翻轉(zhuǎn)與嵌入：高校信息素養(yǎng)教育模式的新思考*

王喜明

（1.河北建筑工程學院圖書館，河北 張家口 075000；2.河北建筑工程學院信息管理系，河北 張家口075000）

針對在校大學生開展信息素養(yǎng)教育是當今高校圖書館的一項核心職能。信息素養(yǎng)教育可以通過新生入館教育、文獻檢索課、讀者培訓、網(wǎng)絡教育、在線指導等多種組織形式開展。其中，文獻檢索課（或稱信息檢索課等）作為開展信息素養(yǎng)教育傳統(tǒng)的、最為系統(tǒng)的教育形式，一直受到高校圖書館的重視。

近年來，嵌入式信息素養(yǎng)教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)高校圖書館界獲得了非常廣泛的認同。而作為一種新的教學形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念從美國傳入我國未久，就已經(jīng)在教育行業(yè)刮起一股“翻轉(zhuǎn)旋風”，而且高校圖書館界人士也敏銳地捕捉到其獨特的價值，進行了相關(guān)的理論和實踐探索。

根據(jù)文獻調(diào)研，翻轉(zhuǎn)課堂與“嵌入性”教育的結(jié)合在我國已有個別教學探索[1]。但目前還沒有把嵌入式信息素養(yǎng)教育和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合分析研究，事實上，這二者可以實現(xiàn)有效兼容，改進教學效果。本文擬對此進行初步探討。

1 整合研究的背景和機制

1.1 嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

嵌入式信息素養(yǎng)教育是圖書館員與專業(yè)教師協(xié)作，制定教學目標、教學設計、教學計劃、教學大綱，嵌入到課堂教學或者課程管理系統(tǒng)，將信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學生不僅掌握專業(yè)課程的基本知識，而且提高學生的信息素養(yǎng)能力[2]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業(yè)學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率。國內(nèi)外都有不少嵌入式信息素養(yǎng)教育的成功案例，比如美國馬里蘭大學圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文、如何查專業(yè)文獻等，加強學生對專業(yè)信息知識的理解[3]。上海交通大學圖書館嵌入媒體與設計學院的“傳媒市場調(diào)查與分析”和“英文報刊導讀”兩門課程，分別采用一次介入式和全程跟蹤式的嵌入模式，進行了有益的探索和嘗試[4]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的天然優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），是指學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成[5]。

與其他課程相比，文獻檢索課的教學內(nèi)容和教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念具有極高的契合度，將此二者進行合理對接與融合，能夠有效改善當前教學形式單調(diào)，學生參與度低、學習熱情不高等問題，對于提高學習效率，增強大學生獲取信息的能力具有非常光明的前景。目前，在我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)有不少先行者。如重慶大學圖書館在新生入館教育方面的實踐[6]、中山大學圖書館朱偉麗《基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設計》等[7]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育的整合機制

從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，本身已帶有一定的嵌入式教育特點，即把以教學內(nèi)容微視頻為主的教學資料嵌入到整個教學環(huán)節(jié)之中來。所謂把翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式信息素養(yǎng)教育進行整合，就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，把相關(guān)信息素養(yǎng)教育的知識內(nèi)容嵌入到課程教育之中。嵌入對象既可以是文獻檢索課程，也可以是專業(yè)課程，通過文檢課教師與專業(yè)教師的合作，改變信息素養(yǎng)教育由文獻檢索課（或者說是高校圖書館）唱獨角戲的狀態(tài)，借助專業(yè)知識的有效介入，讓教學活動和內(nèi)容更接地氣，更具可操作性和實用性。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

翻轉(zhuǎn)課堂與嵌入式教育的結(jié)合并不是以理論創(chuàng)新為重點，而是以改進信息素養(yǎng)教育的方式和效果為目的，重在實際組織和應用。下面筆者將從正反兩個方向來探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)模式。

2.1 正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在高校某些專業(yè)課教學活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在此階段文獻檢索課教師把經(jīng)過選擇的信息素養(yǎng)教育知識內(nèi)容制作成微課及其他學習資料，由學生在課前進行學習，專業(yè)課教師在課堂學習活動中就這些學習內(nèi)容結(jié)合專業(yè)課知識組織相應的學習活動，幫助學生對相關(guān)信息源和檢索技巧更好地吸收和內(nèi)化。其教學活動組織過程如圖1所示。

圖1正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

該模式實質(zhì)是在專業(yè)課教學過程中嵌入信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學低年級學生，其對專業(yè)知識剛剛?cè)腴T，對于各種專業(yè)資料信息需求不強，只需掌握一些基本的信息檢索知識和技巧。該模式同樣適用于未專門開設文獻檢索課程的班級。在大學低年級階段，采用這種模式進行信息素養(yǎng)教育是合理的，不易給學生造成更多的學習負擔，又能達到基本的教育效果。

