?？梢钥闯?，實(shí)現(xiàn)這一維度的教學(xué)就是要讓學(xué)生“既聽，又看，還做”，教師要帶領(lǐng)行為主體（學(xué)生）遵循下列行為指向開展教學(xué)活動(dòng)（見圖4）。

圖4

3.實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于非智力因素范疇，它的意圖在于：其一，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有極大的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；其二，讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己是學(xué)習(xí)的主人；其三，學(xué)習(xí)的知識(shí)是有價(jià)值的，可以讓自己終身受益。明確了這一目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服困難，主動(dòng)去學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，就是要讓學(xué)生“感受數(shù)學(xué)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心，養(yǎng)成數(shù)學(xué)習(xí)慣”。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這一維度目標(biāo)，離不開另外兩個(gè)維度目標(biāo)。

綜上所述，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該把三個(gè)維度的因素考慮進(jìn)去并使之融為一體。比如，一位教師教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時(shí)是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：

【知識(shí)與技能】能初步理解減法的含義，模仿老師解答問題的步驟，能正確運(yùn)用減法法則獨(dú)立正確地計(jì)算10以內(nèi)數(shù)的減法；初步學(xué)會(huì)從實(shí)際情境中提出問題，并能運(yùn)用10以內(nèi)數(shù)的減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

【過程與方法】通過操作、觀察、比較、探索，發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少（或少多少）時(shí)要用減法計(jì)算。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】能用探索到的方法解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

這位教師制定帶小標(biāo)題的教學(xué)目標(biāo)，其本意是讓自己或他人知道，這些目標(biāo)是分屬于哪一個(gè)維度的，看似用意是好的，其實(shí)未必。一般而言，只要是行為主體指向?qū)W生，使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等行為目標(biāo)動(dòng)詞的，則屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)范疇；使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等行為目標(biāo)動(dòng)詞的，則屬于“過程與方法”目標(biāo)范疇；使用類似“感受數(shù)學(xué)價(jià)值，提高數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心，養(yǎng)成數(shù)學(xué)習(xí)慣”等句式的，則屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)范疇，而不在乎是否要給每一個(gè)課程目標(biāo)貼上一個(gè)“標(biāo)簽”以示區(qū)別。從這個(gè)意義上來說，上述教學(xué)目標(biāo)的制定是比較到位的，或者說是符合新課程基本理念的，由于使用上了具有明顯目標(biāo)傾向的行為目標(biāo)動(dòng)詞或句式，因此每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)前面的小標(biāo)題就有點(diǎn)“畫蛇添足”了。

以教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例，教師在教學(xué)新知后設(shè)計(jì)如下綜合練習(xí)，就是兼顧了“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)。

請(qǐng)選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空，并試圖闡述自己的理由。120%、38%、98%、8.1%、100%、62%、5%、0.001%

（1）這節(jié)課上，全班（ ）的同學(xué)都很認(rèn)真，他們學(xué)會(huì)了新知識(shí)的（ ）。

（2）一根繩子，用去了它的（ ），還剩下它的（ ）。

（3）一輛汽車嚴(yán)重超速，其速度是最高限速的（ ），這個(gè)司機(jī)要被吊扣駕照了。

（4）你認(rèn)為大海撈針的可能性是（ ）。

（5）如果全班學(xué)生只完成了作業(yè)的（ ），老師肯定會(huì)生氣的。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)既落實(shí)了“知識(shí)與技能”（“雙基”到“四基”），又落實(shí)了“過程與方法”（“兩能”變“四能”），還凸顯了學(xué)生極具個(gè)性感悟和體驗(yàn)的情感與態(tài)度。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以被認(rèn)定為比較好的符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

總目標(biāo)的這三個(gè)維度，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織中，我們應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。

（四）養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”的五大追問習(xí)慣

總體而言，實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”，提高教師個(gè)人素質(zhì)是解決問題的關(guān)鍵，形成個(gè)人教學(xué)特色是豐富課型的有效路徑，重視學(xué)法指導(dǎo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的法寶。數(shù)學(xué)教師面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，要養(yǎng)成以下五大追問習(xí)慣與反思習(xí)慣：

一問課從哪里來？這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起航的地方，方向要正確。教師應(yīng)當(dāng)追問課的起點(diǎn)在哪里；追問教學(xué)內(nèi)容如何承前啟后；追問課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容有何界定與描述；追問教材編寫的意圖是什么；追問學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)有哪些。

二問課到哪里去？這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的歸宿，落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)追問教學(xué)要達(dá)成什么樣的過程性目標(biāo)；要體現(xiàn)什么樣的結(jié)果性目標(biāo)；追問實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑與舉措有哪些。

三問教學(xué)重點(diǎn)如何突出？這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)追問教學(xué)重點(diǎn)是什么；追問何以如此界定教學(xué)重點(diǎn)；追問突出教學(xué)重點(diǎn)的行為措施有哪些。

四問教學(xué)難點(diǎn)如何突破？這是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的突破口。教師應(yīng)當(dāng)追問教學(xué)的難點(diǎn)是什么；何以如此界定教學(xué)難點(diǎn)；突出教學(xué)難點(diǎn)的行為措施有哪些。

五問生成點(diǎn)如何捕捉？這是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的“催化劑”。教師應(yīng)當(dāng)追問如何抓住學(xué)生的個(gè)體差異期待生成性資源；追問如何抓閃光點(diǎn)促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源的生成；追問如何捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，探究促生成；追問如何冷靜面對(duì)“意外”，抓取有效信息，睿智處理生成資源；追問如何反思教學(xué)過程，升華動(dòng)態(tài)生成資源。

（五）用積極的心態(tài)構(gòu)建實(shí)施新課程“三維目標(biāo)”的自信

“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，既不神秘，又不需要推倒傳統(tǒng)重來，因此，教師無需懼怕，也不必為“三維目標(biāo)”而“三圍”目標(biāo)，要抱著一顆平常心，只要是有利于學(xué)生“學(xué)了還想學(xué)，學(xué)了還能學(xué)”的教學(xué)行為，都是值得肯定和堅(jiān)持的，這與是否進(jìn)行課改沒有必然的關(guān)系。我們來看兩個(gè)案例：2001年秋季，新課程改革剛剛啟動(dòng)20多天，《人民教育》的一位著名記者到寧夏回族自治區(qū)靈武市一所學(xué)校聽了許老師的課，課后學(xué)校對(duì)她的介紹十分平淡，可是記者認(rèn)為以她對(duì)待學(xué)生的方式，以及她的教學(xué)，做“課改典型”引領(lǐng)其他教師綽綽有余。2001年11月，新課程改革開始3個(gè)月，還是這位記者，到武漢市武昌區(qū)聽了一節(jié)吳老師的課，課后認(rèn)為新課程所追求的最核心的變革，在吳老師的身上已經(jīng)完成。該記者在評(píng)論中指出：這兩位教師的學(xué)生觀（尊重、平等、民主）、教育觀（每一個(gè)孩子都有他的價(jià)值）與新課程改革的來臨沒有關(guān)系，他們的教育涵養(yǎng)，絕不是只有幾個(gè)月的新課程改革所能塑造的?，F(xiàn)實(shí)中，有許多這樣的許老師和吳老師，或許，你就是其中的一位。踐行“三維目標(biāo)”，你也可以有所作為。

（責(zé)編 歐孔群）