發(fā)展視角下體育課程學(xué)習(xí)方式的分析

范紡紡

摘 要：本文從發(fā)展的角度，對體育課程的各種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、學(xué)段年齡特點，以及各類知識在體育課程學(xué)習(xí)中綜合運用等進行了分析，提出在運動認知為主要學(xué)習(xí)方式的前提下， 不同學(xué)段學(xué)生的能力、知識范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)是我們選擇不同學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重點，是教師在把握體育課程運動學(xué)習(xí)方式的前提下，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以適合他們學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式，以具體的策略逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；運動認知；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)和發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0015-03

一、問題的提出

體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課標(biāo)的倡導(dǎo)，強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，它實質(zhì)上是指向教師“教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變而引導(dǎo)出的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是數(shù)十年教學(xué)改革的核心問題。眾多學(xué)者從不同角度闡述了體育學(xué)習(xí)方式的問題，進行了或深或淺的探討和研究。但似乎直至今天，我們多數(shù)體育教師仍然被這個問題所困擾，在學(xué)生各個發(fā)展階段的教學(xué)實踐中還存在著學(xué)習(xí)方式選擇的偏差，并且阻礙了先進的教育觀念在體育教學(xué)現(xiàn)場的操作實踐和傳播。我們應(yīng)積極探索以“運動性認知為主要認知形式[1]”的體育學(xué)習(xí)實踐中，怎樣能既體現(xiàn)運動學(xué)習(xí)過程的主要特征，同時又考慮年齡階段的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮運動學(xué)習(xí)中多種認知方式的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適宜于他們的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展。

二、從學(xué)習(xí)和發(fā)展角度，理解和利用運動學(xué)習(xí)的多種認知方式

體育學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)反復(fù)提及的教學(xué)改革的重要方面，自21世紀(jì)初新課標(biāo)實施至今，許多研究者對體育學(xué)習(xí)方式提出了新的認識。如認為體育學(xué)習(xí)是以運動認知為主的多種認知方式并存的學(xué)習(xí)過程，也有人認為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的條件和基礎(chǔ)。其實學(xué)習(xí)方式本身沒有好與不好，只有是否適宜，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)展來衡量。發(fā)展人類學(xué)認為，人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心和最終目的。[2]體育運動學(xué)習(xí)作為教育的積極領(lǐng)域，只談諸多的學(xué)習(xí)方式，不考慮人在不同發(fā)展階段的特殊需求，或只在形式上選擇了認為“好”的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不能有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進人的發(fā)展。

體育的運動學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，也只有在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，才能完成轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課題。但學(xué)習(xí)方式的問題應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展來討論和分析。因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生發(fā)展研究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是在體育教學(xué)中更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，是有意識從學(xué)生的學(xué)的方面去考慮教師的教，從學(xué)生的基礎(chǔ)確定教師的教。課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，恰恰是體育學(xué)習(xí)中多種認知方式并存的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但并不意味著單純地追求形式上的自主、探究與合作，而應(yīng)理解各種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，綜合利用體育學(xué)習(xí)中多種認知方式并存的優(yōu)勢，引導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)。

教師對各種學(xué)習(xí)方式要有清晰的認知，熟練選擇，促進學(xué)生的自主意識和能力的發(fā)展。例如自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)理論認為，自主學(xué)習(xí)是指個體自覺主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[3]。自主學(xué)習(xí)的時間是“定時而有效的”，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“自己選擇的”，學(xué)習(xí)動機是“內(nèi)在的自我激發(fā)的”，學(xué)習(xí)方法是“經(jīng)過練習(xí)達到自動化的”。從中能夠很清晰地看出，自主學(xué)習(xí)在今天的教學(xué)改革中是一種理念，是對以往的學(xué)科本位、教學(xué)本位的批判。它警示我們，基礎(chǔ)教育要不斷地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和熱情[4]，并非在運動中放開讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。同時，自主學(xué)習(xí)還是一種高層次的學(xué)習(xí)，對個體的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。形成這種學(xué)習(xí)能力，需要在長期的學(xué)習(xí)中，不斷積累適合個體的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。教師應(yīng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上下功夫，使之形成自己的一套成熟的方式方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

