陳銀霞
自主學(xué)習(xí)從理論上來說是可能的,但機械地理解這種可能性,尤其是認為具有了可能性就會成為現(xiàn)實,那顯然是一種機械思維,因為從可能到現(xiàn)實還有一段路需走?,F(xiàn)以蘇科版初中物理九年級下冊的“家庭電路和安全用電”這節(jié)知識的教學(xué)為例,談?wù)劰P者對自主學(xué)習(xí)條件的理解。
一、教材分析與教學(xué)方式選擇
在蘇科版教材中,本節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)在“電功與電熱”這一章,接在電流的熱效應(yīng)(焦耳定律)這一節(jié)之后。從知識構(gòu)建的角度來看,本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要前面不少知識的支撐。比如說家庭電路中用電器的連接方式,與“簡單電路”一章的知識相關(guān),但家庭電路中一般又不會存在用電器串聯(lián)的方式,這對于“實驗室電路”(即實驗中的低壓電路)來說,實際上是一種認知上的突破,容易引起學(xué)生的認知失衡——實驗室電路中的用電器串聯(lián)是正常的,但家庭電路中用電器串聯(lián)則會使得用電器無法在正常狀態(tài)下工作,顯然這里涉及到串聯(lián)電路分壓規(guī)律、家庭電路的電壓恒為220V,中國家用電器的額定電壓亦是220V等。有經(jīng)驗的物理教師會發(fā)現(xiàn),這里涉及到的前面的電學(xué)知識都是基本的知識,這就意味著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有著學(xué)生的知識基礎(chǔ)作為支撐的,因此選擇自主學(xué)習(xí)是可行的。
自主學(xué)習(xí)意味著與講授學(xué)習(xí)的不同,如果采用講授的教學(xué)方式,會發(fā)現(xiàn)一個較大的問題,即本節(jié)的內(nèi)容比較繁瑣,即使對照模擬的家庭電路實物去講授,仍然難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就意味著傳統(tǒng)的講授教學(xué)在本節(jié)內(nèi)容中難以收到高效的結(jié)果,而將本內(nèi)容的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自己去完成,則會收到意想不到的效果,因為教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,學(xué)生對家庭電路還是非常感興趣的,他們有強烈的尋找相關(guān)知識的欲望。如果滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望,則可以讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的作用。
但自主學(xué)習(xí)需要注意另一個要點,即學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題與挑戰(zhàn),即有些內(nèi)容憑著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以解決的,這個時候教師必須適時介入。筆者在相關(guān)活動中看到有的同行所用的策略是這樣的:一是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行預(yù)測,估計學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可能遇到的問題;二是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的困惑形成問題,留到自主學(xué)習(xí)后集中解決。對于第一個策略,教師可以先以問題的方式在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn),如在黑板或PPT上呈現(xiàn):家庭電路由哪幾部分組成?電能表應(yīng)當(dāng)處于家庭電路的什么位置?插座與螺口燈泡應(yīng)當(dāng)如何接入電路?……但筆者同時認為這些策略的運用需要謹慎,因為過早地提出問題,會讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大打折扣,學(xué)生有可能不認真地閱讀教材,而只是到教材上去尋找答案。因此,就筆者而言,更傾向于在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之后先讓學(xué)生提問,然后教師提問。這樣就既尊重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要,又可以繼續(xù)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)實踐與教學(xué)過程分析
具體到教學(xué)實踐中,首先讓學(xué)生結(jié)合教材進行自主學(xué)習(xí)。這里沒有特別強調(diào)教師的前置設(shè)計,是因為蘇科版教材的安排本身比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),如果再能讓學(xué)生以學(xué)習(xí)教材上的插圖,在讀圖時如果有困難則結(jié)合旁邊的文字說明的話,則更是一種較好的自主學(xué)習(xí)策略。事實表明,相對于大段的文字說明而言,學(xué)生更喜歡看圖——這與初中學(xué)生仍然習(xí)慣于形象思維的特點是有關(guān)的。舉一個例子,在教材的第一幅插圖中,有學(xué)生注意到進戶線只有火線和零線兩條,但在下面的插座上卻出現(xiàn)了三根導(dǎo)線,于是在小組學(xué)習(xí)就會輕聲地向他人詢問,而他人此時也注意到這個問題,于是幾個人之間就自然地發(fā)生了合作學(xué)習(xí)。這是一種非常好的學(xué)習(xí)狀態(tài),因為此時的合作并不是教師強迫學(xué)生合作的,而是一種自發(fā)的合作,在這種合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,思維高度集中。事實上,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生很快就尋找到了多出來的一條線是地線,而且其還有一個類似于手機天線信號式的符號。隨后問題又來了:為什么要用地線?這是學(xué)生無法自主或合作解決的問題,于是這個時候教師的講授就有了用武之地,自然從時機上來說也是講得其時。
反過來思考,如果這段知識全部通過講授來進行,可以斷定學(xué)生的思路必然是跟在教師的后面,如果教師在講授中能夠注意到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),且將教學(xué)內(nèi)容進一步形象化,那這樣的講授還稍有意義,可如果教師在應(yīng)試的導(dǎo)向之下只講用于應(yīng)試的知識點,那這樣的學(xué)習(xí)必然是味同嚼蠟。
三、教學(xué)反思與自主學(xué)習(xí)思考
家庭電路與安全用電的知識在初中物理電學(xué)知識中的地位并不算顯赫,但其實際上還是比較特殊的,因為其幾乎是初中階段電學(xué)知識中直接與生活相聯(lián)系的唯一系統(tǒng)知識,且需要識記性的知識又比較繁雜,因此要想讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的認識并且納入到原有知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去,并不是一件輕而易舉的事情。這一知識是讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí),嚴格來說是一個需要認真思考的問題。
在新課程的背景下,自主合作常常是教師的第一選擇,但為什么要選擇這樣的學(xué)習(xí)方式,這樣的學(xué)習(xí)方式怎樣才能收到真正的效果,其實是比教學(xué)方式選擇更為重要的問題。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué),筆者以為自主學(xué)習(xí)有效發(fā)生的條件有兩個:一是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)能夠支撐學(xué)生的大部分新知識的學(xué)習(xí);二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中要有一種利用原有知識解釋新知識并提出問題的自覺性。相對于第一點面議,第二點更是指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,也就是說自主學(xué)習(xí)并不是簡單的學(xué)生自己學(xué)習(xí),因為要保證學(xué)習(xí)的真正發(fā)生,關(guān)鍵還是學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系的意識,沒有這種意識,自主學(xué)習(xí)可能只具形式而缺少實質(zhì),而這種意識形成的關(guān)鍵則在于教師多給學(xué)生提供這種機會。
(作者單位:江蘇省如皋市東陳初級中學(xué))