2.2 反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式是指，在文獻檢索課教學活動中，部分授課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在此階段，專業(yè)課教師把該專業(yè)重要的資料信息源及其他有關(guān)專業(yè)基礎知識制作成微課，提供給學生進行課前學習。在文獻檢索課上，文檢課教師根據(jù)這些內(nèi)容組織專業(yè)針對性更強的檢索實踐活動。其教學活動組織過程如圖2所示。

圖2反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式

該模式實質(zhì)是在文獻檢索課教學過程中嵌入相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，這些內(nèi)容以翻轉(zhuǎn)課堂的形式供學生學習和實踐。該模式主要適用于大學高年級學生，對專業(yè)資料信息的需求逐步增強，需要全面掌握各類信息資源的檢索方法。如果該模式能夠直接和學生課程論文（設計）、畢業(yè)論文（設計）進行對接的話，文獻檢索課的練習環(huán)節(jié)就能變成實際應用操作環(huán)節(jié)，從而大大提高教學活動的實踐性，實現(xiàn)文檢課、學生、專業(yè)指導教師三方面“共贏”。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式的優(yōu)勢分析

3.1 組織方式靈活

在翻轉(zhuǎn)課堂的組織架構(gòu)下進行嵌入式信息素養(yǎng)教育，其組織方式靈活，可以選擇正向嵌入，也可以選擇反向嵌入。無論哪種方式，嵌入的一方主要是以微課和課外輔導的形式與學生產(chǎn)生聯(lián)系，主講教師+“影子教師”的組合形式有利于保證課程體系的完整性，相比在課堂上出現(xiàn)多個不同領(lǐng)域的授課教師而言，更容易被學生接受，課程進度、課堂學習活動也更容易掌控。還可以根據(jù)實際需要，由專業(yè)課教師和文檢課教師在課程規(guī)劃時，研究確定嵌入課程的相互介入深度和方式。而且嵌入的部分主要在課前由學生自學，而微課以其可以不限次播放的特點，可以大大減少相關(guān)教師的工作量，避免重復勞動。

3.2 提升專業(yè)課教師的合作意愿

有研究者指出，嵌入專業(yè)課進行信息素養(yǎng)教學的模式，并不足以全面提升學生的信息素養(yǎng)，專業(yè)課教師與圖書館員缺乏充分的合作動機，并指出在該教學模式的諸多特征中，起關(guān)鍵性作用的是問題導向式教學模式和基于資源的學習模式，這是嵌入成功的關(guān)鍵所在[8]。如果采用正向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，實際占用專業(yè)課時間非常少，卻能夠有效提高學生的信息檢索能力；如果采用反向嵌入式信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，專業(yè)課教師只需要付出很少的時間準備微課和相關(guān)學習資料，卻可以把學生課題檢索、論文寫作輔導等工作轉(zhuǎn)移到文檢課上完成。這樣的付出與回報，專業(yè)課教師應該是愿意接受的。

3.3 課程教育與課外教育相輔相成

高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育是全方面、多渠道的。除了文獻檢索課以外，還提供分時的、個別的、在線的等各種形式的信息服務和信息利用指導。以圖書館網(wǎng)站、微信公眾賬號、圖書館微博、QQ咨詢、FAQ服務等等形式構(gòu)成的圖書館信息素養(yǎng)教育平臺，能夠在課外時間為大學生提供及時的幫助，學生也可以通過上述方式與文檢課教師——大部分都是圖書館員進行便捷的互動交流。

4 結(jié)束語

高校信息素養(yǎng)教育必須體現(xiàn)出時代性，無論教育內(nèi)容還是教育形式都要與時俱進。文獻檢索課在當今信息化教育改革和發(fā)展的浪潮中創(chuàng)新教育教學方式更是勢在必行。把嵌入式教育和翻轉(zhuǎn)課堂教學理念同時引入文獻檢索課的教學改革之中，進行整合重構(gòu)，能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢和特色，賦予文獻檢索課新的生命力，提高課程在大學生中間的認知度。

[1]夏南強,胥偉嵐.嵌入性視角下信息采集學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].現(xiàn)代情報,2015(1):26-31.

[2]謝守美.泛在知識環(huán)境下嵌入式學科服務研究[J].圖書館工作與研究,2013(1):27-29.

[3]趙雪瑩.高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實現(xiàn)模式及案例研究[J].現(xiàn)代情報,2013(3):161-163.

[4]胡芳,彭艷.美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐及啟示[J].圖書館建設,2011(12):79-82.

[5]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2015:13-14.

[6]張潔,王英,楊新涯.翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實踐研究[J].圖書情報工作,2014(11):68-72.

[7]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志,2013(4):87-90.

[8]于春萍,李藝.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學本土化的思考[J].現(xiàn)代情報,2013(3):17-19.