漢語初級(jí)閱讀教學(xué)研究——以泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)為例

○孟令寶

（泰國(guó)華僑崇圣大學(xué) 語言文化學(xué)院，泰國(guó)26110）

目前在泰國(guó)漢語課程設(shè)置中，很多非漢語專業(yè)的大學(xué)和高中，都把漢語閱讀作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行教授。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來非常困難，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的心理。學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種畏學(xué)、厭學(xué)的心理？下面我們就以泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)大四學(xué)生為研究對(duì)象，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

一、學(xué)生的漢語水平評(píng)估

（一）評(píng)估對(duì)象介紹

本文選的研究對(duì)象是泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)大四學(xué)生，主修專業(yè)是英文，漢語課程是作為第二語言的選修課出現(xiàn)的。全班共有30人，學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)三年半了，可以進(jìn)行基本的漢語日常交流。本學(xué)期開設(shè)漢語閱讀課，所選教材為《初級(jí)漢語閱讀教程1》（張世濤編著，北京大學(xué)出版社出版）。學(xué)習(xí)漢語閱讀課學(xué)生的普遍反應(yīng)是覺得太難了，讀不懂教材里的文章。有很多學(xué)生想放棄學(xué)習(xí)漢語，怕期末不及格，無法畢業(yè)。因此本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩項(xiàng)測(cè)試，以評(píng)估其漢語水平，幫助分析產(chǎn)生畏學(xué)心理的原因。

（二）評(píng)估測(cè)試

本次評(píng)估共有兩項(xiàng)測(cè)試：測(cè)試一的內(nèi)容是新HSK一級(jí)到三級(jí)考試；測(cè)試二的內(nèi)容是將新HSK三級(jí)大綱的600個(gè)詞，標(biāo)上拼音，讓學(xué)生翻譯。

測(cè)試一的測(cè)試結(jié)果如下：一級(jí)通過率為100%，二級(jí)通過率為70%，三級(jí)通過率為3.3%，僅有一名學(xué)生勉強(qiáng)通過。

測(cè)試二的成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

漢語測(cè)試二成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

其中A表示翻譯的正確率在80%以上，B表示翻譯的正確率在70%~80%之間，C表示翻譯的正確率在60%~70%之間，D表示翻譯的正確率在50%~60%之間，F(xiàn)表示翻譯正確率在50%以下。

（三）測(cè)試結(jié)果分析

從測(cè)試一的結(jié)果可以得出該班學(xué)生的漢語水平大都處在新HSK二級(jí)水平，還不到新HSK三級(jí)水平。通過進(jìn)一步的課下訪談，得知Hsk三級(jí)通過率低的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)覺得漢字很難寫，所以只注重聽說能力的提高，閱讀時(shí)也是過度依賴拼音，導(dǎo)致識(shí)字量過少以至于無法讀懂題目的要求。

從測(cè)試二的結(jié)果可以得出，對(duì)于新HSK三級(jí)大綱的600個(gè)詞，如果標(biāo)注上拼音，該班共有53.3%的學(xué)生能夠掌握百分之六十以上的詞，達(dá)到及格要求。該班學(xué)生掌握的詞匯量普遍處在三百到四百八之間。然而該班學(xué)生新HSK三級(jí)的通過率低，主要是因?yàn)闈h字認(rèn)得少，閱讀能力差。

由此評(píng)估可以得知，該班學(xué)生畏懼心理產(chǎn)生的主要原因是認(rèn)識(shí)的漢字太少，老師指定教材的難度與學(xué)生漢語水平不匹配。

二、漢語閱讀課畏學(xué)、厭學(xué)的心理的應(yīng)對(duì)方法

對(duì)漢語水平處在HSK三級(jí)以下，掌握甲級(jí)詞匯量在400個(gè)以內(nèi)的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行漢語閱讀教學(xué)，就是擺在我們面前要解決的主要難題。下面我就結(jié)合該班學(xué)生的漢語水平，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用三個(gè)方面，探討解決問題的方法。

（一）漢語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

根據(jù)國(guó)家漢辦主持編寫的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)大綱》：漢語閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，一是初級(jí)階段的閱讀；二是中級(jí)階段的閱讀；三是高級(jí)階段的閱讀。該大綱還認(rèn)為：初級(jí)階段漢語閱讀教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀速度。現(xiàn)存的初級(jí)漢語教材培養(yǎng)目標(biāo)也是和大綱一致的。[1]但是漢語的閱讀理解是建立在漢字基礎(chǔ)上的。如果不認(rèn)識(shí)漢字，建立在拼音基礎(chǔ)上的漢語閱讀不是真正意義上的漢語閱讀。因此我要做真正意義的漢語閱讀教學(xué)，就必須積累一定量的漢字和詞語。由此可知，對(duì)漢語水平還處在初級(jí)起步階段的學(xué)生，由于受學(xué)生識(shí)字量的限制，字、詞積累仍然是教師對(duì)該水平學(xué)生教學(xué)的主要任務(wù)。

