思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

○王姣宇 胡加福 喻文龍 王倩

(1．湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000;2．湖南省桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué)，湖南 常德 415703;3．北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 1008753)

思維導(dǎo)圖(Mind Map 或Mind Mapping)，又被稱為心智圖、腦圖、心靈圖。由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼﹒巴贊于20 世紀(jì)70 年代提出，90 年代傳入中國，逐漸在中國的教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。［1］

思維導(dǎo)圖一般有一個中心主題為注意焦點，圍繞中心主題，向四周不斷放射分支，分支由關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，以層級的關(guān)系，形成一個鏈接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的形狀就像是人類大腦中的腦神經(jīng)分布，在繪制過程中，注重色彩、線條以及簡短的關(guān)鍵詞，從整體著眼，又密切關(guān)注細(xì)節(jié)。是一種旨在促進(jìn)人類大腦潛能開發(fā)的思維工具和技術(shù)。

思維導(dǎo)圖以腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，這些理論基礎(chǔ)使思維導(dǎo)圖能夠合理而又高效的促進(jìn)人類大腦左右腦共同協(xié)調(diào)運作，充分調(diào)用大腦機(jī)能，以提高大腦的分析能力、記憶力以及想象創(chuàng)造的能力。作為國內(nèi)外發(fā)展都較為成熟的思維工具和技術(shù)手段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有很多優(yōu)勢。

一、研究準(zhǔn)備

筆者對思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀研究主要采取文獻(xiàn)分析法和總結(jié)歸納法，著重研究2005 ～2014 年思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表情況以及各領(lǐng)域的關(guān)注情況。所研究的論文來源為中國期刊網(wǎng)(CNKI)。中國期刊網(wǎng)(CNKI)作為中國知識資源總庫，當(dāng)中的論文不僅數(shù)量齊全且質(zhì)量較高，是國內(nèi)知識領(lǐng)域具有一定威信的一個專業(yè)論文網(wǎng)站。故而，筆者從中國期刊網(wǎng)(CNKI)中選取相關(guān)論文進(jìn)行研究。

筆者重點關(guān)注10 年間論文的分布情況，通過定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，從思維導(dǎo)圖的總體發(fā)展現(xiàn)狀入手，將研究范圍逐漸限制為教育領(lǐng)域以及初等教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀，最終過渡到研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的教育應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀。

對于在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中搜索到的論文，為了進(jìn)行更全面的研究，筆者采取了橫向研究和縱向研究相結(jié)合的方法。橫向研究方面，筆者著重研究以下幾個方面:隨年度變化的論文發(fā)表情況、論文涉及領(lǐng)域、論文類型、論文的研究層次。通過對論文的這四個方面分析，以期得到思維導(dǎo)圖整體的研究現(xiàn)狀?？v向研究方面，筆者著重對從中篩選出來的優(yōu)質(zhì)論文進(jìn)行深入研究，并且對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的應(yīng)用類論文進(jìn)行細(xì)致研究。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)思維導(dǎo)圖總體的發(fā)展現(xiàn)狀

通過在中國期刊網(wǎng)(CNKI)中搜索關(guān)鍵詞“思維導(dǎo)圖”，并將搜索時間限定為2005 ～2014 年，筆者得到2218 篇論文。從2005 年到2014 年間，論文的發(fā)表情況是逐年增加的，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖1 所示。其中，2012 年和2013 年是思維導(dǎo)圖的高速發(fā)展期;論文研究主要集中在中等教育、初等教育、教育理論與教育管理、高等教育、計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域;其中，期刊論文1857 篇，碩士生畢業(yè)論文312 篇;研究層次多為基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育(1082 篇)、基礎(chǔ)研究(社科)(438 篇)、高等教育(198 篇)。

圖1 思維導(dǎo)圖研究論文總體數(shù)量年度變化圖

(二)思維導(dǎo)圖在初等教育領(lǐng)域中的發(fā)展現(xiàn)狀

通過將知網(wǎng)中的論文搜索范圍限定為初等教育，筆者得到203 篇論文。從2005 年到2014 年間，論文的發(fā)表情況呈逐年增加的狀態(tài)，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖2 所示。并且，自2009 年起，思維導(dǎo)圖在初等教育領(lǐng)域的發(fā)展速度逐年增加，2012 年和2013 年為其高速發(fā)展期;其中，期刊論文187篇，碩士生畢業(yè)論文12 篇;研究層次多為基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育(114 篇)、基礎(chǔ)研究(社科)(33 篇)。

