思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

○李曉婷

(廣東省深圳市塘尾萬里學(xué)校，廣東 深圳 518103)

一、問題的提出

1．傳統(tǒng)文言文復(fù)習(xí)課的問題。不少研究結(jié)果顯示，初中生由于其處在身心發(fā)育的特殊階段，自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課中，許多老師仍是緊抓著知識(shí)點(diǎn)一遍遍不厭其煩地灌輸給學(xué)生，學(xué)生還是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自行梳理鞏固提升的習(xí)慣。面對(duì)日益增多的知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)便會(huì)造成學(xué)習(xí)的盲目和效率的低下。

2．中考命題的趨勢(shì)。深圳市全市統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材中，文言文共有37 篇(不含古詩詞)。在“初中學(xué)業(yè)考試和高中階段學(xué)校招生考試”(簡(jiǎn)稱“中考”)中，文言文考查所占分值一般在語文考卷的10%左右，既有字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶回顧，亦有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力素質(zhì)的考查。想在語文中考中取得優(yōu)異成績(jī)，文言文是必爭(zhēng)之地，所以，文言文的有效復(fù)習(xí)教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。在復(fù)習(xí)過程中，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中文言文復(fù)習(xí)課堂的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用自己已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)。

學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義構(gòu)建過程。主動(dòng)建構(gòu)是指學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。［1］英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊于19 世紀(jì)60 年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！保?］9

三、思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)課堂的運(yùn)用

(一)思維導(dǎo)圖是建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完美載體

思維導(dǎo)圖為建構(gòu)主義提出的學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提供了非常契合的詮釋方式。思維導(dǎo)圖的基本特征:

注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上;

主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射;

分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。［2］9

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建原有的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成清晰形象直觀性強(qiáng)的發(fā)散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。也為初中語文文言文教學(xué)提供了新的復(fù)習(xí)平臺(tái)。

從計(jì)算結(jié)果可以看出，在各分水口設(shè)置可調(diào)式減壓閥后，當(dāng)發(fā)生關(guān)閥水錘時(shí)，控制了各分水口處的壓力，并降低了主管道的水錘壓力，使壓力均控制在主干管、支管的承壓等級(jí)內(nèi)。從圖9、圖10可以看出，4#、5#分水口處的壓力均明顯降低，且壓力較為穩(wěn)定。對(duì)比設(shè)計(jì)流量和最小流量工況分析，發(fā)現(xiàn)小流量工況關(guān)閥時(shí)產(chǎn)生的水錘壓力比設(shè)計(jì)流量工況關(guān)閥時(shí)產(chǎn)生的水錘壓力要大，這一點(diǎn)與實(shí)際情況也是相符的。

(二)初中文言文復(fù)習(xí)課堂環(huán)節(jié)

1．課前初次畫圖。讓學(xué)生一邊回憶學(xué)習(xí)過的知識(shí)一邊利用思維導(dǎo)圖將自己腦海中回想起來的資料鋪陳開來，完成保持記憶知識(shí)的提取過程。

2．課上交流展示。

1)小組交流展示。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，課上交流各自初次勾畫的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在交流展示中取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組派代表匯報(bào)小組共同總結(jié)的本小組文言文復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)與不足。

學(xué)生非常在意同伴給予自己的評(píng)價(jià)，這在初中生中尤為突出。學(xué)生在無形中會(huì)更認(rèn)真對(duì)待老師布置的作業(yè)，小組合作形式起到了監(jiān)督激勵(lì)的作用。

2)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、組織者。教師必須及時(shí)批改思維導(dǎo)圖，整理學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

在小組交流展示匯總后，教師與學(xué)生分享自己在改作業(yè)過程中整理出來的作業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充解析。在最后分享過程中教師必須要指出表揚(yáng)同學(xué)的名單和并對(duì)部分需要改進(jìn)的同學(xué)做個(gè)性化指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

3．二次畫圖。在同學(xué)與教師的共同交流點(diǎn)評(píng)過后，學(xué)生總結(jié)自己復(fù)習(xí)中忽略的問題，也肯定自己做得好的部分。并重新選取分支關(guān)鍵詞進(jìn)行二次畫圖，著重圈畫出自己再次梳理后補(bǔ)充的知識(shí)，作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終完成本課復(fù)習(xí)。

(三)課例

下面以指導(dǎo)學(xué)生完成《小石潭記》復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為例，展示思維導(dǎo)圖在語文文言文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

1．明確復(fù)習(xí)篇目，初次畫圖。學(xué)生在七年級(jí)作文構(gòu)思學(xué)習(xí)中對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。教師在課前告知學(xué)生復(fù)習(xí)的文言文篇目是《小石潭記》，但不提示復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下回憶記錄曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)要點(diǎn)，將自己回顧的過程以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。這一次的思維導(dǎo)圖布置為課外作業(yè)，不在課堂上進(jìn)行。

