依綱據(jù)本 關注“新”題型

于小江

我區(qū)從今年起正式進入新課程改革后的高考模式，《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱考綱）與以往相比出現(xiàn)了一些變化，下面，筆者談談語文學科的情況及備考建議。

一、增加了“探究”能力的考核

在語文考核目標與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，即6個層級;而往年的大綱版考綱中沒有提到“探究”能力的考核。探究指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”，是對新課程改革中提倡的探究性學習的考核。探究性學習的特征是問題性、實踐性、參與性和開放性，其考查不可能是無限開放的，其特點是對題目的回答具有選擇性，有較強的個性，并且個性是符合情理的，而不是天馬行空、任意為之的。

以往“探究”能力在課標卷中的考核主要是放在選考內(nèi)容中進行。比如，文學類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。實用類作品的閱讀要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神;（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖;（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。2014年全國高考課標2卷第12題第4小題：“作為一名愛國的科學家，鄧叔群有哪些突出的表現(xiàn)，請結合材料談談你的理解。”對于這一類型的題目，考點要求從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神，能力層級為F，屬于“探究”能力的考核范圍。這在2014年全國高考大綱卷文學作品閱讀部分已經(jīng)有所體現(xiàn)，如“‘雨給作者留下了哪些難忘的記憶？‘聽雨讓他明白了什么道理？請根據(jù)全文進行分析”。該題就是要求考生“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。這是一個較為突出的變化，教師和考生應該予以重視。在回答這一類型的題目時，考生要注意以下四個方面：一是觀點明確，不可模棱兩可;二是從文中找出論據(jù)支持自己的觀點，做到言之有據(jù);三是進行簡單的分析，以理服人;四是鼓勵有個性、有創(chuàng)新的表達。

二、試卷結構的改變

2015年高考語文試卷由兩部分組成，第一卷為閱讀題，第二卷為表達題。閱讀題由必考題和選考題組成;表達題由語言文字運用和寫作組成。這樣的試卷結構使語文學科的性質(zhì)更加明確，而教材的體例也分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”幾大部分。

往年的語文高考大綱卷的卷面結構以主觀題、客觀題作為第一卷和第二卷的區(qū)分標準。第一卷包括字音、成語、語法、句子銜接等基礎知識和現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等客觀題;第二卷由文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學作品閱讀、語言文字運用及作文組成，在知識系統(tǒng)上存在交叉，容易出現(xiàn)重復。比如，2013年全國高考語文大綱卷第18題：“下面是某雜志編輯部收到的一封讀者來信的部分內(nèi)容，有五處用詞不當，請指出并更改，要求修改后語言得體，語意連貫。本題考查辨析并修改病句的能力以及語言表達的連貫得體的能力”。該題的題目要求主要是用詞不當，涉及語意連貫、語言得體幾個方面，但是在第一卷的基礎知識考題中已經(jīng)涉及修改病句和語意連貫的問題，因此，該題的設置顯得有些重復。

在2014年全國高考語文課標2卷語言文字運用考題中，識記型的考題較少出現(xiàn)，更多的是從運用的角度設題，如成語的恰當運用、病句辨析、語句銜接、語言得體、圖文轉換等，角度不同，涉及面較廣，尤其是在題目中設置情境，從生活中提出問題。2014年全國高考語文大綱卷在這些方面也是改變最多的，體現(xiàn)了積極向新課程過渡的特點，刪除了連續(xù)六年不變的仿寫語句這一題型，沒有出現(xiàn)往年的大熱題——句式變換，只保留了短文改錯的傳統(tǒng)題型，這說明考題的題型更加靈活多變，積極向理性思維靠攏，力求表達更為準確。比如，第18題通過招聘經(jīng)理的情境側重考查考生對概念進行分類的能力：給出一組材料，觀點并不連貫，前后似乎也沒有關聯(lián)，讓考生辨識、判斷、推理和歸納。再如，第19題要求考生指出文中五處用詞不當之處并予以修改，題干要求修改后“語言得體，邏輯嚴密”，比2013年考題要求的“語言得體，語意連貫”的指向性更明確，要求更高。

考生在2015年高考語文備考時要注意以下幾個方面。第一，關注生活，緊跟時代。考生要從生活中尋找語用材料，關注生活、關注社會，通過語文知識了解社會生活，通過社會生活鞏固語文知識，在大數(shù)據(jù)時代背景下，要有將信息與文字進行相互轉化的能力。第二，注重整體閱讀，強化思維訓練。教師要培養(yǎng)學生準確把握文意的能力，注意多種題型解題的規(guī)律與技巧，重視考生概括能力和準確表達邏輯語意關系能力的培養(yǎng)，強化思維訓練。第三，重視圖文轉換題?？忌诮獯疬@類題目時關鍵在于學會看構成、理關系，解讀圖表的構成，厘清它們之間的關系，確定它們所要表達的意向及含義，懂得借助對應的圖像（印跡）、結果（表值）的變化來推斷其意向，揣摩圖表的意義，揭示圖表的實質(zhì)，給圖表下結論，并用準確的語言表達出來。

三、古代詩文閱讀新題型

備考時我們要重視近年全國語文高考古代詩文閱讀中出現(xiàn)的新題型。

首先，斷句是一個值得注意的考點。歷年語文高考古代詩文閱讀第二道選擇題基本上是篩選文本信息，但是在《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》題型示例中出現(xiàn)了“對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）”這樣的題目，而這種題目只是在2014年全國大綱卷、北京卷、廣東卷中有出現(xiàn)，這是變化較大的一個題型?！傲暺渚渥x”是文言文學習的基本功，這種變化回歸了文言文閱讀的原始能力，體現(xiàn)了文言文本色閱讀的特點。題型示例中還有這樣的題目：“下面對文中相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（ ）”?！皟?nèi)容解說”實際上是考查考生對古代文化、文學常識的理解，也是一個新的變化。