圖2 思維導(dǎo)圖在初等教育領(lǐng)域的年度發(fā)展變化圖

(三)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展歷程

將在知網(wǎng)中搜索的關(guān)鍵詞設(shè)定為“思維導(dǎo)圖”和“作文”，論文搜索領(lǐng)域限定在初等教育領(lǐng)域，發(fā)表時間限定為2005-01-01 到2014-12-31，對其進(jìn)行精確搜索，得出22篇論文，去除在外國語言文字(即小學(xué)英語)領(lǐng)域中的5 篇論文，以及不涉及思維導(dǎo)圖或語文作文的文獻(xiàn)3 篇，筆者最終精選出14 篇思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用類期刊論文和碩士畢業(yè)論文。其中，2005 ～2010 年為思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用類論文研究的空窗期，自2011 之后才逐漸發(fā)展起來，且在2012 ～2014 年保持平穩(wěn)發(fā)展，按照文章發(fā)表年份統(tǒng)計如圖3 所示。論文類型包括期刊論文(12 篇)以及碩士畢業(yè)論文(2 篇)。

圖3 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用發(fā)展

筆者對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用研究人員分布進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究人員雖然范圍涵蓋較廣，包括教師、研究員、研究生、博士、教授幾個職業(yè)的人員，但分布不均，去掉2 篇碩士生畢業(yè)論文，有10 篇論文為教師獨著，占總論文數(shù)量的71%，而博士和研究生發(fā)表的論文也均為與教師或教授合作完成。這個結(jié)果說明了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中具體應(yīng)用的關(guān)注主力仍為一線教師，也說明我國小學(xué)教師中有很大一部分人在兼顧教學(xué)的同時，將理論與實踐相結(jié)合，最終不斷提高教學(xué)水平，不斷開拓更優(yōu)質(zhì)簡便的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

筆者將思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展歷程按年代總結(jié)如下。

1．2011 年，初步發(fā)展的一年。

2011 年2 月，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師江偉英老師首次將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，并且著重于研究思維導(dǎo)圖在學(xué)生作文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)——閱讀部分，她認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的閱讀理解過程變得更加“圖式化、直觀形象化”，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖協(xié)助閱讀的過程中，“把靜態(tài)的文本記憶體驗轉(zhuǎn)換為動態(tài)的繪圖助理解過程，對所要學(xué)習(xí)的文段進(jìn)行有序地解讀，在理清文章脈絡(luò)基礎(chǔ)上感悟，在記錄閱讀收獲的過程中廣積累，使閱讀過程成為寫作的奠基階段，讓學(xué)生能在不斷分析和綜合的動態(tài)學(xué)習(xí)中，形成對各類題材文章的內(nèi)容及形式的認(rèn)識和構(gòu)想?！保?］

而浙江省天臺縣浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)蒼寶小學(xué)的王仲紅老師則從作文講評課的角度入手，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實踐研究，并且取得了一系列的理論成果，針對教師批改作文后的講評課、學(xué)生自改互改為主的作文講評課、以賞析為主的作文講評課的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略提出了個人的實踐成果。

2．2012 年，穩(wěn)步發(fā)展的一年。

2012 年，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用研究開始邁入正軌。從此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用研究每年都會結(jié)出相似而又不同的果實，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用也逐漸將層次加深、提高。研究人員不再僅僅限于教師，而拓展到了大學(xué)當(dāng)中的研究生和教授。只是，這個階段的拓展，仍然離不開教師的合作。

河南師范大學(xué)的張豪鋒教授以及研究生鄧敏杰與駐馬店市確山縣實驗小學(xué)教師李占偉合作，首次系統(tǒng)的提出了“基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程”以及“基于思維導(dǎo)圖的作文技巧訓(xùn)練體系”，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)操作設(shè)定為“創(chuàng)設(shè)情境，思維導(dǎo)圖、選材構(gòu)思，進(jìn)入情境、快速寫作，修改講評、鑒賞總結(jié)等”［3］;該論文首次將思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，并且構(gòu)建出基本的理論體系，這是具有一定的實踐意義和理論意義的。

