淺談?dòng)⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策

苗蕊

摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)已經(jīng)是英語(yǔ)教學(xué)的未來趨勢(shì)。本文探討了在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過程中教師和學(xué)生中存在的一些問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]：H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-35--02

終身學(xué)習(xí)的觀念已為世界各國(guó)各行業(yè)廣泛接受，在信息爆炸的今天，知識(shí)的更新和傳遞速度日新月異，各種信息層出不窮，在浩如煙海的知識(shí)和信息中獲得自身發(fā)展所需要的動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無疑是每個(gè)現(xiàn)代人必須具備的技能。終身學(xué)習(xí)的核心要求就是要具備自主學(xué)習(xí)能力，美國(guó)未來學(xué)家阿爾文托夫勒曾說過：“未來的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)的人?！睂?duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)絕不僅僅限于學(xué)校，限于課堂，更應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)并注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

1981年Henry Holec提出自主學(xué)習(xí)的理念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)語(yǔ)言各方面的責(zé)任，包括目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)效果的調(diào)整和觀察等。相對(duì)于依賴型和他主型的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再需要教師教學(xué)活動(dòng)的刺激，而是學(xué)習(xí)者作為主體獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析、規(guī)劃、創(chuàng)造、實(shí)踐并加以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不受他人的支配，不受外界的干擾，在學(xué)習(xí)過程中更能提升個(gè)體在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值、心理調(diào)節(jié)等各個(gè)方面的能力。Little Wood也指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為具有的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，具備為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)去選擇知識(shí)的能力，由此可見，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者自身動(dòng)力和學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。

我國(guó)自主學(xué)習(xí)的研究興起于本世紀(jì)初，很多研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)也給出了自己的概念和理解，2003年龐維國(guó)提出，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的行為，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)與特定情境引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為。在對(duì)自主學(xué)習(xí)做了大量研究的基礎(chǔ)上，余文森指出了自主學(xué)習(xí)的重要意義——它更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式，是一種新的學(xué)習(xí)境界。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教師的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對(duì)，認(rèn)真記錄知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受，缺少自主學(xué)習(xí)自主活動(dòng)的空間。再加上中國(guó)自古以來強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)和權(quán)威性，教師和學(xué)生很難能做到真正意義上的平等互動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要交流溝通和參與，不脫離陳舊的課堂模式，學(xué)生就會(huì)變成課堂的旁觀者甚至局外人，體會(huì)不到創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的樂趣，越來越依賴和被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

自主式學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)深入人心，為很多教師所接受，但在實(shí)際操作中對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變還是存在一定誤區(qū)，有的教師把自主學(xué)習(xí)和自習(xí)混為一談，完全脫離了教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，放任自學(xué)，沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)，更沒有觀察到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思想和心理的變化，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，雖然出發(fā)點(diǎn)和想法是好的，結(jié)果卻事與愿違。

2.學(xué)生的誤區(qū)

與基礎(chǔ)教育時(shí)期不同，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不再有考試的壓力，沒了教師的一手操辦和家長(zhǎng)的耳提面命，很多人陷入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，動(dòng)力不足，自我計(jì)劃性弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，過分依戀傳統(tǒng)教學(xué)模式，依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能在課堂上按照教師給出的步驟進(jìn)行才能取得成功，無法適應(yīng)大學(xué)里“散漫”的新的學(xué)習(xí)模式。

雖然大多數(shù)學(xué)生也接受并認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的理念，但在真正自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，真的放手“自學(xué)”，相當(dāng)一部分人又會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的真空狀態(tài)，不知道如何制定目標(biāo)、如何安排進(jìn)度、如何面對(duì)困難、如何評(píng)價(jià)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成果的問題和不足并及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略，在充分自主的情況下無從下手，三分鐘熱度或?qū)W習(xí)效果差的例子比比皆是。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升的對(duì)策

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

雖然學(xué)習(xí)是人類的天性，是自然本能的，但能夠有策略有步驟的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種能力也不是每個(gè)人天生就具備的。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這并沒有削弱教學(xué)過程中教師的職能，相反在學(xué)生從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)模式向自主型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

