略論體育學(xué)習(xí)方式

邵偉德 邵天逸 李啟迪

摘 要：體育學(xué)習(xí)方式是體育課程“關(guān)注學(xué)生主體”“落實(shí)以學(xué)生為中心理念”的重要舉措，是新課程改革以來體育教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，但在實(shí)施過程中，我們?nèi)菀装阉?jiǎn)單化、形式化、表面化。本文從體育學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵入手，探討體育學(xué)習(xí)方式的劃分、適合的年齡層次、三種學(xué)習(xí)方式的差異及其實(shí)踐活動(dòng)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)方式；劃分；差異

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）03-0008-04

自體育與健康課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)”三種新型學(xué)習(xí)方式以來，廣大一線教師積極響應(yīng)新課程理念，大膽實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式，取得了一定的成效，但同時(shí)也暴露了一些問題，走了一些彎路，因此，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)方式這個(gè)問題進(jìn)行必要的反思，特別是學(xué)習(xí)方式是什么，三種不同的學(xué)習(xí)方式有哪些差別，如何在不同年齡層次落實(shí)等問題。

一、對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的理解

當(dāng)下與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的概念有教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略等，要弄明白體育學(xué)習(xí)方式，就需要明確學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的上位概念是“方式”。與“方式”最相近的詞語是“方法”，人們對(duì)于方式與方法概念的理解經(jīng)常會(huì)有一些混用現(xiàn)象。如“方式”是指“方法、形式”；[1]“方法”是指解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等。[2]從以上概念界定來看，“方式”等同于“方法”。把方式與方法引入教育學(xué)領(lǐng)域，就形成了教學(xué)方式與教學(xué)方法，但由于人們對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，長(zhǎng)期以來主要存在著兩種不同的觀點(diǎn)：即認(rèn)為教學(xué)方式就是教學(xué)方法的“同一論”和教學(xué)方式不同于教學(xué)方法的“不同論”。《教育大辭典》認(rèn)為：“教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?！盵3]此概念說明，教學(xué)方式是教學(xué)方法的屬概念，即教學(xué)方法是教學(xué)方式的一個(gè)子要素。而教學(xué)方式指的是：“教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。如講授法中的講述、講解、講演，練習(xí)法中的示范、模仿等。”[4]此概念說明，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，即教學(xué)方法包含了教學(xué)方式。由此可以看出，關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式關(guān)系的闡述，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定論，有關(guān)體育教學(xué)方法與體育教學(xué)方法的理解情況大致與此相近。

由于教學(xué)活動(dòng)是“教與學(xué)”雙方的互動(dòng)，因此，教學(xué)方式應(yīng)包含“教”的方式與“學(xué)”的方式，其中學(xué)生學(xué)的方式就是學(xué)習(xí)方式，而體育學(xué)習(xí)方式則又是學(xué)習(xí)方式的一種特例（由其體育教學(xué)的特殊性所決定）。那么應(yīng)如何理解體育學(xué)習(xí)方式的本真含義呢？我們還是從體育學(xué)習(xí)的上位概念“方式或方法”入手進(jìn)行考察。如上所述，“方法”是指解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等，而“方式”是指“言行所采取的方法或形式”。

體育教學(xué)方式包含了體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，而體育學(xué)習(xí)方式是體育教學(xué)方式的一個(gè)方面。由于體育課堂教學(xué)是有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，不存在只有學(xué)生學(xué)習(xí)、沒有教師指導(dǎo)的體育學(xué)習(xí)方式，否則就成了教學(xué)放羊了，因此，體育學(xué)習(xí)方式必然需要體育教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)。

二、體育學(xué)習(xí)方式的劃分與適用性

1. 體育學(xué)習(xí)方式劃分

根據(jù)體育課內(nèi)外、體育教師有無指導(dǎo)等情況，我們對(duì)體育學(xué)習(xí)方式的劃分如表1。

由表1可見，學(xué)生在課外進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)方式基本是完全自主的，它與學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣的程度有關(guān)，如有的學(xué)生長(zhǎng)期喜歡籃球，那么他就會(huì)在課余時(shí)間熱衷于參加各種場(chǎng)合的籃球自練、籃球半場(chǎng)比賽、籃球斗牛等活動(dòng)，這是完全意義上的學(xué)習(xí)自覺行為。為什么說“有組織的競(jìng)賽活動(dòng)”不同于“課外完全自主學(xué)習(xí)”呢？其理由是“有組織的競(jìng)賽活動(dòng)”也是課外有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)方式，并不是隨機(jī)的，而“課外完全自主學(xué)習(xí)”的活動(dòng)形式、活動(dòng)人員、活動(dòng)時(shí)間等都是隨機(jī)的、不可控的。

