高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

夏琴

【內(nèi)容摘要】有效的提問能夠幫助學(xué)生更好的思考問題，更全面的分析問題，更透徹的理解問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)成績。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 研究

在高中數(shù)學(xué)課堂上，都會有這樣一個環(huán)節(jié)——提問。每講一個新的知識點，老師都會提一些問題來考驗學(xué)生，或者在講練習(xí)作業(yè)的時候，提問更是家常便飯，所以，提問無處不在。只有提出了問題，才能針對問題分析，從而解決問題，沒有問題就是最大的問題。提問很關(guān)鍵，課堂時間很寶貴，因此提出的問題就要求有質(zhì)量，直擊要點，這就是提問的有效性。但是往往在數(shù)學(xué)課堂上提出的一些問題是沒有意義的，它們只能被認(rèn)作是反問，是一種沒有營養(yǎng)的問題，所以真正提出一個好問題是很難的。不是每個老師或者學(xué)生都可以提出有效的問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率的。因此，學(xué)會提出有效的問題很重要，也非常關(guān)鍵。而怎樣的問題才是高質(zhì)量的，有效的呢？本文就高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究。

一、提問有效性與問題本身的質(zhì)量有關(guān)

一個問題提出后是否高質(zhì)量，首先它自身是否有質(zhì)量非常關(guān)鍵。比如，老師提問“什么是三次函數(shù)？”這是一個概念問題，并非說它是不重要，沒意義的，而是這樣的概念問題不值得提出。在課本中都有詳細(xì)的解答，而且學(xué)生腦子中有三次函數(shù)的大概概念，知道三次函數(shù)的表達(dá)式等一些基礎(chǔ)東西就可以了，沒必要作為問題來提。還是拿三次函數(shù)做例子，針對一道三次函數(shù)的習(xí)題，提問關(guān)鍵步驟應(yīng)該如何解決就意義不同。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題深入思考，開動腦筋，思維就會高速運轉(zhuǎn)，很投入的分析與解決問題。往往一道好的三次函數(shù)題目會有多種解決方法，所用的知識點也較多，題目靈活度高，這樣的題目往往就是高頻題，具有典型性。三次函數(shù)在高考中的出現(xiàn)頻率很高，所占分值也很大，需要深入研究，做的題目不需要太多，但是一定要精。一個題中的知識點、方法，可以舉一反三的在多個題中應(yīng)用，這樣的問題才是真正有效的，值得去解決的。問題本身的質(zhì)量和提問的有效性是成正相關(guān)的，問題質(zhì)量越高，有效性就越大。

二、提問有效性從學(xué)生吸收理解的程度中可以反映出來

老師或者學(xué)生提出一個問題，全班同學(xué)共同解決，一個問題解決了，對于老師來說，問題解決了，可以去講解下一個問題，而對于學(xué)生來說，問題解決了，不意味著沒有問題了。每個人對問題的理解程度不同，接受能力也不同。比如，拿出一個圓錐曲線的題目以及答案，所有的問題都在紙上有詳細(xì)的解答，這看似沒有問題了，可是往往問題存在于無形之中，沒有被發(fā)現(xiàn)。紙上的答案是他人的思路，他只是把思考的主要步驟通過文字與數(shù)字表達(dá)出來，沒有表達(dá)出來的小細(xì)節(jié)往往是思維的關(guān)鍵。而這并不是每個人都能夠理解的，有些接受能力較強的同學(xué)看到答案，對著答案一步步推算可以破解出答題思路中的奧秘，從而掌握解題技巧；而接受能力較弱的同學(xué)，死活都想不明白為什么這一步是這樣的，又為什么這樣做而不那樣做，其中就存在許許多多的疑問。所以，一個好的問題不僅僅需要其自身的質(zhì)量高，更重要的是要面向大眾，對于普通的同學(xué)來說也是可以接受的，可以理解的，這樣的問題才真正算的上是一個好問題，才是一個有效的問題。老師在給出問題，讓學(xué)生去思考之前，自己就應(yīng)該先思考這樣的問題會不會過難或過易，不要按照水平高的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去提問，這樣不僅有失公平性，也會降低總體學(xué)習(xí)的效率。問題并不是越難越好，而是合適的才是最好的，最有效的。

三、有效的提問最高的境界表現(xiàn)在問題中找出問題

問題的提出，是讓人思考加以解決的。這是大多數(shù)人對于提問的認(rèn)識，許多人只知道拿到問題去思考，卻從未想過，拋出的問題是否有問題。能在問題中找尋到問題是一個有效問題的最高境界，而能從問題中找到問題破綻漏洞的人也一定不是一般人。比如，在判斷充分必要條件的時候就體現(xiàn)出這一點。許多學(xué)生拿到這樣的問題，去判斷給出的命題是對是錯，從而去判斷是“充分不必要條件，必要不充分條件，充分必要條件，既不充分也不必要條件”中的哪一個。這樣的題目很簡單，也比較容易判斷，可是很少有人去關(guān)注命題本身是否存在問題，或者命題出錯的原因是什么。當(dāng)一個命題被認(rèn)定為是錯誤的，思考者往往會放心大膽的去判斷下一個問題，而問題本身的問題卻沒有解決。為什么這個命題是錯誤的呢，它錯在哪里呢，錯誤的原因是什么呢，應(yīng)該怎樣改正才正確呢？善于從問題中剖析問題，加以分析，問題才能真正是有效的得到解決。解決問題的目的不是消滅問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，這樣的問題才有價值，才真正有效。

高中數(shù)學(xué)課堂免不了提問，既然要提問，就要找重點，挑關(guān)鍵的提，提出的問題要高質(zhì)量，具有典型性，高頻性。一個出彩的問題往往是可以從中找尋出更多的問題，提出問題也不僅是為了解決問題，還為了拓展問題，延伸問題，從而提高問題的質(zhì)量。有效性的提問能夠幫助學(xué)生更好的思考問題，更全面的分析問題，更透徹的理解問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)成績。每個老師都應(yīng)該學(xué)會提出有效性的問題，使數(shù)學(xué)課堂更加有意義，更加充實。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)）endprint