在教育層面，教師這個外部環(huán)境還要與兒童內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相互作用。我們應(yīng)向美國學(xué)習(xí)“批判式教育模式”，批判“崇拜式教育模式”，以調(diào)整學(xué)生運動學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境。正如格式塔教育理論指出的那樣，有機體必須與環(huán)境之間相互作用，建立高度的意識。學(xué)習(xí)心理學(xué)也告訴我們，概念的認知、動作形象的認知，總是出現(xiàn)在運動認知的最前面。也就是說，在動作學(xué)習(xí)中，無論是技術(shù)學(xué)習(xí)還是戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，都必須以聽和看的方式先“體驗”，以此理解其規(guī)則和運動方式，然后通過身體練習(xí)的直接經(jīng)驗達到“知識技能經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換”，獲得新知識。所以，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計怎樣的練習(xí)、先練習(xí)什么再練習(xí)什么，從哪些已有的知識技能開始，這些都基于教師對學(xué)情的了解和身體運動結(jié)構(gòu)的認知，是我們不得不考慮的外部環(huán)境。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境來說，如果把體育課程中運動學(xué)習(xí)方式僅僅理解為強調(diào)運動學(xué)習(xí)特殊性的“行動體驗式學(xué)習(xí)[5]”是遠遠不夠的。體驗只是體育課程中運動學(xué)習(xí)過程的部分或關(guān)鍵部分。一定意義上來說，體驗的前后更接近于個體的“研究性學(xué)習(xí)”。對于每一位個體來說，體育學(xué)習(xí)中的運動規(guī)則、動作方法都不是簡單記憶、簡單重復(fù)信息就能完成，但首先需要的是“運動形象的接受[6]”。然后在自己已有的身體、動作經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)上去體驗。沒有接受、不考慮種種基礎(chǔ)，依靠體驗難以形成新的動作技能。

運動技能習(xí)得的過程類似羅杰斯的體驗式學(xué)習(xí)觀點，比如個性化參與、依靠學(xué)習(xí)動機內(nèi)發(fā)、學(xué)習(xí)者自我評價、對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響[7]；也更貼近庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)” [8]。如具體體驗（直接觀察）-探究（反思性觀察）比較、抽象的理解（模仿和分析）-主動實驗（綜合、設(shè)計），再回到具體體驗。而且這個循環(huán)，教師可以從其中的任何一個環(huán)節(jié)開始。因為在學(xué)習(xí)中“伴隨著情節(jié)記憶的個人經(jīng)驗”，以及接受性知識（講解、分析、提示）的“語義記憶”，借助個體的身體記憶，還學(xué)習(xí)到了程序性知識。[9]體育課程的運動學(xué)習(xí)中的“行動式體驗學(xué)習(xí)”實質(zhì)上就是這樣一種綜合性的學(xué)習(xí)。

按照學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的解釋，研究性學(xué)習(xí)是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，能夠顯著提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也就是“把已有的知識運用到新情境中去[10]”。體育課程的運動學(xué)習(xí)過程中個體每一個欲完成的動作，幾乎都面臨著這樣的學(xué)習(xí)問題：必須調(diào)動你身體的、技能的、知識的各方面已有基礎(chǔ)，將感知和體驗“即刻運用”到陌生的新情境中。運用是體驗的開始，運用自己的身體表現(xiàn)、表達自己的理解，每一位學(xué)生必須也只能帶著自己的問題，主動發(fā)現(xiàn)自己身體的能力、感受自己的感受、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)體驗新舊知識技能間的距離、探究問題所在、獲得“修正”的結(jié)論。所以當(dāng)我們進入教學(xué)現(xiàn)場，一定要明確各種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，為學(xué)生選擇以某種學(xué)習(xí)方式作為體育課程學(xué)習(xí)的起點。

