兩岸高中英語(yǔ)課程文件比較研究

金彩蛾

大陸和臺(tái)灣，中華文明一脈相承，擁有共同的文化心理，但兩岸畢竟分隔多年，對(duì)于教育的理解和要求也存在一定的差異。對(duì)于大陸和臺(tái)灣來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇，都有著大多數(shù)以中文作為母語(yǔ)的學(xué)生的教與學(xué)方面的規(guī)律探索的要求，其中包括指導(dǎo)英語(yǔ)具體教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。課程文件規(guī)定了課程的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，具有綱領(lǐng)性、法規(guī)性的特點(diǎn)，對(duì)教材的編寫(xiě)具有重要的導(dǎo)向作用。國(guó)家教育部2003年制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》）是指導(dǎo)大陸高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)的課程文件，臺(tái)灣教育部于2008年頒布的《普通高級(jí)中學(xué)必修科目[英文]課程綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英文綱要》）是指導(dǎo)臺(tái)灣高中英語(yǔ)教科書(shū)編寫(xiě)的課程文件。比較研究上述課程文件，可以進(jìn)一步明確高中英語(yǔ)教學(xué)的總體思路，以利兩岸英語(yǔ)課程文件的編制，在指導(dǎo)思想、基本思路、目標(biāo)宗旨確定中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一、《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》與《英文綱要》的共同特點(diǎn)

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》共分五個(gè)部分，有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄。《英文綱要》由必修和選修兩個(gè)系列組成，并且，兩個(gè)系列單獨(dú)設(shè)置課程文件。必修科目的課程文件由課程目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施要點(diǎn)五個(gè)部分組成。選修科目的課程文件包含英語(yǔ)聽(tīng)講、英文閱讀與寫(xiě)作、英文作文、英文文法等四個(gè)課程綱要。這四個(gè)選修科目的課程綱要的結(jié)構(gòu)框架除缺少“核心能力”一項(xiàng)外，其他均與必修科目同，即主要由“課程目標(biāo)”“時(shí)間分配”“教材綱要”和“實(shí)施要點(diǎn)”四個(gè)部分組成。大陸和臺(tái)灣的高中英語(yǔ)課程文件，都能根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，有目的地安排教材的各項(xiàng)內(nèi)容，以期達(dá)到提高英語(yǔ)教與學(xué)的綜合目標(biāo)。

（一）體現(xiàn)目標(biāo)性，充分提升語(yǔ)言在人的發(fā)展中的重要性

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件?！队⑽木V要》也強(qiáng)調(diào)其目標(biāo)為“旨在提升學(xué)生之英語(yǔ)文能力，以作為將來(lái)升學(xué)或就業(yè)之準(zhǔn)備”。

（二）體現(xiàn)時(shí)代性，注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教材所選語(yǔ)言素材要有時(shí)代性”，要求語(yǔ)言要素的運(yùn)用要體現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展的要求，要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與時(shí)代發(fā)展的融合，要體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的生活和精神風(fēng)貌?！队⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分列出了高中階段語(yǔ)言技能六至九級(jí)的目標(biāo)描述，并指出，“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。《英文綱要》在“實(shí)施要點(diǎn)”部分明確指出，教材編寫(xiě)時(shí)，要注意課程的上下銜接，要“注意教材內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性與前瞻性”?！队⑽木V要》在“核心能力”部分清晰描述了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的基本能力和進(jìn)階能力，同時(shí)列有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力的基本能力和進(jìn)階能力的目標(biāo)描述，還指出“教材編纂宜兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并應(yīng)重視四種能力的綜合運(yùn)用”。