其次，在名篇名句默寫題型示例中，增加了根據(jù)語境默寫句子的題型，將理解與記憶結合起來進行考查。這在2014年高考語文大綱卷和課標卷中曾同時出現(xiàn)過，也是一種新的考查方式。因此，我們在堅持文言文傳統(tǒng)的復習方法的同時，要加強斷句訓練，將實詞、虛詞及句式的復習與斷句訓練結合起來，還要注意朝代、官職、地名、人名、風俗習慣、作家作品等文化常識的積累?？季V在附錄部分還列舉了“文言詩文背誦推薦篇目”，其中義務教育課程標準中推薦背誦的篇目有50篇，高中課程標準中建議的誦讀篇目有14篇，一共64篇，這個要求與往年相比沒有太大的變化，但是考生也應該在理解的基礎上加強記憶。

四、重視閱讀題的選考內(nèi)容

語文試卷閱讀題第一題為現(xiàn)代文閱讀，“考一般論述類文章，選取1則閱讀材料。設三題左右選擇題”。考查的能力在考綱中主要指“理解”“分析綜合”兩個層級。試題選材往往是反映某一個領域最新動向的文章，涉及的內(nèi)容對考生來說是比較新的，或者是比較陌生的，可以稱之為“新知識”。“新知識”包含了自然科學與社會科學的研究動態(tài)和成果，是人們在學習深入到一定階段后必然要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力的測驗是為了檢驗人的潛在的學習能力，如2009年關于甲骨文的知識，2011年關于中國古典詩歌“意境”“意象”的知識，2012年關于“揚子津”變遷的歷史知識等，均屬于社會科學方面的研究成果，而關于“沙塵暴”“人體干細胞”“心理學上情緒控制”等知識的介紹，都是自然科學方面的研究新成果，2013年選文介紹了全球氣候變暖的最新研究成果。這些考題考查的是考生閱讀社會科學類文章、自然科學類文章應當具備的理解能力、篩選處理信息能力、綜合推斷能力。

在課標卷中，閱讀題的選考內(nèi)容是我區(qū)考生在高考中首次遇到的，它涉及以下兩個方面。第一，文學類文本閱讀。閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，考生要注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術表現(xiàn)力，理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。第二，實用類文本閱讀。閱讀評價中外實用類文本，考生要了解傳記、新聞、報告、科普等文章的文體特征和主要表現(xiàn)手法，準確解讀文本，篩選信息、整合信息，分析作品的思想內(nèi)容、構成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

考生比較熟悉的是文學類文本閱讀，雖然在考綱中對文學作品的要求包含了小說、散文、詩歌、戲曲等，但是近年來大綱卷文學作品的選材大多數(shù)是散文，如2011年《針挑土》是寫人敘事散文，2012年《聽朗誦》是議論性散文，而2014年的《聽雨》和2013年的《林肯中心的鼓聲》均為抒情散文。

在題材方面，2007年至2009年的選文都是表現(xiàn)我國大西北的地域風貌與奮斗奉獻精神的題材;2010年、2011年選文改為貼近普通百姓生活的題材;2012年的《聽朗誦》是關于文化與道義傳承的題材，具有歷史與文化的厚重感;2013年的《林肯中心的鼓聲》文學性較強，語言內(nèi)涵豐富，作者的內(nèi)心感受強烈。對考生來說，閱讀一位出生于民國初期，經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和動亂，晚年久居海外，既是畫家又是作家的人創(chuàng)作的文學作品，體會其復雜的情感，有一定的難度。2014年的《聽雨》是作者通過“雨”描述自己在不同的時代留下難忘的記憶，表達自己深刻的內(nèi)心，以及從雨聲中看到時代的發(fā)展和變化。在考試時，考生要有一定的文化積累，還要熟悉各種文學題材作品的特點。

值得注意的是，實用類文本是我區(qū)考生比較陌生的。近年來，課標卷在這方面考查較多的是人物傳記類作品。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法敘述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌及其歷史背景的一種敘事性文體。此外，考綱中還增加了新聞類的題型。新聞是傳媒對新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的有社會意義的能引起人們廣泛興趣的事實的傳播，分為消息、通訊、報告文學等。此外，在題型上出現(xiàn)的“五選二”多選題，也是我區(qū)考生多年沒有遇到過的。因此，我們在備考時要注意以下四個方面。第一，明確文本特點，熟悉文本文體的寫法。以傳記為例，考生要了解傳記文學的特點，熟悉傳記文學的寫作方法，特別要注意評與傳的關系，一方面比較完整地敘述傳主的生平事跡，展示傳主的人生道路，一方面要結合這些敘述，分析傳主的思想行為，評價其對社會發(fā)展的作用，確定其在歷史進程中的地位，這樣在答題時就能夠準確到位。第二，無論哪一種體裁的作品，知人論世都是一個重要的內(nèi)容，考生在解讀文本時要結合具體的社會歷史背景，還要有“對話”意識，與文本對話，與作者對話，與時代對話。有了這樣的意識，考生就會關注作者創(chuàng)作的背景，就能夠站在一定的高度理解文本所反映的社會生活和情感世界，評價文本的社會功用，探討文本所反映的民族心理和人文精神。第三，教師要關注新課程改革對閱讀教學的要求，以教材文本為范式，用好教材，以教材文本為基點向外延伸，加強課內(nèi)外閱讀的銜接。第四，考生要增加閱讀量，各種體裁、各種風格的文學作品都要有所涉獵。

（責編 歐孔群）