新理念下農(nóng)村語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式探究

毛鳳姣

[摘 要]長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，以實(shí)驗(yàn)探究有序推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]新理念 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-012

一、建模探究的背景

新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們受洋思中學(xué)“先學(xué)后教”和北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢w建構(gòu)——小組合作”嘗試教學(xué)的啟發(fā)，在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，積極投入到突顯以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)模式探究中。那么，怎樣才能有效落實(shí)三維目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們農(nóng)村的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，加上班額大、學(xué)生多，教室里又沒(méi)有多媒體，操作起來(lái)難度很大。但我認(rèn)為，我們首先必須更新觀念，在行動(dòng)上要有所改變。一是要改變教師的教，二是要改變學(xué)生的學(xué)，而后者更為重要。在一年的嘗試中，我不斷摸索、反思、總結(jié)，最后形成了“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示匯報(bào)”的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

二、模式的基本環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)階段

教師提前給學(xué)生分配好預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)單”的形式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。“自主學(xué)習(xí)單”既不是讓學(xué)生盲目地自學(xué)，也不是為了收集錯(cuò)誤，讓學(xué)生暴露不足，而是課前的積極探索，是一種興趣盎然的嘗試，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上下足工夫。

一張有效的“自主學(xué)習(xí)單”應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生這一時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是學(xué)生要做什么。我一般從以下兩個(gè)方面來(lái)確定。

（1）根據(jù)課程目標(biāo)和文本特征來(lái)確定

比如，新課程目標(biāo)中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）在閱讀方面的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)略讀，初知大意。課本中每個(gè)單元的文章類(lèi)型基本上是一樣的，這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，就著重考慮安排學(xué)生相關(guān)的任務(wù)。

（2）根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)方法來(lái)確定

“學(xué)習(xí)單”是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體“操作單”，直接影響著學(xué)生的收獲與發(fā)展。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣。準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)也是確定學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。

比如，在低中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)讀訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，往往我們都沒(méi)有重視。這學(xué)期，我做了兩次嘗試，在教學(xué)《空氣在哪里》和《古詩(shī)兩首》（《早發(fā)白帝城》《絕句》）這兩篇課文時(shí)，我先用故事的形式讓學(xué)生聽(tīng)課文，在學(xué)生聽(tīng)了一兩遍后，請(qǐng)學(xué)生回答課文里出現(xiàn)的人物、地點(diǎn)、事情；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住了哪個(gè)詞、哪句話，在聽(tīng)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記。學(xué)生興趣大增，主動(dòng)投入。學(xué)生在聽(tīng)文中感受語(yǔ)言，展開(kāi)想象；在說(shuō)文和誦讀中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，既激發(fā)了閱讀的興趣，又讓課堂教學(xué)與語(yǔ)感訓(xùn)練互相滲透，相得益彰。

對(duì)于高段的學(xué)生，我們還可以讓學(xué)生去感受作者布局謀篇的精妙之處，并試著仿寫(xiě)，創(chuàng)新作文。

2.同伴互助，小組合作探究階段

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生小組合作探究，我是這樣嘗試的：課前10分鐘給組長(zhǎng)布置展示內(nèi)容，組長(zhǎng)領(lǐng)到任務(wù)后回組內(nèi)分工，小組成員充分交流，做好展示準(zhǔn)備；由組長(zhǎng)組織本組成員討論交流“自主學(xué)習(xí)單”上的思考題和小練習(xí)，最后提出自己的疑問(wèn)；巡視學(xué)生交流的情況，收集疑難問(wèn)題和預(yù)習(xí)錯(cuò)例。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和組織者，一定要注意組織調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性，并設(shè)立一定的激勵(lì)機(jī)制，提高小組合作的質(zhì)量；要注重對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，使小組成員有效地合作交流，互教互學(xué)，碰撞思維，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

