談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的涵義與方法

毛振明 付曉蒙

【編者按】：本年度我們的專(zhuān)題主要圍繞“體育課堂教學(xué)的有效性”展開(kāi)研討，對(duì)此進(jìn)行研討，可以幫助體育教師提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本期的主題是“我們?yōu)槭裁葱枰淖儗W(xué)習(xí)方式”，各位作者從不同的視角進(jìn)行闡述，希望可以給廣大教師以學(xué)習(xí)和借鑒。以下為4～12期選題，歡迎各位作者思考后撰寫(xiě)研討稿。

4.體育課堂中自主教學(xué)與放羊教學(xué)的區(qū)別； 5.體育課堂教學(xué)中有哪些合作？

6.體育課堂教學(xué)中探究什么？怎么探究？ 7.體育課堂教學(xué)與“達(dá)標(biāo)”是矛盾的嗎？

8.體育教師的教學(xué)能力“差”在哪里？ 9.“體育教材生活化”的呈現(xiàn)形式及存在問(wèn)題；

10.體育課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神？

11.體育課堂教學(xué)中如何進(jìn)行課課練？如何看待體育課堂教學(xué)中的練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷？

12.“好課”有沒(méi)有基本特征？它與課堂教學(xué)有效性是什么關(guān)系？

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）03-0006-03

一、改變學(xué)習(xí)方式：既熟悉又生疏的概念與課題

什么是學(xué)習(xí)方式？這是我們先要搞清楚的第一個(gè)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是第八次課程改革的關(guān)鍵概念之一，也是課程教學(xué)改革的主要方向之一，當(dāng)然也是體育課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?！稗D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等詞語(yǔ)對(duì)于廣大體育教師來(lái)說(shuō)可謂是耳熟能詳，也不斷地在公開(kāi)課和觀(guān)摩課的“指導(dǎo)思想”部分中寫(xiě)上有關(guān)的語(yǔ)句，似乎他們對(duì)“如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”頗有心得，甚至胸有成竹，但真仔細(xì)追究起來(lái)，能清楚回答什么是學(xué)習(xí)方式的人一個(gè)都沒(méi)見(jiàn)到?！皩W(xué)習(xí)方式改變”都快成了一個(gè)“以其昏昏，使人昭昭”或者是“以己昏昏，使己昏昏”的“口號(hào)”和“噱頭”了。

什么是“學(xué)習(xí)方式”？從眾多學(xué)者們略有不同的概念解釋來(lái)看，以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)是非常統(tǒng)一的：

1.學(xué)習(xí)方式的行為主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方式不是教師的教學(xué)行為，不是教學(xué)方法，不是教師的行為方式；

2.學(xué)習(xí)方式是學(xué)生面對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（或處在某個(gè)學(xué)習(xí)課題和情境下的教學(xué)活動(dòng)中）所表達(dá)出的行為方式；

3.學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是學(xué)生所作出的有意識(shí)的、具有選擇性的行動(dòng)策略和學(xué)習(xí)方法的綜合。

也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是學(xué)生要的事情，不是教師自己直接做些什么就可以轉(zhuǎn)變的事情，但是學(xué)習(xí)方式的改變與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法的改善有著密切的關(guān)系。在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，教師的任務(wù)和工作是“通過(guò)教學(xué)的改變?nèi)ゴ龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改變并將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的習(xí)慣”。

因此，教師在體育教學(xué)里是不是安排了學(xué)生的“合作”、是不是設(shè)下了探究的“問(wèn)題”、是不是留下了學(xué)生“自己練習(xí)”的時(shí)間，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代表學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式“正在改變”，或“已經(jīng)在改變”，或“已經(jīng)變得很理想”，只能說(shuō)“這個(gè)教學(xué)方法的努力給予了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變的一種需要驗(yàn)證的可能性”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有了變化，則需要看學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣有了什么變化沒(méi)有，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化到底需要怎樣的啟迪和激活則是我們要研究的事情，也是體育課程教學(xué)改革要做好的事情。

二、我們?yōu)槭裁匆淖儗W(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式怎么了？

我們?yōu)槭裁匆淖儗W(xué)習(xí)方式，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式怎么了？是我們要討論的第二個(gè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方式是一個(gè)人學(xué)習(xí)的策略和行為習(xí)慣。如果說(shuō)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)策略上有什么缺陷，在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上有什么不足的話(huà)，我們根據(jù)過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的批評(píng)可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較被動(dòng)不積極，他們習(xí)慣于按照老師說(shuō)的去做，聽(tīng)從指揮，遵守要求。這種學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生體育鍛煉主動(dòng)性的形成。

2.大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不習(xí)慣積極思考，有了知識(shí)原理和技戰(zhàn)術(shù)的疑問(wèn)也不積極去想弄明白。這種學(xué)習(xí)方式不利于主動(dòng)地去求知識(shí)、想問(wèn)題。

3.大部分學(xué)生缺乏在小組或小群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中去合作探討技戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，不太習(xí)慣互相地討論和聽(tīng)取意見(jiàn)，這種學(xué)習(xí)方式不利于交流能力的養(yǎng)成。

4.當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)離開(kāi)了教師的指導(dǎo)或指揮時(shí)，很多學(xué)生失去了自己學(xué)習(xí)的策略和方法，不知如何去自己學(xué)習(xí)，不利于終身體育能力的全面形成。

