“語言學(xué)概論”課程考核模式改革的探索與實踐

摘 ?要：本文主要從高校語言學(xué)概論課程考核模式的角度，探索實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合考試方式的可行性和具體實施措施，以考試改革促進語言學(xué)概論課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論;考核模式;改革

作者簡介：向?qū)W春（1977.6-），女，漢族，重慶萬州人，博士，副教授，主要研究方向：漢語史、方言。

[中圖分類號]：H0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-21--02

“語言學(xué)概論”（簡稱“語概”）是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，但長期以來教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀：一方面，語概是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在學(xué)科體系中處于重要的地位，另一方面學(xué)生普遍反映該門課程“難學(xué)無用”，不僅抽象枯燥，而且理論化、不實用。本文主要從語概課程考核模式改革的角度，探討其現(xiàn)狀與存在的問題，探索實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合考試方式的可行性和具體實施措施，以考試改革促進語概課程的教學(xué)改革。

一、語概課程考試現(xiàn)狀

語概課程的考核方式一直沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式。傳統(tǒng)閉卷考試評價角度單一，單憑一張試卷，無法使學(xué)生的實際語言能力、研究能力和創(chuàng)新能力在成績中有效反映出來[1]。這種考核方式往往會誤導(dǎo)學(xué)生機械背誦、生硬記憶;考核的重點是期末終結(jié)性考核，往往只憑期末的一次作業(yè)或一次閉卷考試評定學(xué)生成績，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方法等給以評價，不僅導(dǎo)致考核結(jié)論不夠客觀全面，還嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;考核內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識的掌握， 重點考查語言理論知識的掌握程度，不重視語言實踐能力的考核。

二、形成性與總結(jié)性評價相結(jié)合考核方式的探索

通過深入教學(xué)實踐研究，并結(jié)合漢語言文字學(xué)專業(yè)和語概課程自身的特點，我們探索形成了語概課程形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式，具體操作如下：

（一）語概課程形成性評價考核

形成性評價即學(xué)習(xí)過程的動態(tài)考核，主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識技能、情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方法等方面作出評價?！靶纬尚栽u價有利于幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者，無疑會對教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。”[2]在語概課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進度和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理、有序安排階段性的能力小測試，主要包括：文獻檢索與材料歸納能力測試、語言表達與語言教學(xué)能力測試和語言調(diào)查與語言研究能力測試等三個部分。具體實施細則如下：

能力測試

考核時間

考核內(nèi)容

考核方式 成績評定

標準

文獻檢索與材料歸納能力測試 “語言的本質(zhì)和功能”（第一、二章）教學(xué)階段

語言學(xué)書籍閱讀;

語言類文獻檢索

讀書筆記;文獻綜述

材料質(zhì)量

語言表達與語言教學(xué)能力測試 “語言的結(jié)構(gòu)要素”（第三、四、五章）教學(xué)階段 中小學(xué)語文教學(xué)，如：聲母、韻母教學(xué);把字句、被子句教學(xué);命題作文教學(xué)等

隨堂說課 語言表達;

教學(xué)效果

語言調(diào)查與語言研究能力測試 “語言與社會”（第七、八、九章）教學(xué)階段 小組合作語言調(diào)研如：

樓盤用語調(diào)查;

校園流行語調(diào)查;

X年新詞新語調(diào)查等

小組答辯;

調(diào)研報告;

小論文

答辯效果;

參與狀況;

材料質(zhì)量

（二）語概課程終結(jié)性評價考核方式

終結(jié)性評價即期末統(tǒng)一考試。考試的內(nèi)容一部分是老師和教材中講授過的語言學(xué)原理， 一部分是應(yīng)用語言學(xué)原理分析具體的語言現(xiàn)象;考試的方式是繼承傳統(tǒng)課程閉卷考核方式。語概屬于基礎(chǔ)理論性學(xué)科，對基礎(chǔ)知識和基本理論的記憶是必要的，課程考核仍需考察學(xué)生的記憶和理解能力。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核的方式，應(yīng)在命題上注意不再簡單地單純地考察學(xué)生的知識記憶，而應(yīng)在側(cè)重考察知識記憶基礎(chǔ)上的理解記憶，重點在試卷命題質(zhì)量上下工夫[3]。

（三）考核方案的公布及考核成績構(gòu)成

考核方案制定完成后可裝訂成冊在學(xué)期開始之前發(fā)給學(xué)生，或者由任課教師在開始上課之前通告學(xué)生，學(xué)生在認真閱讀或細細體會的基礎(chǔ)上能夠明確本學(xué)期對該課程的初步認識，為學(xué)生預(yù)習(xí)或準備各項考核作出明確的導(dǎo)向，使學(xué)生主動去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容而不再盲目地跟在教師后面獲取知識。學(xué)生成績總體評價=50%形成性評價（10%文獻檢索與材料歸納能力+20%語言表達與語言教學(xué)能力+15%語言調(diào)查與語言研究能力+5%考勤與表現(xiàn)）+50%終結(jié)性評價（即期末統(tǒng)一考試）。

（四）與本考試改革配套的教學(xué)改革

實行分版塊教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)部的系統(tǒng)性，將教學(xué)內(nèi)容分為三個版塊進行教學(xué)：一是語言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言、第一章語言的社會功能和第二章語言是符號系統(tǒng);二是語言的結(jié)構(gòu)要素，包括第三章語音、第四章語法和第五章詞義;三是語言的發(fā)展，包括第七章語言隨社會的發(fā)展而發(fā)展、第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。分版塊教學(xué)的目的是便于進行形成性評價考核。分版塊教學(xué)方便在每個版塊教學(xué)過程中進行相應(yīng)的階段性能力測試，可以更系統(tǒng)全面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價。

三、結(jié)語

在語概課程中實行形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考試方式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程評價和實踐能力考核，全面追蹤、考查、評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和實際效果，不僅能更科學(xué)、全面、公正地反映學(xué)生的真實能力，“通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)注期末成績的錯誤認識，真正從本質(zhì)上提高學(xué)生素質(zhì)、改變學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵4]對教學(xué)改革也有明確的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，教師明確了教學(xué)目標，促進語概課程實踐教學(xué)改革的順利進行。

參考文獻：

[1]甘智林.論《語言學(xué)概論》教學(xué)改革的目標及途徑[J].教書育人（高教論壇）. 2006（06）

[2] 吳曉秋.高職英語形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合考核體系的研究[J].中國校外教育（下旬刊）.

[3] 張平樂.“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評價方式改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（03）

[4]王紅梅.語言學(xué)概論課程改革芻議[J].黑龍江高教研究. 2004（05）