（三）突出價(jià)值性，通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》和《英文綱要》在明確課程的任務(wù)后，都從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材選編、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法等各個(gè)方面保證促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”部分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和能力，拓寬國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！队⑽木V要》在第一部分“課程目標(biāo)”中明確課程的五個(gè)目標(biāo)：增進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以應(yīng)用于實(shí)際生活溝通；培養(yǎng)用英文進(jìn)行邏輯思考、分析、判斷與整合創(chuàng)新的能力；建立有效的學(xué)習(xí)方法，以加強(qiáng)自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)；涵育學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度，主動(dòng)涉獵各領(lǐng)域知識(shí)，提升人文素養(yǎng)與科技知能；促進(jìn)對(duì)多元文化的了解與尊重，培養(yǎng)國(guó)際視野與全球永續(xù)發(fā)展的世界觀。

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)做了六至九級(jí)的目標(biāo)描述，對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)做了七至八級(jí)的目標(biāo)描述。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。《英文綱要》則在“核心能力”部分對(duì)語(yǔ)言能力、邏輯思考、判斷與創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度和文化涵養(yǎng)與世界觀等方面做了“基本能力”和“進(jìn)階能力”的具體描述。

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則。要求評(píng)價(jià)采用對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、行為表現(xiàn)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。《英文綱要》則強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的理念，指出 “教師并應(yīng)針對(duì)不同程度之學(xué)生”“達(dá)到因材施教的目標(biāo)”。教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“了解學(xué)習(xí)成效，及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)之依據(jù)”的目的，要“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程、態(tài)度、成果及個(gè)別進(jìn)步情形”。兩個(gè)課程文件都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，只是教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)實(shí)施各有側(cè)重。

（四）突出技能性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力、用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力、用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力，高中階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)方面的發(fā)展需求。并在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)做了六至九級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)描述，在“教學(xué)實(shí)施”部分對(duì)各項(xiàng)技能從目的、技能項(xiàng)、活動(dòng)、材料、評(píng)價(jià)等給出具體的建議。《英文綱要》在“核心能力”部分對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單項(xiàng)技能及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力從基本能力和進(jìn)階能力兩個(gè)層面做了具體標(biāo)準(zhǔn)描述，指出高中英文教材編撰“宜兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并應(yīng)重視四種能力的綜合運(yùn)用”。同時(shí)，另立選修科目《文法》《作文》《聽(tīng)講》《閱讀與寫(xiě)作》的課程綱要。對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是兩岸英語(yǔ)教學(xué)共同關(guān)注的重點(diǎn)。endprint

（五）注重方法性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“情感態(tài)度”和“學(xué)習(xí)策略”部分指出，教師應(yīng)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。并重點(diǎn)指出，要幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并從認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略四方面做了目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)描述。在“實(shí)施建議”的“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中要求教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維方式?！队⑽木V要》則在“核心能力”的“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度”部分對(duì)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法做了基本能力和進(jìn)階能力的具體表述。教材編選原則強(qiáng)調(diào)課文“以一般知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和啟發(fā)性的文章為主”，練習(xí)和活動(dòng)的編寫(xiě)方式“力求靈活有變化”，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）注重跨越性，注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀念和跨文化意識(shí)

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》將“文化意識(shí)”列為五大課程目標(biāo)之一，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大學(xué)生了解、接觸不同國(guó)家文化的范圍，提升對(duì)中外文化異同的敏感性，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。并從文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際、意識(shí)和能力四方面做出目標(biāo)描述，強(qiáng)調(diào)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)，強(qiáng)化中外文化比較，加深對(duì)本土文化的理解?！队⑽木V要》提出“促進(jìn)對(duì)多元文化的理解與尊重；培養(yǎng)國(guó)際視野與全球永續(xù)發(fā)展的世界觀”的總目標(biāo)，在“核心能力”的“文化涵養(yǎng)與世界觀”部分提出了文化、世界觀培養(yǎng)的基本和進(jìn)階能力的目標(biāo)描述。要求在選用教科書(shū)時(shí)，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，配合科學(xué)發(fā)展、社會(huì)脈動(dòng)與世界潮流。

二、《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》與《英文綱要》的雙向比較啟示

（一）課程文件結(jié)構(gòu)方面，兩者各有側(cè)重，自成體系，可以充實(shí)互補(bǔ)

