如何捕捉對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生深入探究

馬羚蔚

[摘 要]對(duì)話教學(xué)是指師生在互相尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上，通過言談和傾聽進(jìn)行溝通的課堂教學(xué)方式。教師要善于捕捉對(duì)話中的閃光點(diǎn)，通過捕捉閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)的科學(xué)，深入地進(jìn)行科學(xué)探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 對(duì)話教學(xué) 深入探究

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-070

德國教育學(xué)家克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。

一、抓“精彩”促探究

教師最喜歡的回答肯定是能一語中的地說出預(yù)想的回答。這樣的回答，肯定要給予肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到思考的快樂。但如果僅停留于此，精彩也就此結(jié)束。我們可以抓住精彩，繼續(xù)發(fā)散，讓精彩停留在每個(gè)學(xué)生心中，讓每個(gè)學(xué)生都追求精彩。

如在教學(xué)《吸熱和散熱》時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)淺色的物體比深色的物體吸熱慢，散熱也慢。我讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解釋沙漠地區(qū)的人喜歡穿白色而寬大的衣服。大多數(shù)學(xué)生都能回答出白色的衣服吸熱慢，所以比較涼快。而有一位學(xué)生告訴大家：寬大的衣服能夠防曬，具有較好的通風(fēng)透氣，就像夏天大房子要比小房子涼快。這個(gè)學(xué)生能聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋問題，如果僅僅這樣表揚(yáng)一下，其他學(xué)生只是記住了他的優(yōu)秀，卻不知道優(yōu)秀的途徑。于是，我告訴學(xué)生，他解決問題的方法是聯(lián)想法，就是當(dāng)事物有相類似時(shí)，可以從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想，遇到問題可以用這種方法解決?，F(xiàn)在我們活學(xué)活用，對(duì)于寬大是不是能更涼快些，能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明我們的猜想呢。不久，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案出爐了：準(zhǔn)備用同一種紙制作兩個(gè)白色的紙盒子，一個(gè)大一點(diǎn)，一個(gè)小一點(diǎn)，同時(shí)放在陽光下，里邊放入溫度計(jì)，每隔十分鐘后測(cè)一測(cè)盒子里的溫度。

二、抓“膚淺”促探究

學(xué)生由于自身的閱讀和本身經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)問題的回答可能會(huì)浮于表面，陷入膚淺。教師應(yīng)該以學(xué)生的膚淺為起點(diǎn)，細(xì)化問題，讓學(xué)生的思維從淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究。

如在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》一課時(shí)，讓學(xué)生猜想什么情況下饅頭會(huì)發(fā)霉，并依據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，提出在陰暗的環(huán)境下容易發(fā)霉，在陽光暴曬的環(huán)境下不容易發(fā)霉。陰暗和陽光暴曬雖然是兩個(gè)詞，但是兩種環(huán)境，包含了很多因素：溫度、濕度、通風(fēng)情況等，這就違反了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只能改變其中一個(gè)因素的重要原則。于是，我就以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，把這兩個(gè)詞寫在黑板上，讓學(xué)生再進(jìn)行思考這兩個(gè)環(huán)境中，有哪些不同？于是學(xué)生紛紛提出了溫度不同，濕度不同，空氣流通情況不同等。那到底是哪個(gè)因素導(dǎo)致了饅頭發(fā)霉呢？是其中的哪個(gè)，還是都有影響？學(xué)生開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，一定要揪出發(fā)霉的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、抓“爭(zhēng)論”促探究

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的閱讀量知識(shí)面都不相同，所以面對(duì)相同的問題，學(xué)生的看法也不相同，爭(zhēng)論無可避免地就會(huì)產(chǎn)生。面對(duì)爭(zhēng)論，教師應(yīng)該牢牢抓住機(jī)會(huì)，避免沒有意義地爭(zhēng)論是不是的問題，而是要用證據(jù)說話，掃除知識(shí)上的盲點(diǎn)，讓探究更精準(zhǔn)。

如教學(xué)《研究磁鐵》時(shí)，磁鐵能吸鐵，學(xué)生的觀點(diǎn)很一致，甚至都覺得太小兒科，但對(duì)磁鐵能不能吸金、銀等常見金屬時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)就不相同。我先讓學(xué)生談?wù)勛约号袛嗟囊罁?jù)。他們紛紛提出了自己的想法：有的學(xué)生認(rèn)為可以，在童話故事里出現(xiàn)過；有的學(xué)生認(rèn)為不可以，自己有把鑰匙是銅做的，磁鐵就不吸。于是我們從身邊的金屬開始：窗框、錫箔紙、回形針、項(xiàng)鏈等。先認(rèn)識(shí)他們是由什么材料構(gòu)成的，窗框是鋁合金，錫箔紙是錫，回形針是鐵，金項(xiàng)鏈?zhǔn)墙?、銀手鐲是銀等。然后通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸回形針等鐵質(zhì)的物體，不能吸金、銀、鋁等常見的金屬。

四、抓“錯(cuò)誤”促探究

學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、能力等方面的限制，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差或錯(cuò)誤。對(duì)這些錯(cuò)誤，我們不能一語帶過，而應(yīng)記住，課堂就是犯錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣可以占據(jù)空間。我拿出一個(gè)套著氣球的瓶子，并提出問題：“氣球能吹大嗎？”所有的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，他們往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為套在瓶子里的氣球是能吹大的。于是，我將錯(cuò)就錯(cuò)請(qǐng)一位學(xué)生上來吹氣，沒吹大，學(xué)生還不死心，派了個(gè)大力士上來吹氣球。當(dāng)大力士費(fèi)盡全力，吹得臉紅脖子粗，也沒能吹大氣球時(shí)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了極大的矛盾。學(xué)生對(duì)為什么產(chǎn)生了極大的好奇心，開始進(jìn)入深思，終于有人恍然大悟：空氣占據(jù)了空間，跟剛才的實(shí)驗(yàn)一樣呢！

教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，沒有對(duì)話就沒有教學(xué)，課堂也正因?yàn)檫@形形色色的對(duì)話才獨(dú)一無二。

（特約編輯 陳兮琰）