正是由于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為方式有著這些不夠理想的方面，有著這些與體育課程教學(xué)目標(biāo)不合拍、與終身體育能力養(yǎng)成不相銜接的缺陷，因此我們需要通過(guò)教師的“教的方式”的改變?nèi)ジ淖儗W(xué)生的“學(xué)的方式”，這應(yīng)該是“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的基本含義。

三、不理想的和理想的學(xué)習(xí)方式分別是怎樣的？

第三個(gè)問(wèn)題是：哪些是不理想的、應(yīng)該去轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式？它們的表現(xiàn)是怎樣的？哪些又是理想的、我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式？它們的表現(xiàn)又是怎樣的？本文根據(jù)自己的體會(huì)和對(duì)各種學(xué)生行為的揣摩，對(duì)理想的和不理想的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了歸納，供大家一起思考和判斷（表1）。

四、教師工作：為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該改變些什么？

那么，將不理想的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐氲膶W(xué)習(xí)方式，體育教師應(yīng)該在教學(xué)思想和教學(xué)行為方面做哪些改變呢？可能還是我們常說(shuō)的那些：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。體育教師要改變“學(xué)生只要聽(tīng)話(huà)、照老師的要求去做就可以學(xué)好”“只要學(xué)好老師教給的知識(shí)技術(shù)就可以終身體育了”“學(xué)好了技術(shù)就可以運(yùn)用，能力問(wèn)題并不重要”“學(xué)生在一起討論思考都是耽誤時(shí)間，沒(méi)有必要”等等這樣的不正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙膭?lì)學(xué)生也要聽(tīng)老師的指導(dǎo)，也要思考著、判斷著、探尋著去學(xué)習(xí)”“學(xué)生要學(xué)好老師教給的知識(shí)技術(shù)，更要通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)好了技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的知識(shí)還不夠，還要提高學(xué)生靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力”“要給予學(xué)生在一起討論碰撞進(jìn)行集體思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很有幫助”等正確的教學(xué)思想，當(dāng)體育教師有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為就會(huì)改變，學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為就會(huì)受到鼓勵(lì)，就會(huì)成為好習(xí)慣，就會(huì)更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.深入研究學(xué)生。體育教師還要研究學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的性格是多種多樣的，有的學(xué)生愿意思考，有的學(xué)生思維懶惰；有的學(xué)生很自主，有的學(xué)生很從眾；有的學(xué)生能與人很好地合作，有的學(xué)生卻很孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。因此鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，也必須要因材施教、因人施教，要了解每個(gè)學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)方式改變并有針對(duì)性地去促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，否則就是盲人摸象式的教學(xué)轉(zhuǎn)變了。

3.規(guī)范教學(xué)過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，絕不是要松散教學(xué)過(guò)程、破壞教學(xué)常規(guī)，更不是給予學(xué)生簡(jiǎn)單的自由，甚至是上“放羊”課，相反，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，必須要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過(guò)程，精密設(shè)計(jì)體育教學(xué)，要抓緊每一分鐘的有效教學(xué)時(shí)間，要有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織，要有組織性和紀(jì)律性作為必要保障，要設(shè)計(jì)出獨(dú)特的與技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的“自主學(xué)習(xí)教程”“探究學(xué)習(xí)教程”和“合作學(xué)習(xí)教程”。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，絕不是要放松基礎(chǔ)知識(shí)和基本技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，相反，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技戰(zhàn)術(shù)，而且學(xué)生可以有自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的可能的基礎(chǔ)就是學(xué)好基本的知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)槿绻麤](méi)有比較牢固的知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究也只能是低水平的探究，自主也可能就是隨便玩玩活動(dòng)活動(dòng)而已，合作也絕不可能是具有豐富內(nèi)涵的合作。

5.改變教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式的改變誘發(fā)于好的教學(xué)方式，好的教學(xué)方法可以鼓勵(lì)激發(fā)出好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式可能需要做以下的改變：

（1）要從“教師只是一味地講解說(shuō)明”教學(xué)方式變成“課堂上有講有問(wèn)、有問(wèn)有想、有想有答、有答有爭(zhēng)”的教學(xué)方式；

（2）要從“只是組織全班一起教學(xué)一起練習(xí)”的教學(xué)方式變成“班級(jí)學(xué)習(xí)、分組練習(xí)、分隊(duì)比賽、結(jié)對(duì)互助、互幫互學(xué)”的教學(xué)方式；

（3）要從“教師講的都是正確的答案，不用任何判斷與思考，更不容置疑”的教學(xué)方式變成“教師講的內(nèi)容大部分是正確的答案，但有時(shí)不講答案，有時(shí)講幾個(gè)答案，有時(shí)講錯(cuò)誤的答案讓學(xué)生判斷，而最終是恍然大悟地讓學(xué)生遇到正確的答案”；

（4）要從“學(xué)生都只和教師有縱向的‘教與學(xué)的關(guān)系”的教學(xué)方式變成“學(xué)生和學(xué)生之間也有‘學(xué)與學(xué)的關(guān)系”的教學(xué)方式。

五、體育教師應(yīng)該怎樣想象、設(shè)計(jì)和描述“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”

當(dāng)前，體育教師都在積極嘗試促進(jìn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也做了許多教學(xué)上的努力，但是由于許多體育教師在學(xué)習(xí)方式的概念上并不明確，因此在促進(jìn)方法上考慮得也過(guò)于簡(jiǎn)單，使得這些努力的發(fā)力點(diǎn)不清晰，效果也一般。這些不清晰認(rèn)識(shí)的最具體的表現(xiàn)就是體育教師在教案里對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的闡述上比較含糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，以下僅列舉兩例加以說(shuō)明（表2）。