江蘇省南京市東山小學(xué)的盛慧老師不再局限于枯燥的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用、結(jié)論提出理論性知識的展示，而是將重點放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)上，她不僅在教學(xué)實踐中實地考查了學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的快樂度，并且在論文中介紹了針對學(xué)生對作文學(xué)習(xí)快樂度的學(xué)情調(diào)查情況采取的一系列措施以及思維導(dǎo)圖在其中所起到作用，曾老師將實踐情況與理論相融合，給予了更多一線教師實用經(jīng)驗。

福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué)的張津老師則將使用思維導(dǎo)圖輔助語文作文教學(xué)的重點放在了對學(xué)生思維的訓(xùn)練上，“將思維與作文聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，改變了原來單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，教給學(xué)生一種思考問題的方法，讓學(xué)生走出單一封閉課堂，去接觸大自然，去了解社會，拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。”［4］同時，他首次在論文中具體闡述了思維導(dǎo)圖的繪制方法。

3．2013 年，成果輩出的一年。

2013 年，是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用研究成果輩出的一年。

湖北省新陽光作文教育研究所的張智華先生在使用思維導(dǎo)圖時得到啟發(fā)，給予了思維發(fā)展的一個方向，進(jìn)一步設(shè)計提出了自己的“魔力構(gòu)思圖譜”。上海師范大學(xué)的研究生侯改芳在導(dǎo)師劉家春副教授的帶領(lǐng)下，將思維導(dǎo)圖引入了她針對小學(xué)情境作文教學(xué)策略的碩士論文中，并將思維導(dǎo)圖作為小學(xué)情境作文教學(xué)實施過程中激發(fā)學(xué)生寫作思路、促進(jìn)學(xué)習(xí)思維發(fā)散的重要工具，清晰明確地闡述了思維導(dǎo)圖和思維相互促進(jìn)的關(guān)系。

同一年，中國教育科學(xué)研究院的曹培杰先生和北京師范大學(xué)的王濟(jì)軍、李敏、何克抗合力針對學(xué)生寫作困難的現(xiàn)象進(jìn)行了大范圍的調(diào)研活動，并且針對相應(yīng)困難提出概念圖可以提高、改善的地方，雖然概念圖與思維導(dǎo)圖不一樣，但由于該文章中分析了當(dāng)前小學(xué)生寫作困難的一些具體的現(xiàn)象，同時，該文章提出概念圖應(yīng)用于教學(xué)過程中的教學(xué)過程模式并在教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用，得出具有代表性的結(jié)論，而概念圖與思維導(dǎo)圖也有一定的共同點。故筆者認(rèn)為該文章對進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用也可以提供了一些具有代表性的借鑒。

4．2014 年，跌宕中前行的一年。

2014 年，MOOC 在中國的知識領(lǐng)域逐漸家喻戶曉，技術(shù)界的進(jìn)步也促使教育界不斷地推陳出新，掀起了一次又一次的變革。思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文中的應(yīng)用也得到了穩(wěn)步發(fā)展。這一年，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用這片土地上結(jié)出了第一篇完全屬于該領(lǐng)域的碩士論文，魯東大學(xué)的碩士研究生劉炳霞在導(dǎo)師王東海教授的指導(dǎo)下，寫出了其碩士論文“思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究”，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題的訓(xùn)練體系，并且設(shè)計出了基于思維導(dǎo)圖的作文訓(xùn)練模式。

雖然，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用一直在不斷的改善，不斷向前發(fā)展，但通過筆者對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究，認(rèn)為多數(shù)論文雖為教學(xué)實踐的描述，但在實踐研究的信度和效度方面，仍需要得到更好的完善。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)發(fā)展的過程中，它的可視性和直觀形象性都給使用、研究它的教師提出了深刻的印象，它不僅可以幫助教師更好的呈現(xiàn)知識點，更能夠幫助學(xué)生更好的開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究結(jié)論

筆者通過深入研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)論文，研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在使用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時均取得了良好的成果，并且對思維導(dǎo)圖的直觀形象性、可視性、簡便操作性等感到十分滿意，提出了大量可參考的實踐案例和觀點。