2．小組合作交流，教師點(diǎn)撥。

1)以合作小組為單位，交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

(1)分享。每一個(gè)合作小組各成員先用彩筆圈畫出自己覺得掌握得較好的知識(shí)點(diǎn)或自己思維導(dǎo)圖的滿意之處，然后在組內(nèi)進(jìn)行傳閱。組員在傳閱的過程中在自己的筆記本上寫下其他組員思維導(dǎo)圖中的優(yōu)點(diǎn)和值得改進(jìn)之處。

(2)討論。小組成員互相交流自己的看法，輪換相應(yīng)的組員以優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面進(jìn)行梳理并記錄組員觀點(diǎn)中的精要之處，并記錄小組討論未能解決的疑問。

(3)匯報(bào)。以輪換形式派代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，并接受其他同學(xué)對(duì)該組總結(jié)內(nèi)容即興提出的疑問，小組成員均可解答。

2)教師點(diǎn)撥。

(1)分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)。教師對(duì)照《小石潭記》一課的知識(shí)要點(diǎn)，在批改學(xué)生第一次畫的思維導(dǎo)圖過程中，梳理出班級(jí)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的熟悉程度和查看學(xué)生整理知識(shí)的思路，即觀察思維導(dǎo)圖的分支關(guān)鍵詞。不少學(xué)生可以按文章段落將《小石潭記》每個(gè)段落間的知識(shí)點(diǎn)零散地鋪陳開來;而對(duì)作者政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他為擺脫抑郁心情而寄情山水，因環(huán)境的變化而觸發(fā)自己心情的變化的中心和比喻、側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合等寫景角度掌握較好。

下圖中的這名學(xué)生卻很好地將課文內(nèi)容梳理成:作者、體裁、總體特點(diǎn)、游覽順序、心情變化、感悟、課外拓展等關(guān)鍵詞，并由此展開闡述。較為與眾不同的一點(diǎn)是并沒有沉醉在原作者的憂傷悲涼心境中，而是發(fā)出了人生要與平常心對(duì)待成功與失敗，要樂觀，積極向上。在自己選取的課外拓展文言詩句中也是選取了平淡以對(duì)，享受“采菊東籬下，悠然見南山”悠然自得生活和“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”樂觀積極向上等詩句，表明自己的心境與立場(chǎng)。在學(xué)習(xí)文言文過程中，她讀出了自己的個(gè)性。

在整體分析學(xué)生對(duì)該課的掌握情況后，初步確定復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)為分支即話題關(guān)鍵詞的提煉和上，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以上圖中優(yōu)秀學(xué)生為例讓該學(xué)生為全班同學(xué)解說自己的思路。

(2)課堂觀察，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。每一節(jié)課上學(xué)生的情況可能都會(huì)發(fā)生不同的變化。在小組交流匯報(bào)過程中留心觀察各小組的情況，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂情況修改既定教學(xué)設(shè)計(jì)。如通過小組討論和匯報(bào)，不少小組都總結(jié)出了相應(yīng)的關(guān)鍵詞語，并做了相應(yīng)的補(bǔ)充。但是對(duì)文章的個(gè)性解讀和對(duì)已學(xué)文章情景交融寫法的串聯(lián)學(xué)生沒能總結(jié)出來。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)便轉(zhuǎn)為以上兩點(diǎn)。想讓有類似個(gè)性解讀的學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，再引導(dǎo)其他同學(xué)在這些同學(xué)分享的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單總結(jié)或者拓展，激發(fā)學(xué)生多嘗試個(gè)性解讀和拓展課下閱讀。

3)修改思維導(dǎo)圖，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以重新選取相應(yīng)的關(guān)鍵詞作為分支重新畫思維導(dǎo)圖，也可以根據(jù)自己情況在原圖上修改。

思維導(dǎo)圖在初中文言文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生必須通過自己的思考消化將知識(shí)內(nèi)化，能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)著如何更準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文文言文復(fù)習(xí)課堂匯總中，打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和背記問答題的沉悶，為文言文復(fù)習(xí)課堂注入了新鮮的血液。學(xué)生在課堂上迫不及待與同學(xué)分享自己的復(fù)習(xí)思路和創(chuàng)新觀點(diǎn)的場(chǎng)面讓老師倍感欣慰。讓孩子在復(fù)習(xí)課中既能鞏固舊知識(shí)，又能提出自己新的見解。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這才是極富生命力的語文文言文課堂。

［1］李新旺．教育心理學(xué)［M］．科學(xué)出版社，2011．

［2］托尼·巴贊．思維導(dǎo)圖［M］．世界圖書出版社，2004．

［3］托尼·博贊．關(guān)于思維導(dǎo)圖［J］．刊授黨校，2009(4)．

［4］邱相彬，曾紅麗．思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)與管理，2011(8)．

［5］韓振國．宏觀著眼微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課［J］．中國電化教育，2004(8)．

［6］王玲玲．思維導(dǎo)圖在語文課堂的實(shí)用性研究［D］．吉林師范大學(xué)，2012．