三、體育學(xué)習(xí)從屬于不同年齡、學(xué)段主體的發(fā)展水平

皮亞杰提出的“學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平”，基本含義是學(xué)習(xí)不要超越兒童發(fā)展的實際階段。此外，它還包涵更深刻的涵義，那就是學(xué)習(xí)要充分考慮兒童所處的發(fā)展階段中的實際水平[11]。學(xué)生的發(fā)展，總是會受到年齡的限制，身體發(fā)展是運動的基礎(chǔ)，身體基本能力是運動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。運動學(xué)習(xí)過程，既要考慮學(xué)生的認知、情感、意志、性格以及各項心理特征，將運動認知特性與學(xué)習(xí)者其他領(lǐng)域的發(fā)展共同推進。以符合學(xué)生的認知水平、意志能力以及情感體驗的方式展開。運動學(xué)習(xí)同屬運動認知，而在不同學(xué)段主體的發(fā)展水平上，運動具有不同的價值和意義，選擇什么方式去學(xué)習(xí)，將收獲不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

董奇、陶沙在對學(xué)前個體動作進行了一系列研究和進一步論證后提出了“動作帶來經(jīng)驗， 而經(jīng)驗促進發(fā)展”[12]的觀點。多項研究也表明，在學(xué)齡前階段與學(xué)齡階段的運動學(xué)習(xí)，是發(fā)展基本動作與形成運動技能的不同價值追求的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價都有很大的差異，學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)習(xí)特點各異。因此僅僅把握運動認知學(xué)習(xí)的特殊性、體驗性，在學(xué)前期難有所期待的感知效果。學(xué)前階段的運動學(xué)習(xí)必須圍繞人類基本動作發(fā)展范圍展開，與他們的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。學(xué)前體育是以探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式為主的多感官參與、以游戲為組織形式的學(xué)習(xí)，也就是以直接感知、親身體驗、實際操作為基本的學(xué)習(xí)方式的運動學(xué)習(xí)。當(dāng)個體能夠充分利用所聽、所看，弄清動作之間的前后關(guān)系、配合、節(jié)拍等體驗投入學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)和兒童的接受學(xué)習(xí)都變得有意義。

格賽爾告訴我們，成人在教育兒童時應(yīng)尊重成熟的客觀規(guī)律。他向我們證明了“成熟機制如何在復(fù)雜的發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮自己的作用[13]”，他提醒我們教育不能忽視遺傳控制下的動作發(fā)展作用。針對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，皮亞杰早就根據(jù)發(fā)生認識論的基本觀點，對傳統(tǒng)的教育提出了批評，他說“傳統(tǒng)教育只關(guān)注教育的社會的價值，忽視了兒童身心發(fā)展特點；只重視向兒童傳授具體知識，不重視兒童的發(fā)展[14]”，他還指出，兒童是主動知覺的，在發(fā)展兒童知覺的過程中盡量提供主動的活動，讓兒童主動操作而不要被動地灌輸。因此，基礎(chǔ)教育的運動學(xué)習(xí)，要根據(jù)兒童不同階段發(fā)展的任務(wù)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，為個體心理的發(fā)展創(chuàng)造適于發(fā)揮主體性的適宜環(huán)境。在有這種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境引導(dǎo)下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”才是適宜的。

在小學(xué)階段，由于各個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大區(qū)別。一年級的孩子是昨天還是幼教機構(gòu)中玩耍的學(xué)生，今天就進入了具有“學(xué)校性質(zhì)”的分科教學(xué)課程中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了特別的改變。所以，我們就要首先引導(dǎo)學(xué)生進行“自我管理”，逐步向形成具有個體風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式發(fā)展。