課內(nèi)的學(xué)習(xí)方式又根據(jù)教師有無指導(dǎo)情況劃分為“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”與“放羊?qū)W習(xí)”。如果在體育課堂教學(xué)中無教師任何指導(dǎo)的形式就是“放羊”，此種狀態(tài)下，學(xué)生放任自流，教師不聞不問，形成了曾出現(xiàn)過的“兩聲哨子一個(gè)球，教師與學(xué)生都自由”的現(xiàn)象，這也是體育課堂教學(xué)中不應(yīng)該和不允許出現(xiàn)的。因此，新課程倡導(dǎo)下的三種新型學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師指導(dǎo)為輔助的學(xué)習(xí)方式，換而言之，缺失了體育教師指導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”方式不是真實(shí)的學(xué)習(xí)方式，這是首先要明確的。第二，既然有體育教師的指導(dǎo)與參與，那么，三種學(xué)習(xí)方式中必然需要教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，這預(yù)設(shè)中應(yīng)包含著理念、目標(biāo)、方法、手段與評(píng)價(jià)。第三，我們要區(qū)別與三種學(xué)習(xí)方式相近的、容易混淆的一些詞語，以防學(xué)習(xí)方式的假象出現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)問題，我們從三個(gè)方面來討論：一是，“自主學(xué)習(xí)”與“自主練習(xí)”之間的區(qū)別。運(yùn)動(dòng)技能的掌握必須要進(jìn)行身體練習(xí)，而學(xué)生身體練習(xí)必然是學(xué)生自主行為，離開了學(xué)生身體自主練習(xí)，就談不上運(yùn)動(dòng)技能的掌握，這是體育學(xué)科特有的現(xiàn)象。因此，自主學(xué)習(xí)中包含了自主練習(xí)，但是，如果把自主練習(xí)理解為自主學(xué)習(xí)，那就把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化了。二是，“合作學(xué)習(xí)”與“合作練習(xí)”之間的區(qū)別。在常態(tài)的體育課堂教學(xué)中，合作練習(xí)現(xiàn)象是常見的，因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)是集體教學(xué)，既然是集體教學(xué)，就免不了學(xué)生之間各種形式的合作，特別是在競(jìng)賽活動(dòng)中更是如此。但是“合作練習(xí)”能稱其為“合作學(xué)習(xí)”嗎？若如此，那么我們可以說每一節(jié)都采用了合作學(xué)習(xí)，這顯然是不合邏輯的。合作練習(xí)只是合作學(xué)習(xí)方式中不可或缺的一種組織措施，合作學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟、有方法地展開。三是，“探究學(xué)習(xí)”與“設(shè)疑提問”之間的關(guān)系。在一些觀摩課中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師提出了一個(gè)問題讓學(xué)生回答，學(xué)生或者無言以對(duì)或者閑聊他事，這說明這個(gè)提問難度較大，學(xué)生無法回答。還有的老師提些過于簡(jiǎn)單的淺顯問題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，這難道就是傳說中的探究學(xué)習(xí)嗎？若如此，我們只要在課中提出一兩個(gè)問題，那么就可以說這就是“探究學(xué)習(xí)方式”的課了，這顯然是誤區(qū)。探究學(xué)習(xí)需要教師的提問設(shè)疑，但還需要教師有步驟地安排，使學(xué)生明確需要探究什么、如何探究、探究效果等，這樣的探究才為真實(shí)的探究。

2.三種體育學(xué)習(xí)方式對(duì)不同水平學(xué)生的適合度

并不是三種不同的學(xué)習(xí)方式都適合所有學(xué)生，對(duì)于不同年齡層次的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方式要求不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式也會(huì)產(chǎn)生差別。根據(jù)不同水平層次的學(xué)生，我們把三種不同的學(xué)習(xí)方式的合適度表述如表2。

由于自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的自覺程度存在一定的關(guān)系，因此，年齡較小的學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)與督促，而初中以上的學(xué)生由于其自覺能力的提高，在體育教師提出目標(biāo)之后，能較為自覺地開展自學(xué)、自練等活動(dòng)，并能較好地完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，因此，小學(xué)水平1的學(xué)生不太適合而小學(xué)水平2的學(xué)生較適合開展自主學(xué)習(xí)，初中以上學(xué)生適合開展自主學(xué)習(xí)方式；對(duì)于合作學(xué)習(xí)，除了水平1的學(xué)生集體觀念、他人觀念發(fā)展較晚，較適合開展合作學(xué)習(xí)之外，其他年齡層次的學(xué)生都適合開展體育合作學(xué)習(xí)；對(duì)于探究學(xué)習(xí)，由于水平1、2的學(xué)生主要依賴于具體實(shí)物思維、缺乏一定的抽象思維能力，因此，此階段年齡的學(xué)生不太適合開展探究學(xué)習(xí)，水平3的學(xué)生由于其抽象思維能力有所發(fā)展，已適合開展一些較為簡(jiǎn)單教材的探究學(xué)習(xí)。以上適合度只是針對(duì)學(xué)生年齡層次而言的，要開展課堂教學(xué)各種學(xué)習(xí)方式，還要結(jié)合教材性質(zhì)、課程目標(biāo)等要素，如果年齡層次適合，但教材難度不適合，那么學(xué)習(xí)方式的開展也會(huì)走向形式化。

