任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目實(shí)施

張靜

【內(nèi)容摘要】中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段生成的知識(shí)轉(zhuǎn)換成基本的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中形成的能力整體化。無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是項(xiàng)目實(shí)施，關(guān)鍵都在于本著以生為本的教學(xué)理論去設(shè)計(jì)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目實(shí)施 范式

中職學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)可以分為理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，其中綜合實(shí)踐模塊的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)槠浼仁乔懊胬碚摶A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，又是不同專業(yè)學(xué)生選修自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生有什么樣的水平，就決定了學(xué)生將來(lái)的工作具有什么樣的成色。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的軟硬件配備水平也日益提高，要想將這些優(yōu)勢(shì)條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生身上的生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式。筆者在教學(xué)中不斷摸索，提出通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，取得了一定的效果。現(xiàn)將自己的想法與做法呈現(xiàn)出來(lái)，供同行批評(píng)指正。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，機(jī)械基礎(chǔ)的知識(shí)變成能力的重要途徑

機(jī)械基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)的主要方式是實(shí)訓(xùn)，這是理論聯(lián)系實(shí)踐的第一個(gè)重要步驟。在這一過(guò)程中要想有效地促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐的高效性，而保證高效性的重要途徑就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的初期容易陷入一種盲目的狀態(tài)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室之后學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)法下手。這其中的原因不言自明，而解決策略則在于學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)之前必須有明確的任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)他們的實(shí)訓(xùn)能夠高效進(jìn)行。

例如在“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪”實(shí)訓(xùn)中，要讓學(xué)生有效地掌握根據(jù)機(jī)器或機(jī)構(gòu)模型繪制運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)圖，就需要學(xué)生掌握驗(yàn)證和鞏固機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算方法，并能對(duì)該機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)有一定的分析能力。問(wèn)題在于，如果只將這些目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)仍然有可能是盲目的?；谶@一問(wèn)題，筆者在實(shí)訓(xùn)之前跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)任務(wù)：其一，根據(jù)選擇好的機(jī)構(gòu)模型，認(rèn)真觀察機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)（包括機(jī)架、原動(dòng)件、從動(dòng)件等）運(yùn)動(dòng)；其二，根據(jù)觀察確定運(yùn)動(dòng)傳遞的順序，并判斷相連接的兩構(gòu)之間的接觸與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方式；其三，判斷并確定投影面，以為運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪打下基礎(chǔ)；其四，繪圖。

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不再是一個(gè)籠統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而是有著明確的任務(wù)作為引導(dǎo)，同時(shí)這些任務(wù)又會(huì)產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，以使學(xué)生的實(shí)踐能夠有的放矢。事實(shí)證明，學(xué)生在這一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，能夠有效且明確地進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，從實(shí)訓(xùn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，超過(guò)百分之八十的學(xué)生能夠順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，需要注意克服其不足。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)一般來(lái)說(shuō)都是將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中生成的往往是一種相對(duì)零散的能力，這些子任務(wù)必須通過(guò)整合以形成一個(gè)整體任務(wù)（可以讓學(xué)生生成整體認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)），這樣才能形成一個(gè)完整的實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目實(shí)施，機(jī)械基礎(chǔ)的綜合能力形成的有效方法

相對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)而言，項(xiàng)目實(shí)施關(guān)注的是學(xué)生的綜合能力的形成與運(yùn)用。如上所說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)適用于學(xué)生在實(shí)踐初期的實(shí)踐活動(dòng)，其以培養(yǎng)學(xué)生的子能力為主。而本課程實(shí)踐的最終目的是為了讓學(xué)生形成一定的綜合能力，這個(gè)時(shí)候就需要借助于項(xiàng)目實(shí)施這一方法了。為了理解這一點(diǎn)，可以打一個(gè)比方：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是為了讓一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做一道菜，而項(xiàng)目實(shí)施是為了讓一群學(xué)生學(xué)會(huì)做一桌菜。

一般認(rèn)為，項(xiàng)目實(shí)施就是面對(duì)一個(gè)學(xué)生群體設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的任務(wù)，然后這個(gè)群體內(nèi)通過(guò)科學(xué)分工的方式，圍繞項(xiàng)目的完成組織教學(xué)、實(shí)踐的教學(xué)方法。例如，筆者曾以“減速器的拆裝”為實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的興趣非常深厚，一方面沒(méi)有硬性評(píng)價(jià)的壓力（在項(xiàng)目實(shí)施之初，筆者沒(méi)有確定考核，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與整體能力上，教師在其中的觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)）；另一方面學(xué)生可以在生生互動(dòng)中獲得對(duì)減速機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)。

三、以生為本，探索機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)新的思路范式

機(jī)械基礎(chǔ)對(duì)于機(jī)械類的相關(guān)專業(yè)而言是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這種基礎(chǔ)性其實(shí)不僅體現(xiàn)在學(xué)科上，還體現(xiàn)在學(xué)生上。這些年的探索讓筆者認(rèn)識(shí)到，只有真正做到以生為本，才能讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生已經(jīng)具有了什么樣的理論知識(shí)，知道學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)心理，知道學(xué)生在任務(wù)未得到完成時(shí)會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)，這樣才能讓任務(wù)真正起到驅(qū)動(dòng)的作用；在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，更是要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作出判斷，一般來(lái)說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是綜合性的任務(wù)，學(xué)生個(gè)體幾乎沒(méi)有可能全部完成，于是面向?qū)W生群體的教學(xué)要求，與面向?qū)W生個(gè)體的能力判斷，都需要成為教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要考慮的內(nèi)容。

總之，機(jī)械基礎(chǔ)中需要培養(yǎng)的能力歸根到底是學(xué)生的能力，只有以生為本，才能讓實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體之間形成良好的互相促進(jìn)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 郭婭萍. 任務(wù)教學(xué)法在技工機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，《中國(guó)職工教育》，2012.12.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）endprint