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分，高屋建瓴地對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路（包括模塊名稱(chēng)、學(xué)時(shí)學(xué)分分配，但不包括年級(jí)分布）進(jìn)行詳細(xì)論述，較之《英文綱要》更具前瞻性、導(dǎo)向性?！队⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)較之清晰，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概述，宏觀把握能力較強(qiáng)，對(duì)教材編撰的“標(biāo)準(zhǔn)性”更具體。實(shí)施建議部分對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)利用及教材編寫(xiě)和使用提出了原則性的建議意見(jiàn)，針對(duì)大陸面廣量大、基礎(chǔ)不一的各地實(shí)踐，具有一定的指導(dǎo)意義?！队⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》面向大陸各地實(shí)際和高考要求，更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而《英文綱要》則分必修和選修兩部分，更注重因材施教，其必修科目結(jié)構(gòu)主要由課程目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施要點(diǎn)五部分組成，其中“教材綱要”包括編纂原則、編寫(xiě)方式和教學(xué)資料三部分，“實(shí)施要點(diǎn)”包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)量和教學(xué)資源四項(xiàng)。

《英文綱要》強(qiáng)調(diào)了選修科目文法、作文、聽(tīng)講和讀寫(xiě)，單獨(dú)編撰課程綱要，這是《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》所沒(méi)有的。雖然《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)選修和必修相結(jié)合，雖然兩者都強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高，但《英文綱要》重點(diǎn)突出了選修的相關(guān)課程，同時(shí)，單列了“時(shí)間分配”，對(duì)必修和選修課目的教學(xué)時(shí)間做了原則性的規(guī)定，更具操作性。

從兩者比較可以看出，《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)面廣，宏觀性強(qiáng)，原則性強(qiáng)，但如何鼓勵(lì)、引導(dǎo)不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生發(fā)展方面，個(gè)性不明顯。而《英文綱要》主要面向島內(nèi)學(xué)生，相對(duì)范圍較小，基礎(chǔ)較為統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)選修、必修，強(qiáng)調(diào)操作的具體性。

（二）課程結(jié)構(gòu)方面，都有必修與選修，但本質(zhì)有所不同

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置模式采取必修與選修相結(jié)合的方式，但它從“語(yǔ)言與文學(xué)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)規(guī)劃英語(yǔ)科目，再?gòu)挠⒄Z(yǔ)科目中分出必修和選修?！队⑽木V要》則直接確定必修和選修課程，將“英文”列入必修，將文法、聽(tīng)講、閱讀與寫(xiě)作、作文列入選修，是依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)要求而定的。《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》只在“前言”的“課程設(shè)計(jì)思路”中規(guī)定，英語(yǔ)必修課程共設(shè)10學(xué)分，每個(gè)模塊2學(xué)分，按5個(gè)模塊開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間為36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）， 同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程的同時(shí)和之后，可以學(xué)習(xí)選修課程。選修課程分為兩個(gè)系列，系列I是在必修課程5個(gè)模塊的基礎(chǔ)上按順序開(kāi)設(shè)，共有6個(gè)模塊，且要求所有學(xué)校保證開(kāi)設(shè)前3個(gè)模塊（相當(dāng)于必修），積極創(chuàng)造條件盡快開(kāi)設(shè)后3個(gè)模塊。系列II的課程主要分三類(lèi)，即語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)，為任意選修課程。系列II中的選修課程不規(guī)定學(xué)生選修的次序。

《英文綱要》規(guī)定必修課程為24學(xué)分，每學(xué)期4學(xué)分，每周授課四節(jié)，整個(gè)高中階段都需要教學(xué)。文法、聽(tīng)講、閱讀與寫(xiě)作在第一或第二學(xué)年每學(xué)期一至二學(xué)分，每周一至二節(jié)課；作文在第一至第三學(xué)年每學(xué)期一至二學(xué)分，每周一至二節(jié)課。