3.三種體育學(xué)習(xí)方式的差異性

從表3三種不同的學(xué)習(xí)方式來看，它們各自具有不同的教學(xué)理念、目標(biāo)、方法與手段、評(píng)價(jià)的指標(biāo)。因此，在體育課堂教學(xué)中，若要開展某種學(xué)習(xí)方式，我們必須明確該學(xué)習(xí)方式的理念與目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的方法與手段，課的最后部分還應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)過程，即對(duì)上述學(xué)習(xí)方式的效果、目標(biāo)達(dá)成度等方面做一個(gè)評(píng)價(jià)。

在觀摩體育課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，體育教師提供的教案中很多都會(huì)提到這三種新型的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過程中卻沒有具體方法與手段的支撐，從而形成了“一堆人在說話”的探究學(xué)習(xí)、“學(xué)生個(gè)人練習(xí)”的自主學(xué)習(xí)、“兩人一組合作練習(xí)”的合作學(xué)習(xí)等較為表淺或形式化的學(xué)習(xí)方式。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一就是我們對(duì)三種學(xué)習(xí)方式缺乏一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，它們不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段，而是由理念、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)整體。舉一個(gè)例子來說明這個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆_展探究學(xué)習(xí)（這是理念也是目標(biāo)）？是因?yàn)槲覀冊(cè)诔Ｒ?guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是知其然而不知其所以然，這直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果。所以我們?cè)趥髁?xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中，需要通過探究的形式讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理、運(yùn)動(dòng)的技巧等，如在傳習(xí)跳遠(yuǎn)騰空步技術(shù)時(shí)（初中以上學(xué)生），應(yīng)關(guān)注跳遠(yuǎn)的原理：決定起跳遠(yuǎn)度的條件是水平速度與垂直速度，其中水平速度由快速跑獲得，而垂直速度由單腳后蹬起跳獲得，如果僅僅是水平速度很快，但缺乏一定的后蹬力量，那是跳不遠(yuǎn)的；如果只追求垂直速度，那就成了跳高而不是跳遠(yuǎn)，因此，讓學(xué)生領(lǐng)悟在快速奔跑前提下起跳獲得一個(gè)前上方的合速度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。基于以上理念與目標(biāo)，體育教師可設(shè)置三種情況下的起跳手段與方法：（1）無踏跳板起跳；（2）一定角度的踏跳板起跳；（3）角度較大的踏跳板起跳等。此三種不同情況下的起跳手段可能會(huì)形成三種不同的感受：學(xué)生在“無踏跳板起跳”條件下，體驗(yàn)到的是剛起跳就落地了，根本沒有時(shí)間完成之后的空中動(dòng)作；學(xué)生在“一定角度的踏跳板起跳”條件下，體驗(yàn)到的是身體在空中獲得了一定的騰空時(shí)間；學(xué)生在“角度較大的踏跳板起跳”條件下，體驗(yàn)到的是身體在空中獲得了足夠的騰空時(shí)間，這對(duì)于完成之后的空中動(dòng)作大為有利。這個(gè)過程就給了學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)與探究跳遠(yuǎn)技術(shù)原理的機(jī)會(huì)：水平速度保持不變，但起跳角度不同，其騰空時(shí)間不同、跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度也是不同，同時(shí)這也點(diǎn)明了學(xué)生掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵技巧：跳遠(yuǎn)不能只往前，而要在保持水平速度的前提下快速后蹬，形成一個(gè)前上方的合速度與足夠的騰空時(shí)間，為之后的空中動(dòng)作打下基礎(chǔ)。最后，還要對(duì)以上探究學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即是否明白跳遠(yuǎn)的原理與技巧、完成運(yùn)動(dòng)技能情況等。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)（理念與目標(biāo)、方法與手段、評(píng)價(jià)）共同構(gòu)成了體育課堂教學(xué)較為完整的探究學(xué)習(xí)方式。

