初中科學(xué)起始階段有效教學(xué)的探討

浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué) 甘仕平

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

初中科學(xué)起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響到學(xué)生初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且影響到高中階段的物理、化學(xué)以及生物等科目的學(xué)習(xí)。在這個階段我們科學(xué)學(xué)科的主要目的是激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維能力以及解決學(xué)科知識上的難點問題。而學(xué)生剛進(jìn)入初中，往往對新階段的學(xué)習(xí)有一種害怕、畏難的心理，因此為了使學(xué)生平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)科學(xué)的軌道，起始階段的教學(xué)是非常重要的。

下面結(jié)合近些年來本人在科學(xué)教學(xué)方面的一些實踐和探索，談?wù)劤踔锌茖W(xué)起始階段的教學(xué)。

一、科學(xué)學(xué)科起始階段有效教學(xué)應(yīng)遵守的原則

1.從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則。

初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。由于他們剛從小學(xué)升上來，年齡較低，所以思維以形象思維和直覺思維為主，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此，教學(xué)中要利用學(xué)生已具備的大量感性認(rèn)識，對缺乏感性認(rèn)識內(nèi)容的應(yīng)配備演示實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖或課件，以引導(dǎo)學(xué)生的思維由低水平到高水平的轉(zhuǎn)化，教學(xué)要遵守從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，在學(xué)生熟悉了一些有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象之后，再來學(xué)習(xí)抽象和本質(zhì)的內(nèi)容。

例如，教材對力的定義是安排在力的作用效果之前，這對于學(xué)習(xí)是不利的。學(xué)生只有通過力的作用效果感知力的存在之后，才能很好地從一些具體的力的事例中感受到物體間的相互作用，從而接受力的定義。

再如，八年級教材中講到電路時，其中有一個重要的定律，即在串聯(lián)電路中，電壓之比等于電阻之比，U1/U2=R1/R2。這個定律應(yīng)用很廣泛，看上去數(shù)學(xué)式很簡單，其實要真正理解其內(nèi)涵是不容易的。老師教學(xué)時一般是用數(shù)學(xué)演算的方法來得出這個規(guī)律的，因此大部分學(xué)生對這一定律的理解也就停留在公式化的水平上，很難活學(xué)活用。本人在給學(xué)生講這個規(guī)律時這樣啟發(fā)學(xué)生：有一隊人數(shù)不變的小組從一個地方到另一個地方，一路上要先后翻越兩座山（相當(dāng)于串聯(lián)的兩個電阻），一座山的高度是另一座山的三倍（相當(dāng)于電阻是其三倍關(guān)系），那么翻越這座山所要付出的體力也是另一座的三倍（相當(dāng)于電壓也是其三倍關(guān)系）。學(xué)生聽懂了這個簡單的例子后，再來理解這個抽象的公式就很容易了，學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，對這個規(guī)律的認(rèn)識也會很深刻。

初中化學(xué)的教學(xué)是在初中的后半階段才開始，其起始階段的教學(xué)要利用化學(xué)具有的新奇性以及學(xué)生的好奇心等優(yōu)勢，提倡以實驗為主的“邊講邊實驗”進(jìn)行概念、理論知識的教學(xué)。例如，在進(jìn)行“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)時應(yīng)該先通過各種實驗現(xiàn)象的演示來引導(dǎo)學(xué)生歸納出其主要的性質(zhì)。再比如質(zhì)量守恒定律、二氧化碳的性質(zhì)以及九年紀(jì)的“酸、堿、鹽”的化學(xué)性質(zhì)等等，有條件的學(xué)校應(yīng)該盡量讓學(xué)生多做學(xué)生分組實驗，效果更好，還可以培養(yǎng)他們的動手能力，激發(fā)興趣。學(xué)生建立在自己親眼所見現(xiàn)象基礎(chǔ)上的知識會讓他們印象更加深刻、更有說服力。學(xué)生在大量感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論符合人的認(rèn)識規(guī)律，也不容易遺忘，今后在復(fù)習(xí)的時候也會更加輕松。需要強(qiáng)調(diào)的是，有不少教師為了方便喜歡用多媒體課件代替實驗，這其實是不好的。很多學(xué)生反映用課件上課雖然也能聽懂，但留下的印象卻不深，易遺忘，不如實驗來得真實、可信，所以本人認(rèn)為能夠做實驗的就盡量不要用課件替代。

2.先知識后應(yīng)用的原則。

初中學(xué)生在起始階段學(xué)習(xí)時，應(yīng)該先對知識有一個正確和全面的了解和掌握，這樣才能更好地應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和科技中去。有了一定的理論基礎(chǔ)，再去看各種各樣的應(yīng)用，會容易很多。如果一知半解，可能起到相反的作用。