比較兩者可見(jiàn)，《英文綱要》要求必修與選修不分先后實(shí)施教學(xué)，課程單獨(dú)設(shè)計(jì)，高中階段都需安排。給人的感覺(jué)是必修和選修并重。《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的系列I中的選修課程有一部分（前3個(gè)模塊）實(shí)際上是必修課。系列II中的選修則給人可修可不修的感覺(jué)?？傮w顯得必修重要，選修形式、應(yīng)試痕跡難免。必修課程與選修課程相結(jié)合的模式實(shí)質(zhì)上還是“穿新鞋走老路” 。對(duì)于必修課程的內(nèi)容，大陸和臺(tái)灣在具體和模糊方面不妨相互各自借鑒一點(diǎn)。而選修課程大陸不妨借鑒臺(tái)灣貫穿始終。

（三）教材建設(shè)方面，都有原則性要求，但操作性更為重要

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”的“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”部分指出，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。要求教材選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性，要求教材選擇符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知水平，要求教材選擇做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣，要求教材選擇能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維方式。在“實(shí)施建議”部分指出，教材選擇要以課程目標(biāo)和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減、替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟、調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法、總結(jié)教材使用情況等使用建議?！队⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》在 “實(shí)施建議”中用一節(jié)的篇幅對(duì)教材編寫(xiě)和使用做了比較全面、準(zhǔn)確的原則性要求。endprint

《英文綱要》不僅單列“教材綱要”一項(xiàng)，和課程目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、實(shí)施要點(diǎn)相提并論，而且從編纂原則、編寫(xiě)方式、教學(xué)資料三方面提出了教材組織的建議；對(duì)基礎(chǔ)與進(jìn)階教材做了難度區(qū)別界定和A＼B版教材適性教學(xué)時(shí)單獨(dú)或合并使用不同組合的明確規(guī)范；對(duì)教材的課文數(shù)目、課文長(zhǎng)度、字匯、文法、內(nèi)容及練習(xí)活動(dòng)都有明確的規(guī)定。同時(shí)，在“實(shí)施要點(diǎn)”部分對(duì)教材編選總原則、擇優(yōu)選定教材和自編教材做出了規(guī)范，既規(guī)定了教材選編的原則，又確立了具體規(guī)范要求，甚至對(duì)自編教材提出應(yīng)與學(xué)生的程度與學(xué)校資源密切、審慎配合，與地區(qū)特色應(yīng)能盡量吻合的要求。對(duì)于選修科目文法、作文、聽(tīng)講和讀寫(xiě)的課程綱要中，同時(shí)提出不同的“編纂原則”“編寫(xiě)方式”“教學(xué)資料”和“編選原則”。

“外語(yǔ)教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于教材選用的得當(dāng)與否?！盵1]教材建設(shè)的重要性可見(jiàn)一斑。比較而言，《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材建設(shè)著墨不多，似乎淡化了教材在課程實(shí)施中的重要作用?！队⑽木V要》則非常重視教材建設(shè)，規(guī)范又有較強(qiáng)的操作性；同時(shí)“學(xué)生本位”理念也體現(xiàn)在基礎(chǔ)、進(jìn)階版教材的組合規(guī)范中，保證因材施教落到實(shí)處。在大陸幅員遼闊、教學(xué)資源和師資水平又不平衡的情況下，有必要借鑒臺(tái)灣做法，細(xì)化教材建設(shè)的規(guī)范以充分發(fā)揮教材對(duì)課程改革的效益。

（四）教學(xué)、評(píng)價(jià)建議方面，兩者相互對(duì)應(yīng)，原則性和靈活性需要并重

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”和《英文綱要》“實(shí)施要點(diǎn)”中的“教學(xué)方法”和“教學(xué)評(píng)量”其實(shí)是對(duì)應(yīng)的，兩者都特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)、評(píng)價(jià)組織的原則和方法?！皩?shí)施建議”對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)都從原則、各語(yǔ)言技能（活動(dòng)）進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)描述、活動(dòng)舉例，教學(xué)案例自成一節(jié)；實(shí)施建議“從最抽象的原則到最具體的案例，構(gòu)成一個(gè)連貫完整的有機(jī)體”[2]，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際操作借鑒。