(一)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1．思維導(dǎo)圖能夠幫助教師全面整理知識體系，提高備課效果，促進(jìn)自我反思。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助教師從一個更大的視角入手，抓住整體框架，標(biāo)注重點難點，而又不遺漏任何細(xì)節(jié)。

2．思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生提升寫作質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖的核心就是促進(jìn)人類大腦思維的全面開發(fā)，而作文是思維的書面表達(dá)形式，故而，思維導(dǎo)圖在作文中的教學(xué)應(yīng)用變得更加實際有效。思維導(dǎo)圖“以寫作主題為思維導(dǎo)圖的中心，激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知圖式”，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)思維潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，而且使學(xué)生更好的整理思維體系，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

同時，一個新事物的產(chǎn)生、使用和推廣的過程，也必然會伴隨著一系列的問題。

(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用不足

1．針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用效果不一。趙國慶教授在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度;尤其是有利于成績中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯。”［5］在這種情況下，思維導(dǎo)圖如何全面提高全體學(xué)生的寫作水平，讓每一位同學(xué)的成績都得到較大程度的提高，這還有待于我們繼續(xù)努力。

2．思維導(dǎo)圖的掌握需要一個適應(yīng)階段。小學(xué)生的思維較為發(fā)散，雖然這更利于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，但是，由于小學(xué)生“自制力和辨別能力較弱，往往分不清事情的主次和輕重，將原本是學(xué)習(xí)的輔助手段，是思維工具的導(dǎo)圖當(dāng)成最重要的事情去做，再加上一般學(xué)生都喜歡這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，會不由自主地反復(fù)斟酌修改，反而忽視了學(xué)習(xí)或者是習(xí)作本身，造成本末倒置，效率低下?！保?］

3．缺乏相應(yīng)的教學(xué)效果評價體系研究?！坝捎谒季S導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會立竿見影，需要相對較長的時間才能體現(xiàn)出來，而其間的干擾變量相當(dāng)多。”［7］因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究就急需一套相對應(yīng)的教學(xué)效果評價體系。

由于本研究的時間以及筆者的研究能力的限制，故本次研究缺乏國外思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的綜述。

［1］侯建軍，李海青．思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢［J］．軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2009(4):72-75．

［2］江偉英．體驗思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫作的快樂(二)．［J］．小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2011(2):10-11．

［3］鄧敏杰，李占偉，張豪鋒．運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐［J］．中國電化教育，2012(2):90-94．

［4］張津．作者思有路，遵路識斯真——“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)作文教學(xué)中的探索［J］．散文百家(新語文活頁)，2012(10):59-61．

［5］趙國慶．“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究［J］．信息技術(shù)教育，2005(10):51-53．

［6］劉炳霞．思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究［D］．魯東大學(xué)，2014．

［7］陳宏保．基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)探索［J］．教育研究與評論(小學(xué)教育教學(xué))，2013(9):19-23．

［8］曹培杰，王濟(jì)軍，李敏，何克抗．概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究［J］．電化教育研究，2013(5):104-108．

［9］裴曉婭．關(guān)于作文“動態(tài)構(gòu)思法”的探索［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2012(10):79．

［10］王仲紅．應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)作文講評課教學(xué)效果［J］．學(xué)生之友(小學(xué)版)，2011(7):27．

［11］肖龍成．應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)研究［J］．作文成功之路(下)，2014(8):14．

［12］徐美蘭．思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運用［J］．教育旬刊，2014(1):59-60．

［13］候改芳．小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究［D］．上海師范大學(xué)，2013．

［14］盛慧．讓學(xué)生輕松作文［J］．新語文學(xué)習(xí)(教師版)，2012(5):58-59．

［15］王海艷．運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐［J］．現(xiàn)代交際，2013(7):162．

［16］王麗．運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究［J］．新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué))，2014(5):59．

［17］力新蘭．優(yōu)化思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生習(xí)作水平［J］．小學(xué)時代教育研究，2012(9):84．

［18］張海森．2001 ～2010 年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述［J］．中國電化教育，2011(8):120-124．

［19］張智華．磨刀不誤砍柴工——解讀“魔力構(gòu)思圖譜”［J］．學(xué)生之友(名師導(dǎo)學(xué))，2013(1):36-37．