由于大綱初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有些過高，為了降低教學(xué)目標(biāo)，我們把漢語閱讀教學(xué)分為四個(gè)階段，即：一是入門階段漢語閱讀教學(xué)；二是初級(jí)階段的漢語閱讀教學(xué)；三是中級(jí)階段的漢語教學(xué)；四是高級(jí)階段的漢語教學(xué)。這有別于《大綱》②的劃分，《大綱》把漢語閱讀劃分為初、中、高三個(gè)階段。我們?cè)诔跫?jí)階段前，加了一個(gè)入門階段的初級(jí)漢語閱讀。這樣做可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，給其一個(gè)由拼音向漢字過渡的階段。教師也可以利用這段時(shí)間，集中進(jìn)行漢字和詞匯教學(xué)，搬走漢字這塊“絆腳石”。

綜上所述，我們把入門階段漢語閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：掌握漢語甲級(jí)詞語600個(gè)、甲級(jí)漢字500個(gè)左右，在掌握該數(shù)量的漢字和詞語的前提下，初步掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)由讀寫課到閱讀課的過渡，為今后的閱讀訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）漢語閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于漢語水平不高，該階段前期的主要教學(xué)任務(wù)是積累字詞。然后慢慢向短文過渡。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，本文選擇了如下教學(xué)內(nèi)容：

1.以HSK一到三級(jí)的詞語和其使用的甲級(jí)漢字為前期教學(xué)內(nèi)容，集中進(jìn)行字、詞的教授，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生過了初級(jí)漢語閱讀的字詞關(guān)。HSK一到三級(jí)詞語，共有600個(gè)，其中使用的甲級(jí)漢字共有555個(gè)。

2.字詞關(guān)過后，我們可以選擇一些淺顯易懂、生詞量少、句子短、篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容有趣和文化社會(huì)背景不太復(fù)雜的短文，教給學(xué)生?？蛇x下列教材：

?

3.可以找一些簡(jiǎn)單的帶字幕的動(dòng)畫片給學(xué)生看，提高學(xué)習(xí)興趣。如《機(jī)器貓》、《一休和尚》等。

（三）漢語閱讀的教學(xué)方法的使用

1.將甲級(jí)漢字進(jìn)行分類，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的記憶效率。將甲級(jí)字進(jìn)一步劃分，分為獨(dú)體字和合體字。也可以根據(jù)其表意，劃分為：表數(shù)字、表人字、表物字等。

2.引導(dǎo)語閱讀。閱讀課開始前，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，做一個(gè)引導(dǎo)語閱讀。引導(dǎo)語的閱讀，可以使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容，有一個(gè)大體的輪廓。帶著對(duì)課文的大體了解，進(jìn)行閱讀，能更好地理解課文的內(nèi)容。

3.教師領(lǐng)讀。初級(jí)階段漢語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子由拼音文章過渡到漢字文章，閱讀時(shí)會(huì)感到不適應(yīng)，在漢字詞的切分上，也會(huì)出現(xiàn)很多問題。這時(shí)，教師領(lǐng)讀，可以幫助學(xué)生克服這些困難。

4.學(xué)生朗讀。學(xué)生朗讀可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)字詞印象。長(zhǎng)期朗讀，反復(fù)訓(xùn)練，可以加快學(xué)生從漢字到意思在其大腦中的反應(yīng)速度，提高閱讀速度。

5.教師問答教學(xué)。問答教學(xué)是檢查學(xué)生理解程度的重要方法。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以對(duì)課文的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行提問，檢查學(xué)生的理解程度。

三、結(jié)語

由本次評(píng)估結(jié)果可以得知，泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)大四學(xué)生之所以對(duì)漢語閱讀課產(chǎn)生畏懼心理，主要是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字太少。盡管該班的學(xué)生學(xué)了三年半的漢語，可是他們不喜歡記漢字，習(xí)慣將漢語詞語的發(fā)音和意思結(jié)合在一起記憶。這就為漢語閱讀課程的教學(xué)增加了難度。

為了順利地開展?jié)h語閱讀課程教學(xué)，筆者建議將教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不宜過高。應(yīng)該在掌握漢語甲級(jí)詞語的漢字字形和詞義的前提下，初步掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)由讀寫課到閱讀課的過渡，為今后的閱讀訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)遵循由易到難的原則，先過字詞關(guān)，然后選擇生詞少篇幅短小的文章，再過渡到中長(zhǎng)的難度大一點(diǎn)的文章。

教學(xué)方法很重要，筆者建議在帶領(lǐng)學(xué)生記憶漢字時(shí)，可以采用拆字法記憶。此外，在課堂中可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生朗讀或問答活動(dòng)等，幫助學(xué)生完成閱讀課的學(xué)習(xí)。

【注 釋】

①國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等院校外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期漢語進(jìn)修大綱（附件二）[S].北京語言文化大學(xué)出版社，2002.

②《大綱》是指《高等院校外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期漢語進(jìn)修大綱》

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