三、體育學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐策略

1.體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行

由于教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因此，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中不存在學(xué)生純粹的自我體育學(xué)習(xí)方式，否則就成了“放羊”，因此，課堂教學(xué)中的體育學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主、以教師指導(dǎo)為輔的體育學(xué)習(xí)方式。這就是說，體育課堂教學(xué)離不開體育教師的指導(dǎo)，離開了體育教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是虛假的學(xué)習(xí)方式。其中體育教師指導(dǎo)程度因?qū)W習(xí)方式的不同而各有不同，如自主學(xué)習(xí)方式中教師手把手的指導(dǎo)可少一些；合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)可少一些，學(xué)生之間觀察與幫助可多一些；探究學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)可多一些等。

2.應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)開展不同的學(xué)習(xí)方式

是否開展、開展哪種體育學(xué)習(xí)方式并不是異想天開的，也不是所有項(xiàng)目都適合開展新型學(xué)習(xí)方式的，它需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生年齡、課程目標(biāo)等特點(diǎn)。如較為簡(jiǎn)單、技術(shù)原理并不復(fù)雜的教材就不適合開展探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)需要花費(fèi)較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，而一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的。如某班級(jí)人際關(guān)系較好、課堂氣氛較活躍，就無需通過合作學(xué)生來發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因?yàn)榉纸M合作也要費(fèi)些時(shí)間。如低段小學(xué)生就不適宜開展探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊某橄竽芰^差，無法探究與領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理等?？傊?，體育教師在課堂教學(xué)開展新型學(xué)習(xí)方式時(shí)既要考慮到學(xué)生特點(diǎn)，又要兼顧教材特點(diǎn)、教師本身的特點(diǎn)等，這樣才能更好地開展合理有效的新型學(xué)習(xí)方式。

3.體育學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

與體育課程目標(biāo)對(duì)接，課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)含四個(gè)方面的目標(biāo)，這是研制體育課教案必須考慮的因素。但體育學(xué)習(xí)方式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同：其一，學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)目標(biāo)”，兩者各有不同；其二，學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。課堂教學(xué)目標(biāo)包含的目標(biāo)較為全面（四大目標(biāo)），而學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)內(nèi)容較為單一，如探究學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向“在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程中使學(xué)生學(xué)懂其中的原理與方法”；自主學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向“學(xué)生自覺、主動(dòng)完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)”；合作學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向“通過學(xué)生之間的合作、幫助，共同提高運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)方式目標(biāo)時(shí)，要把它與課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并在課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等情況制定出體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在具體環(huán)節(jié)上落實(shí)相應(yīng)的方法、手段、評(píng)價(jià)等系列措施。

4.三種學(xué)習(xí)方式的某些環(huán)節(jié)可以相互交叉，但不能混淆

在體育課堂教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)方式的某些環(huán)節(jié)可能會(huì)有交叉現(xiàn)象，這是不可避免的，也是正常現(xiàn)象，如探究學(xué)習(xí)可以是學(xué)生個(gè)人的事，也可以是多人進(jìn)行合作探究，其中個(gè)人學(xué)習(xí)涉及了自主學(xué)習(xí)的方法（個(gè)人的身體練習(xí)），但自主練習(xí)并不等于自主學(xué)習(xí)，只是借用了自主學(xué)習(xí)中的自主練習(xí)方法；多人探究涉及了合作練習(xí)，但合作練習(xí)也不等于合作學(xué)習(xí)，只是借用了合作學(xué)習(xí)中的合作練習(xí)方法。又如自主學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練是不可避免的，其中運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練可以是個(gè)人自主學(xué)練，也可以是多人合練，而多人合練就涉及了合作學(xué)習(xí)中的分組形式。同樣，合作學(xué)習(xí)可以直接合作學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也可以通過間接探究學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)等。因此，三種不同的學(xué)習(xí)方式的某些要素可以相互交叉，但我們需要提醒的是：一節(jié)課的學(xué)習(xí)方式要明確且重點(diǎn)突出，不要把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都混淆在一起，否則就容易產(chǎn)生低效教學(xué)。

5.新型學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系

“自主、合作、探究”可謂新課程改革以來的新型學(xué)習(xí)方式，它的提出主要是針對(duì)傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方式而言的，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待新型的與傳統(tǒng)的方式，這個(gè)問題需要我們認(rèn)真的思考。體育學(xué)科自有其特殊的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征之一，而運(yùn)動(dòng)技能的掌握并沒有什么訣竅，關(guān)鍵就在于不斷的、強(qiáng)化的身體練習(xí)，如果缺失了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理再明白、運(yùn)動(dòng)表象與記憶再深刻（僅看電視與錄像）、懂得運(yùn)動(dòng)知識(shí)再多也徒勞。因此，傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的教學(xué)在體育教學(xué)中依然十分需要，而新型的學(xué)習(xí)方式則是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，兩者應(yīng)相輔相成，完全放棄傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)方式或斷然拒絕新型的體育學(xué)習(xí)方式都是不可取的。

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