項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在高職《AutoCAD》課程中的應(yīng)用

廖秦　張冬菊　陳濱

摘要：該文對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法給予介紹并以《AutoCAD》教學(xué)為例，闡述了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。其以項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；項(xiàng)目導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；AutoCAD

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）07-0177-04

Abstract： This paper gives the introduction to orientation teaching method on AutoCAD teaching which describes its application in course teaching. The orientation teaching method pays attention to cultivating students' knowledge application and creation ability and takes the project as thread， the students as the main body and the teacher as the guide.

Key words：Teaching method； Project oriented； Computer multimedia technology； AutoCAD

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位主要在企業(yè)。因此，除了應(yīng)培養(yǎng)其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)外，在技術(shù)上，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，以及接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中尤其要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于我們是高職高專類院校，課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，一步一步的帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ接?，思考，解題，因循漸進(jìn)，這些就要借助于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是高職教學(xué)中公認(rèn)的有效方法，但在具體實(shí)施上必須針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)。本文以《AUTOCAD》教學(xué)為例就項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1 關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

所謂項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，將項(xiàng)目為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把一個(gè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課堂，并把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)隱藏于這個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在不知不覺之中掌握理論知識(shí)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以人為本， 激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中主動(dòng)參與、自主探究，注重學(xué)習(xí)過程中合作交流，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣從而愿意且樂于學(xué)習(xí)。該教學(xué)法將學(xué)生認(rèn)知過程、技能提升與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“通過實(shí)施項(xiàng)目來學(xué)習(xí)”。是一種將探索創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效方式。

在具體實(shí)施上，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法打破以往的教材結(jié)構(gòu)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成模塊，將教學(xué)過程與工作過程融合在一起，圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)教學(xué)體系，組織實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)與我們的生活事例結(jié)合在一塊，從而讓學(xué)生真正的理解知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。這個(gè)教學(xué)方法不僅有利于我們瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生們的積極性，更可以活躍課堂氣氛，在實(shí)踐和探索過程中不僅讓學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更讓學(xué)生們學(xué)會(huì)解決問題的方法和策略，提高在學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力。通過項(xiàng)目合作討論及研究，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力等。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用前，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)和過程預(yù)先進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)的備課按照項(xiàng)目工程來計(jì)劃，具體為圖1所示：

1）課題情景引入。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置與之情況相接近、與具體職業(yè)工作相銜接的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來從事具體工作、解決現(xiàn)實(shí)問題的情景[1]，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2）因地制宜、探究學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教材知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)、課程的實(shí)際特點(diǎn)[1]，教師根據(jù)具體情況把總項(xiàng)目分解成“階段任務(wù)”，進(jìn)而再把“總項(xiàng)目”細(xì)分為更小的“分項(xiàng)目”，使學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、能力要求、步驟分配、完成時(shí)間等具體要求，盡可能做到具體、詳盡，利于操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從易到難，逐步掌握專業(yè)技能。

3）學(xué)生積極探討完成項(xiàng)目。通過小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目[1]。這樣的教學(xué)方法即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生很快的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4）舉一反三，觸類旁通。通過項(xiàng)目展示量評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，把今天所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于其他領(lǐng)域，讓學(xué)生真正的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《AutoCAD》課程教學(xué)中的實(shí)踐

以講授《AutoCAD》的知識(shí)點(diǎn)—“陣列”為例，看項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。陣列的意思可以理解為復(fù)制，但是它跟以往的復(fù)制也有區(qū)別，它是一次性復(fù)制很多個(gè)相同圖元。陣列可以以兩種形式復(fù)制，分別是矩形陣列和環(huán)行陣列，意思就是按照矩形或環(huán)行的方式多重復(fù)制多個(gè)對(duì)象，而且復(fù)制出來的對(duì)象是單個(gè)體，可以對(duì)其操作和更改。從定義字面上理解矩形陣列即是按照橫向、縱向或一定的直線角度多重復(fù)制多個(gè)對(duì)象；環(huán)行陣列是按照?qǐng)A形或圓弧多重復(fù)制多個(gè)對(duì)象。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵就是根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎樣設(shè)置好情景環(huán)境，把學(xué)生引入到知識(shí)點(diǎn)上來，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)。

1）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先展示了一些人們熟悉的效果圖給學(xué)生看，如圖2、圖3，讓大家產(chǎn)生熟悉感，親近感。之后以此為切入點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的實(shí)例即酒店立面布置圖（包括宴會(huì)廳、吧臺(tái)、休閑區(qū)）如圖4所示，把其作為案例讓學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)知。

根據(jù)酒店立面布置圖（宴會(huì)廳、吧臺(tái)、休閑區(qū)）的特點(diǎn)，不斷的引入矩形陣列和環(huán)行陣列的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生們更愿意更容易接受新知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情景，引導(dǎo)全班同學(xué)參與這個(gè)項(xiàng)目并分析討論，按照定義的內(nèi)容，同學(xué)們“對(duì)號(hào)入座”，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)用到哪一部分，結(jié)合該項(xiàng)目，分析項(xiàng)目實(shí)施過程中的重難點(diǎn)。

2）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論

分組討論是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法當(dāng)中的一種訓(xùn)練方法，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的主體是學(xué)生，項(xiàng)目只是作為一根主線，對(duì)于這個(gè)主線我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考。對(duì)于酒店平面設(shè)計(jì)圖這個(gè)大項(xiàng)目來說，內(nèi)容比較多且復(fù)雜，對(duì)于這么復(fù)雜的圖，先簡(jiǎn)述一下陣列的知識(shí)點(diǎn)，讓大家對(duì)其知識(shí)點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)，等大家都認(rèn)識(shí)完成之后，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分組討論。根據(jù)老師的分析，可以把整個(gè)酒店分為三大塊，他們分別是宴會(huì)廳、吧臺(tái)、休閑區(qū)。