《英文綱要》則在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”理念，對(duì)教師輔導(dǎo)角色、使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)、對(duì)不同程度學(xué)生因材施教方面概述的基礎(chǔ)上，在“高中英文教學(xué)要領(lǐng)”部分簡(jiǎn)單列舉了各語(yǔ)言技能教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重?！队⑽木V要》同時(shí)以選修科目英文文法、 英文作文、 英語(yǔ)聽(tīng)講、英文閱讀與寫(xiě)作單列課程綱要，但教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)量基本都以四至七句話(huà)做籠統(tǒng)的描述。

相比而言，《英文綱要》的教學(xué)、評(píng)價(jià)建議顯得綱領(lǐng)性一點(diǎn)，這也許避免了過(guò)分束縛教師的創(chuàng)造性，但對(duì)新教師來(lái)說(shuō)不能不說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)一定困難。而《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》則在這方面具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際操作借鑒，更具原則性與靈活性的統(tǒng)一。

（五）綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，既是目標(biāo)，也是過(guò)程

《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為高中英語(yǔ)課程目標(biāo)，要求學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成應(yīng)當(dāng)建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。但在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，只是單列了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)具體要求，在實(shí)施建議部分，也只對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作技能教學(xué)提出建議，沒(méi)有提出綜合語(yǔ)言能力方面目標(biāo)概述和教學(xué)、評(píng)價(jià)建議，顯得不夠具體，至于如何在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合上培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有任何的操作依據(jù)，有了目標(biāo)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

《英文綱要》在“課程目標(biāo)”部分指出“增進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)正確英語(yǔ)文的能力，以應(yīng)用于實(shí)際生活之溝通”；在必修科目的“核心能力”一項(xiàng)中單列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力的“基本能力”和“進(jìn)階能力”的目標(biāo)描述；在選修科目中則更強(qiáng)調(diào)具體操作實(shí)踐，如在讀寫(xiě)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容能先以口語(yǔ)表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面英文抒發(fā)己見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重；教材編纂“宜兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并應(yīng)重視四種能力的綜合運(yùn)用”。教材內(nèi)容“宜納入多元的主題”，“與實(shí)際生活應(yīng)用結(jié)合”；提出教學(xué)的重點(diǎn)在“引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)字匯、片語(yǔ)及文法，應(yīng)用于日常生活之溝通中，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力之訓(xùn)練”。

相比而言，《英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》有總目標(biāo)以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的相互關(guān)系闡述，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)過(guò)程?！队⑽木V要》則在目標(biāo)、核心能力、教材綱要、教學(xué)方法方面進(jìn)行滲透。在這點(diǎn)上，《英文綱要》無(wú)疑為大陸提供有益的借鑒。

“《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的界定主要體現(xiàn)在兩個(gè)“再認(rèn)識(shí)”，即對(duì)語(yǔ)言及外語(yǔ)的價(jià)值的再認(rèn)識(shí)和對(duì)外語(yǔ)課程的功能的再認(rèn)識(shí)?！盵3]課程文件的修訂一定程度上具有促進(jìn)英語(yǔ)和英語(yǔ)課程對(duì)人的全面發(fā)展的意義?！队⒄Z(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》和《英文綱要》的出臺(tái)都有其各自的時(shí)代背景、區(qū)域情理基礎(chǔ)。客觀科學(xué)地講，孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。對(duì)兩個(gè)課程文件的比較研究也不為主觀地比個(gè)高低上下，只為相互認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，揚(yáng)此之長(zhǎng)，補(bǔ)彼之短，只為不斷完善課程文件，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)和人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬愛(ài)玲. 從外語(yǔ)教材編寫(xiě)的宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)評(píng)估教材[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：77.

[2] 李宏然， 房穎. 海峽兩岸最新高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程文件橫向比較——臺(tái)灣 《2 0 0 4 年課程綱要》與大陸《2 0 0 3年課程標(biāo)準(zhǔn)》之教學(xué)建議比較研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：71.

[3] 程曉堂.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2004（3）：4.endprint