在中學(xué)階段，教師如果始終在教學(xué)中總是努力培養(yǎng)學(xué)生自做選擇、自我負責(zé)的“自我管理”能力而不是“依令而行”，如果總是努力培養(yǎng)學(xué)生充滿自信地發(fā)奮好學(xué)的“尊嚴(yán)”，而不是瞧不起自己和自責(zé)；如果每堂課總是有一定策略誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與到學(xué)習(xí)中而顯現(xiàn)出“活力”，而不是抑郁籠罩、被動消極。教師如果堅信在一定程度是我們可以管理自己的意識，一個平凡的人有了高度的意識也能在生活中獲得“明智”的不平凡的成功[15]。那么意識將與運動和行動體驗式為主要特征的學(xué)習(xí)特殊性相結(jié)合，滲透在體育課程學(xué)習(xí)中。在這種情況下，學(xué)習(xí)中的尊嚴(yán)、活力、有意識的自我管理、集體感等是作為學(xué)習(xí)的隱性內(nèi)容逐步培養(yǎng)起來的。我們的學(xué)生在他們一生所有的求學(xué)階段都持續(xù)不斷地接受這樣的培訓(xùn)和引導(dǎo)的話，學(xué)習(xí)方式可能將不再是我們教學(xué)要革新的問題。

四、促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略

在以上的討論中我們可以看出，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，而教師要把握體育課程運動學(xué)習(xí)的“多種認知方式”的特點，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以適合他們學(xué)習(xí)特點的方式不間斷地培養(yǎng)。

1.如想讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，就把學(xué)生能夠自主去做的內(nèi)容讓他們自己做，不去干擾。給學(xué)生一個自主的機會、權(quán)利和空間，促成同伴之間積極的依賴關(guān)系、責(zé)任感。他們就能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會協(xié)商、退讓、關(guān)愛、合群、互惠、協(xié)作等交往技能，成為進入下一學(xué)段體育課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.如果我們希望學(xué)齡兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，就需要從進入小學(xué)低年級開始，有意識地選擇培養(yǎng)策略。比如“組對”學(xué)習(xí)及分享，他們之間不是“同學(xué)”而是“搭檔”，來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作及專注；比如輪流練習(xí)時規(guī)定時間，不斷地提醒還有多少時間，來培養(yǎng)學(xué)生積極參與度及完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感；比如我們不指望較長的集中講授或練習(xí)某個動作（如某節(jié)徒手操），而是以簡短講解、頻繁地、不時地返回學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)習(xí)有層次，幫助學(xué)生整體地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.想讓學(xué)生成為終生的學(xué)習(xí)者，學(xué)會獨自學(xué)習(xí)，就重視下課前的總結(jié)，并把“總結(jié)語”讓給學(xué)生。你不是問今天誰的收獲最大，而是問你最大的收獲和進步是什么。比如你問學(xué)生本課練習(xí)了多少次某個動作，哪次最好，為什么覺得它好等等。我們不應(yīng)小視這類落實到體育課程學(xué)習(xí)中的具體策略，實際上是教師有意識引導(dǎo)和幫助學(xué)生回顧，建立有意義的學(xué)習(xí)生活。它們積少成多，使學(xué)生在離開學(xué)校后能從經(jīng)驗中獲取有價值的東西。

如此我們總是從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度去思考體育課程的教學(xué)，從學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點入手，從不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的和運動方式入手，所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就總是能使學(xué)生的自主、合作、探究能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。

體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題總是提醒我們，要對運動學(xué)習(xí)的“行動體驗”為主的學(xué)習(xí)方式有更深刻的理解，把它看成一個綜合的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段與教師的不同教學(xué)階段滲透和吻合?？紤]不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，注重在各個學(xué)段逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使各種不同的學(xué)習(xí)方式在體育學(xué)習(xí)中共同作用，使學(xué)生在經(jīng)歷多個學(xué)段的學(xué)習(xí)過程之后，逐步養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的自我管理，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的發(fā)展。

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