少數(shù)民族大學(xué)生語言能力調(diào)查與分析

○司維

(北方民族大學(xué) 文史學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

本研究的調(diào)查對(duì)象為北方民族大學(xué)在校少數(shù)民族大學(xué)生，回族和滿族因語言使用與漢族無較大差異故不在調(diào)查對(duì)象之列。北方民族大學(xué)是我國唯一一所建立在少數(shù)民族自治區(qū)的涵蓋了56 個(gè)民族的部委高校，少數(shù)民族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的65%以上，因此，對(duì)該校少數(shù)民族大學(xué)生(以下簡稱民族生)漢語能力的調(diào)查具有代表性和典型性。根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，總發(fā)放調(diào)查問卷300 份，回收有效問卷288 份，問卷有效率為96%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族生在不同學(xué)段語言使用方面呈現(xiàn)出四大方面特點(diǎn):

一、漢語接觸的滯后性

表1 民族生不同學(xué)段語言使用情況調(diào)查(單位:人)

從此表可看出該校民族生在各學(xué)段所學(xué)語言的人數(shù)分布情況。該表所提出問題的有效問卷回收共計(jì)279 份，人數(shù)占有最多的選項(xiàng)后用*加以標(biāo)明。通過分析可以看出:民族生在小學(xué)至高中階段，學(xué)習(xí)語言的主體由本民族語逐漸過渡至漢語，漢語教學(xué)比重不斷提升，直到大學(xué)階段，呈現(xiàn)出完全以漢語教學(xué)為主的情況。

在288 份有效問卷中，有176 人最初學(xué)會(huì)的語言是本民族語言，占到總數(shù)的61%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，邊遠(yuǎn)地區(qū)民族生在小學(xué)和初中接受的多數(shù)為本民族語言教學(xué)，或民族語和漢語授課互為主輔，而完全意義上接受漢語教學(xué)是在高中或大學(xué)期間，這主要集中于居住在新疆、西藏、云南、貴州等省份中遠(yuǎn)離漢語文化圈的少數(shù)民族。相對(duì)于漢族學(xué)生一貫學(xué)習(xí)的漢語而言，雙語教學(xué)使得少數(shù)民族學(xué)生接觸漢語的時(shí)間相對(duì)滯后、漢語水平相對(duì)較低。

二、英語資源的短缺性

我國國內(nèi)大部分地區(qū)學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)英語，部分沿海地區(qū)從一二年級(jí)開始學(xué)英語，有的幼兒園里已開設(shè)外教授課的英語啟蒙班。反觀少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)于西部地區(qū)還在用著普通黑板的全科教師而言，多媒體教學(xué)與外教授課的方式還過于遙遠(yuǎn)?！皫熧Y數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平相對(duì)低下，落后的辦學(xué)條件也間接造成了少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間短、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)極不扎實(shí)?！保?］334-336英語資源極度短缺的特點(diǎn)在調(diào)研中得到了充分驗(yàn)證。

表2 民族生三種語言學(xué)習(xí)情況調(diào)查(單位:人)

表2 顯示出北方民族大學(xué)民族生各語言聽說能力的人數(shù)分布情況，在288 份回收問卷中，人數(shù)占有最多的選項(xiàng)后用*加以標(biāo)明，通過表格可以看出:少數(shù)民族學(xué)生本民族語的聽說能力最好，漢語其次，英語聽說能力基本還停留于能聽懂但不太會(huì)說的階段。英語資源的短缺導(dǎo)致民族生的英語水平遠(yuǎn)不及東部地區(qū)，這成為民族生就業(yè)時(shí)的一道硬傷。在當(dāng)今國際化形勢下招聘時(shí)最低英語四級(jí)甚至六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，民族生想找到一份對(duì)英語水平有所要求的工作仍然需要付出比漢族學(xué)生更大的努力。

三、多語學(xué)習(xí)的疲勞性

在與該校民族生的談話中，有的藏族學(xué)生談到英語最讓人頭疼，他們說高中時(shí)很多同學(xué)的英語成績很難超過自己的年齡，究其原因，是一種多語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的“語言疲勞”現(xiàn)象。［2］35-36

如上所述，民族生從小學(xué)至高中階段的語言學(xué)習(xí)重心逐漸向漢語轉(zhuǎn)移，而學(xué)習(xí)幾年漢語后突然開設(shè)英語這第三門語言課程，如果說剛學(xué)漢語時(shí)學(xué)生們還抱有憧憬和興趣，那么學(xué)英語時(shí)，這份興趣和熱情已所剩無幾。此外，中國的語言分漢藏語系(下分為漢語、藏緬、苗瑤、壯侗4 個(gè)語族)、阿爾泰語系、南亞語系、南島語系和印歐語系五大語系。從語系分類上可以看出，少數(shù)民族語言有的與漢語同屬于漢藏語系，但不屬于同一語族;有的少數(shù)民族語言屬于漢藏語系外的其他語系，與漢語的區(qū)別差異較大。民族生在學(xué)好了其他語族或語系的漢語之后，又繼續(xù)學(xué)習(xí)印歐語系的英語，語言跨度大，語音、詞匯、語法差異明顯，并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁雜。不同語系語言的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)仍處于青少年時(shí)期的學(xué)生而言無異于是棘手的挑戰(zhàn)，很多同學(xué)在這一階段產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)放任不管，久而久之其成績自然落至后面。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部起動(dòng)機(jī)制”［3］226，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱則直接影響學(xué)習(xí)的效果。在《學(xué)校學(xué)習(xí)》［4］一書中，奧蘇伯爾(Ausubel，1969)提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面內(nèi)驅(qū)力組成:1．從人類原始好奇心及探究欲中派生而出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。2．通過學(xué)業(yè)成就獲得未來學(xué)術(shù)或職業(yè)成就及地位的自我提高內(nèi)驅(qū)力。3．為了獲得家長、老師等長輩的贊許而努力學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)堪憂。

相比漢族學(xué)生，既學(xué)習(xí)本民族語又學(xué)習(xí)漢語、英語的民族生在英語學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力略低;而對(duì)于高考不考英語的藏族學(xué)生而言，自然會(huì)比其他少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的自我提高內(nèi)驅(qū)力低。不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性使得不同民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所不同，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足致使英語成績較差，無法用英語與人交流，直接影響了藏族學(xué)生的就業(yè)選擇，同時(shí)也增加了他們的心理自卑感。在就業(yè)難與自卑感的雙重壓力下，少數(shù)民族大學(xué)生很容易被民族分裂勢力利用，進(jìn)行分裂活動(dòng)進(jìn)而破壞祖國的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。因此，如何有效地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行多語教學(xué)成為迫切解決的問題擺在高校教育工作者面前。

［1］李月林．少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性研究［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2003(8)．

［2］格桑旺姆，益西丹增．論藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題及其對(duì)策［J］．西藏科技，2011(9)．

［3］馮忠良．教育心理學(xué)［M］．人民教育出版社，2010．

［4］Ausubel，D．P．＆Robinson，F(xiàn)．G．1969． School learning:An introduction to educational psychology［M］．Holt，Rinehart＆Winston．

［5］韓秀英，陳勇，蔣明．金融危機(jī)背景下西部民族高校畢業(yè)生就業(yè)形勢與對(duì)策探析［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2010(10)．

［6］李光明．少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的成因及對(duì)策［J］．云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(6)．