第一塊：先從宴會(huì)廳入手，我們仔細(xì)分析宴會(huì)廳又可以分成兩部分，椅子圍繞圓桌的復(fù)制，圓桌沿著X軸和Y軸分別復(fù)制，這樣從定義上我們可以得知椅子的復(fù)制用環(huán)行陣列，如圖5所示，整個(gè)圓桌的復(fù)制用的是矩形陣列，如圖6所示，從而“解題”思路豁然開朗。

對(duì)于該用什么陣列現(xiàn)在已經(jīng)確定好了，再來看看上面的參數(shù)，該如何設(shè)置呢？矩形陣列其中行偏移和列偏移是用于輸入行間距和列間距的，但是參數(shù)的正負(fù)值不一樣，原對(duì)象的復(fù)制方向也就不一樣，其中應(yīng)該注意的是在做題時(shí)應(yīng)該始終把原對(duì)象都放在X軸和Y軸的交點(diǎn)上，為了同學(xué)們看的更清楚些，筆者畫了一個(gè)圖僅供大家參考。如圖7所示。

環(huán)形陣列中對(duì)于中心點(diǎn)可以輸入坐標(biāo)值也可以單擊（拾取點(diǎn)）按鈕，在繪圖區(qū)域內(nèi)確定中心點(diǎn)；填充角度的正負(fù)值決定了復(fù)制的方向，輸入正值時(shí)則是往逆時(shí)針方向復(fù)制，輸入負(fù)值時(shí)則是往順時(shí)針方向復(fù)制，當(dāng)然這個(gè)也要取決于原對(duì)象的位置；項(xiàng)目總數(shù)是在復(fù)制時(shí)你需要復(fù)制的個(gè)數(shù)，這個(gè)個(gè)數(shù)是包括原對(duì)象在內(nèi)的。

第二塊：在看吧臺(tái)部分，吧臺(tái)它是個(gè)圓弧，對(duì)于這樣的圓弧，椅子該怎樣去復(fù)制呢？我們?cè)撊绾尾僮髂?？此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀看環(huán)行陣列對(duì)話框里各參數(shù)的設(shè)置，吧臺(tái)的椅子為6把椅子，根據(jù)前面所講的內(nèi)容，選邊緣的椅子作為原對(duì)象，那么是輸入正值還是負(fù)值呢，這個(gè)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，從而使難題迎刃而解。

分析吧臺(tái)部分與以上的圓桌部分還是有所區(qū)別的，學(xué)生分析討論時(shí)，應(yīng)以4-6人一組為單位（選2-3人學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和2-3人學(xué)習(xí)能力較差者組為一組），在一組中選1自學(xué)能力強(qiáng)者為組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為核心帶頭進(jìn)行討論，組員們積極參加，等分析完成后每組派1成員進(jìn)行分析案例，提前分析完成者及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣既可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自豪感，亦可以鍛煉小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第三塊：休閑區(qū)部分跟剛才的宴會(huì)廳和吧臺(tái)有很大的區(qū)別，吧臺(tái)是個(gè)圓弧復(fù)制，宴會(huì)廳是個(gè)橫向或縱向復(fù)制，而這個(gè)休閑區(qū)部分的沙發(fā)是沿著一個(gè)角度進(jìn)行復(fù)制的，更難解的就是這個(gè)角度我們不知道是多少度，對(duì)于這樣的難題該怎樣去“求解”呢？對(duì)于這樣的難題還是以教師為中心，慢慢地去引導(dǎo)他們觀看矩形陣列對(duì)話框中各參數(shù)的設(shè)置，引出圖標(biāo)的作用，如圖8所示，引導(dǎo)學(xué)生加以分析、討論，從而獲得解題思路。

3）課中實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

通過以上的簡(jiǎn)單過程便把整堂課的知識(shí)點(diǎn)講述完成。在講述過程中始終都是以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主線，教師不斷地去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從思考和討論中獲得解題思路，獲得新知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施過程中的需要，采用“分塊解析，逐個(gè)擊破”，讓學(xué)生迅速掌握“解題”思路，從而提高了學(xué)習(xí)效率，獲得知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師應(yīng)積極做出回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的課程當(dāng)中積極表現(xiàn)，踴躍參與，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

4）布置課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)向法的理想境界就是培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三，觸類旁通的能力，通過酒店立面布置圖的解題思路，特意留了兩張機(jī)械圖作為課后實(shí)訓(xùn)題。希望學(xué)生們根據(jù)這堂課所講的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行觸類旁通，舉一反三，即鞏固了所學(xué)知識(shí)又啟發(fā)學(xué)生很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似的問題。

5 小結(jié)

新的一輪教學(xué)改革正在蓬勃興起，項(xiàng)目教學(xué)法有針對(duì)性地把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)可實(shí)際操作的項(xiàng)目，并適當(dāng)結(jié)合社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程，極力創(chuàng)設(shè)仿真工作情境。【2】在實(shí)施過程中通過聽、看、做、思、練五個(gè)環(huán)節(jié)，目的性很強(qiáng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明項(xiàng)目導(dǎo)向法在堂課教學(xué)中具有良好的效果，尤其在高等職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，所以在高教育中項(xiàng)目教學(xué)法不僅是可行的，而且是勢(shì)在必行，必須大力倡導(dǎo)！[3]

參考文獻(xiàn)：

[1] 任改香.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].新校園，2012（2）.

[2] 鄒麗絲.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013（5）.

[3] 何志勇.項(xiàng)目教學(xué)法及其在中職技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2010.