例如，在講到各種各樣的電熱器時，要先讓學(xué)生掌握好“焦耳定律”，即Q=I2RT，然后再去講它的應(yīng)用，如電飯煲、電吹風(fēng)、電熱毯等，學(xué)生會知道這些東西在本質(zhì)上是一樣的，看問題的起點也會更高。再如，掌握了“電動機(jī)”的原理后，學(xué)生學(xué)習(xí)電風(fēng)扇、電動汽車等知識也會簡單得多。還有在化學(xué)方面，在學(xué)習(xí)了“酸、堿、鹽”的化學(xué)共性后，再去理解其他各種各樣酸、堿、鹽的性質(zhì)就有了理論的支撐。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的原則。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是課程改革對科學(xué)學(xué)科提出的要求。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就“情感、態(tài)度與價值觀”明確提出了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要形成的科學(xué)精神。在初中階段的教學(xué)中，既要教會學(xué)生一些科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，更要培養(yǎng)他們求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情；培養(yǎng)他們的科學(xué)探索意識、科學(xué)探索精神；養(yǎng)成不怕困難、勤于思考、善于思考、勇于鉆研、不斷進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)；提高探究能力和科學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長。在教育教學(xué)活動中，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，克服傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重制約學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的教師中心主義。突出學(xué)生的主體地位，要求從學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重、理解和關(guān)心學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性。

二、有效教學(xué)的策略

1.以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為依據(jù)。

教師在教學(xué)前要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，因為學(xué)生在小學(xué)階段也學(xué)習(xí)了科學(xué)方面的內(nèi)容。教師應(yīng)針對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況制定合理的教學(xué)計劃和手段。

例如，小學(xué)教材中也有量筒的內(nèi)容，但要求程度比較淺，僅僅指出它是測量液體體積多少的一種標(biāo)準(zhǔn)工具。在初中階段重新學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生通常就不重視這個內(nèi)容了，造成教學(xué)效果不好，他們認(rèn)為這個知識學(xué)過了，上課可以不用怎么聽了。所以筆者在上課時對教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，先給學(xué)生出了一道題目：量取40毫升的液體時，是選取最大量程50毫升的還是100毫升的量筒？為什么？結(jié)果沒有學(xué)生可以完全答對這個問題，實際上，小學(xué)教材對最小刻度和準(zhǔn)確度的知識沒有要求，通過這個事例，學(xué)生體會到自己雖然學(xué)過了這個知識，但還有很多知識是需要加深的，從而端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者對小學(xué)的科學(xué)教材進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，全面了解了它的內(nèi)容范圍和深度，對中學(xué)的教學(xué)做了些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求讓學(xué)生可以更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生在小學(xué)學(xué)了一些電學(xué)的知識，有了一定的電路基礎(chǔ)，但進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，原有的電學(xué)知識就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，教師要在原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)充串聯(lián)、并聯(lián)的電路特點、電路圖和實物圖的知識。

除了要了解知識方面的基礎(chǔ)外，教師還要了解學(xué)生在一些能力上達(dá)到的基礎(chǔ)，比如閱讀能力、分析能力等，教學(xué)要做到把握分寸。

2.難點分步化解。

進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生剛開始往往面臨著學(xué)科難度加大、知識點更多的難題，在這個過渡時期，教師要設(shè)計合理的教學(xué)梯度，降低他們的學(xué)習(xí)困難。難點之所以成為難點，是因為它包含的知識點多、條件變化多。學(xué)生要學(xué)好某一個章節(jié)往往要解決一連串的難點，如果有一個思考環(huán)節(jié)繞不過去，就會對后面的思考造成障礙。這時候教師要保持耐心，可以把眾多的知識點拆散，分步化解，個個擊破，要制定系列的、梯度逐漸上升的課時策略，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的臺階。否則如果難度和跨度太大的話會造成他們的學(xué)習(xí)困難，有的學(xué)生甚至可能會對這門課產(chǎn)生恐懼感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

例如，大家都知道電學(xué)在初中科學(xué)里面是重點，也是難點，教學(xué)時要由易到難，先要讓學(xué)生掌握好串、并聯(lián)電路的識別、特點，然后是電路的簡單計算，再深入到由滑動變阻器引起的動態(tài)問題，最后為電功、電功率等各種難點打下好的基礎(chǔ)。這樣小步子走，將前面的知識點講深講透徹，使教學(xué)更有延續(xù)性，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。再如，化學(xué)的教學(xué)也要遵守這個策略，學(xué)生先要掌握好元素符號、化學(xué)式，然后是化學(xué)方程式的書寫、各種元素的質(zhì)量比，最后是復(fù)雜的化學(xué)計算題等。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