首先，教師肩負(fù)著向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)理念的任務(wù)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)普遍存在的依賴性思想，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)向?qū)W生傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從心理上先擺脫舊的學(xué)習(xí)模式，確立自己為自己負(fù)責(zé)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功絕不能僅僅依靠課堂的幾十分鐘，更不能僅僅依靠教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，因此教師要先在學(xué)生中樹立起由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者到獨(dú)立學(xué)習(xí)者的思想觀念的轉(zhuǎn)變，才能逐步建立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

其次，教師是大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激發(fā)者和咨詢者。在尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異的前提下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和課程要求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定出切合實(shí)際切實(shí)可行又具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，既不能管得太死，事事都要給出方法，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的條件，更不能放任自流，好高騖遠(yuǎn)，制定高大上的目標(biāo)，避免難度過大喪失信心。同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想，放下架子，以平等、民主、關(guān)心、理解的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生多溝通交流，幫助他們分析事實(shí)，尋找規(guī)律，樹立信心，克服困難，幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中恒心、毅力、堅(jiān)持等非智力因素在學(xué)習(xí)中的巨大推動(dòng)作用。

再次，教師作為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和旁觀者應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，以鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足。針對(duì)不同的學(xué)生，從鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)持久性的出發(fā)點(diǎn)考慮，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和多維指標(biāo)，對(duì)癥下藥，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)付出和努力獲得相等值的成果時(shí)，自我成就感就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之增強(qiáng)，在不斷摸索和調(diào)整中找到適合自我的學(xué)習(xí)方法和模式，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)自主內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指受活動(dòng)自身性質(zhì)的吸引，無需外加的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)者內(nèi)心產(chǎn)生的渴求知識(shí)的推動(dòng)力，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注重學(xué)習(xí)過程和持久性，不受制于外界的壓力，因此要提高自主學(xué)習(xí)能力，就必須先將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出貼近生活、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)所有學(xué)生都能在參與到課堂活動(dòng)過程中來，利用討論交流、辯論競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問答等方式活躍課堂，使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來，積極開動(dòng)腦筋成為推動(dòng)課堂活動(dòng)的一分子，養(yǎng)成良好的積極主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練

解決了“我想學(xué)”的問題后，如何去學(xué)，怎樣自主學(xué)習(xí)就是下一個(gè)亟待解決的問題。除了傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)代教師最大的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要手段，也是教師要指導(dǎo)學(xué)生兵滲透和貫徹在教學(xué)活動(dòng)之中的知識(shí)組成部分。例如在聽力訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，傳統(tǒng)的聽力課堂是教師播放音頻材料，學(xué)生聽并完成題目，教師核對(duì)答案控制了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所控制，可以訓(xùn)練學(xué)生采用一系列的聽力技巧，如利用所給線索預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的對(duì)話和情境，利用美劇、電影等視頻材料在聽的同時(shí)加入視覺刺激，吸引注意力，通過畫面幫助理解對(duì)話內(nèi)容，聽力結(jié)束后進(jìn)行小組討論內(nèi)容或小組演示模擬場(chǎng)景，通過這些任務(wù)的設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生提高分析、歸納、總結(jié)和搜集信息及加工整理的能力。

4.重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)和反思

自我評(píng)價(jià)和自我反思有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的分析和改進(jìn)，在對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度、效果的不斷比較和總結(jié)下，才會(huì)找出學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，改進(jìn)方法提高效率，沒有這種意識(shí)，就不是一個(gè)真正具備自主學(xué)習(xí)能力的人。鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性，擺脫以往單純以成績(jī)看學(xué)習(xí)的片面的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)將態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力的提高與否、學(xué)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等各因素都考慮進(jìn)來，也是對(duì)自己自主學(xué)習(xí)黃匡的一個(gè)適時(shí)監(jiān)控，通過這種方式，慢慢逐步地增強(qiáng)自律意識(shí)和主體意識(shí)，用成功的體驗(yàn)激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，更是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。一個(gè)自覺的人首先是一個(gè)自由的人，如何將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，如何在自主的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率達(dá)成學(xué)習(xí)的效果，還需要每一位英語(yǔ)教學(xué)工作者在這場(chǎng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)革命中不斷探索和實(shí)踐，找到打開問題的鑰匙，探尋積極的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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