興趣是靈感的源泉，興趣是最好的老師。進(jìn)入初中階段，老師一開始就要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對科學(xué)的興趣，將它們與知識的傳授結(jié)合起來，這兩方面的東西一旦養(yǎng)成會對后面的學(xué)習(xí)乃至工作、生活產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)他們的興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這方面，科學(xué)這門學(xué)科相比其他學(xué)科是有優(yōu)勢的，因為科學(xué)是一門以實驗為主的科目，老師可以用豐富多彩的實驗現(xiàn)象來吸引住學(xué)生，滿足他們的好奇心，同時引發(fā)學(xué)生對自然世界各種奇妙現(xiàn)象的思考。在教學(xué)中，提倡以實驗為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”和“邊講邊實驗法”進(jìn)行概念、理論知識的教學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象和概括來形成概念。例如，在教生物時，可以讓學(xué)生到大自然中去觀察各種各樣的動、植物，如草履蟲、蝸牛、青蛙、桃花、苔蘚等等，這樣既學(xué)習(xí)了知識又陶冶了情操，學(xué)生一定會喜歡這種教學(xué)方式的。在講授“燃燒”的知識時，可以讓學(xué)生觀察鎂帶、木條等物質(zhì)的燃燒，然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成概念。

另外，教師還可以把所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，將一些難以理解的、抽象的知識用生活中的事例來具體化、形象化。例如，八年級在講到“電磁感應(yīng)”時，學(xué)生剛開始對怎樣的運(yùn)動才是切割“磁感線”的運(yùn)動難以判斷，于是筆者讓學(xué)生把導(dǎo)體切割磁感線看成是用刀來割地上的小麥，可以將小麥割斷的運(yùn)動才是有用的運(yùn)動；如果磁感線是水平的，則將其看作是用刀切割砧板上的芹菜；而在講到大型發(fā)電機(jī)都是采用線圈不動，磁場轉(zhuǎn)動時，則可以將其看成是菜刀不動，芹菜往菜刀上運(yùn)動也可以將其切斷。

利用這些生活中的經(jīng)驗，不但可以讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，還可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。類似的例子還有很多，慢慢地學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)這門課原來是如此的有趣。在有了學(xué)習(xí)的興趣后，他們就會自然而然地去思考科學(xué)中的各種問題，其思維能力也會得到提高，而思維能力是智力的核心，是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對知識融會貫通的能力。

很多看似孤立的知識點之間其實是存在聯(lián)系的，有一定的因果關(guān)系，初中學(xué)生在知識的融會貫通方面的能力往往是比較欠缺的，教師要培養(yǎng)他們這方面的能力，開闊學(xué)生的思維。例如，在八年級教材中講到空氣都是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)的，從而形成了風(fēng)；而在生物的教學(xué)中講到人體的呼氣和吸氣時同樣可以用到這個原理，人體可以通過改變肺部的容積使肺內(nèi)的氣壓高于或低于外界的大氣壓從而實現(xiàn)氣體的交換；在物理中也有很多這種運(yùn)用，比如子彈在槍膛里，槍膛里的氣壓比外面大氣壓要大，子彈向氣壓小的方向運(yùn)動；還有比如用吸塵器吸東西、抽水機(jī)的工作原理等等；化學(xué)上的用膠頭滴管吸取少量的液體藥品、用啟普發(fā)生器制取氣體等，這些運(yùn)用在本質(zhì)上都是相同的。

5.關(guān)注學(xué)生差異，實施分層教學(xué)。

學(xué)生之間存在著個別差異，比如在科學(xué)學(xué)科上，有的學(xué)生盡管盡了很大的努力都難以達(dá)到要求，而有的學(xué)生卻可以輕松地學(xué)好這門課。因此，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)入初中一段時間后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識與能力將他們分成不同的層次，對不同層次學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同的要求，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識；中等的學(xué)生除了要求他們較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要求他們具有一定的分析、解決的問題能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們更加注重提高思維能力，創(chuàng)造性地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。對于不同層次的學(xué)生，教師可以用“分層檢測練習(xí)”來對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步要給予鼓勵，對于比較落后學(xué)生要讓他們樹立信心。

時代已經(jīng)是21世紀(jì)了，我們的教育也要與時俱進(jìn)。身為一名初中的科學(xué)教師，要努力提高自己的工作水平，吸取其他教師工作方式中的優(yōu)點；要重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)方案，讓教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使初中起始階段的學(xué)生盡快完成從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，使我們的教學(xué)更加高效。我們教師和學(xué)生要像天空中排成“V”形飛行的大雁，在教師這個領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)下，展翅高飛。

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