3.匯報(bào)展示、反饋階段

這一階段主要是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的效果與程度。我采取讓學(xué)生充分展示，教師在關(guān)鍵處相機(jī)點(diǎn)撥和出小練習(xí)的方式進(jìn)行反饋。具體操作方法：請(qǐng)小組內(nèi)協(xié)商好的展示人員，分別登臺(tái)展示相關(guān)內(nèi)容。展示的過(guò)程中，教師是課堂的組織者、策劃者、點(diǎn)評(píng)者、追問(wèn)者、報(bào)告者。在學(xué)生講不到位或出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)糾正，使學(xué)生展示的內(nèi)容由淺入深，由不到位到到位，由平淡變精彩。展示后，學(xué)生是否能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，有多少學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)，需要通過(guò)反饋來(lái)檢驗(yàn)。如果課堂時(shí)間充足，教師則可選擇不同層次的學(xué)生到黑板上反饋，如果時(shí)間有限則把這個(gè)環(huán)節(jié)放到課后或第二節(jié)課進(jìn)行。反饋重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生之間的幫扶使沒(méi)有掌握好的學(xué)生取得一定的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地講解，突顯以學(xué)生的學(xué)為主體的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、模式的應(yīng)用、反思及后續(xù)

問(wèn)題1：學(xué)生缺乏合作意識(shí)，交流不夠主動(dòng)。合作學(xué)習(xí)時(shí)有些學(xué)生無(wú)所事事，合作效率低，組長(zhǎng)不能很好地組織本組學(xué)生學(xué)習(xí)。

解決策略：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高僅靠一個(gè)老師的努力是不夠的。因此，我們聚集了組內(nèi)老師的力量和智慧，一起商量如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生存在的一些問(wèn)題。討論后，大家一致認(rèn)為可以把學(xué)生分成四人一組，按照組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的高低編成四個(gè)序號(hào)，多次對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

效果：按學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行編號(hào)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)。這樣的課堂簡(jiǎn)化了教師的組織語(yǔ)言，增強(qiáng)了教師語(yǔ)言的指令性，明確了每個(gè)組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)，大大提高了組內(nèi)學(xué)生交流、合作的效率，增進(jìn)了生生幫扶的有效性。

問(wèn)題2：為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，我總在課前絞盡腦汁地給每一個(gè)組設(shè)計(jì)展示的問(wèn)題，這樣一來(lái)整堂課都是學(xué)生的展示，而有些問(wèn)題是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完全可以解決的。因此，雖然學(xué)生在展示中不斷學(xué)會(huì)了分工與合作，但這種方式無(wú)形中浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)低效，常出現(xiàn)無(wú)法完成任務(wù)或沒(méi)有課堂反饋的情況。

解決策略：一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)展示什么、怎樣展示有了初步的了解。我調(diào)整了展示的方式，課前先給學(xué)生5分鐘的時(shí)間交流自主學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，然后在組內(nèi)巡視，收集問(wèn)題，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；指定小組進(jìn)行展示，課堂上只解決學(xué)生比較集中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過(guò)程中解決。

效果：大大提高了課堂效率。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生充分討論，學(xué)生在幫扶的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，及時(shí)暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，便于教師在教學(xué)上作出相應(yīng)的調(diào)整。

問(wèn)題3：上臺(tái)展示的學(xué)生局限于幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生上。

解決策略：教師宣布凡是登臺(tái)的學(xué)生都有加分，要求1號(hào)幫扶4號(hào)，2號(hào)幫扶3號(hào)。如果大家的問(wèn)題比較集中，建議組長(zhǎng)把所有組員都帶到黑板上講解。

效果：學(xué)生在學(xué)分的激勵(lì)下，為了給小組加分，爭(zhēng)先恐后地登臺(tái)展示，表達(dá)自己的見(jiàn)解。組長(zhǎng)也有意識(shí)地把一些簡(jiǎn)單的題目留給4號(hào)學(xué)生展示。有的小組在下面先給4號(hào)講解一遍后再請(qǐng)他到臺(tái)上給大家講。原來(lái)比較膽小，害怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生在大家的鼓勵(lì)下能勇敢地登臺(tái)展示，學(xué)生的參與度越來(lái)越高。

總之，高效課堂是我們所追求的一種理想的課堂。這樣的課堂，教師表演的機(jī)會(huì)沒(méi)有了，而是體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。教師要多角度地挖掘、引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果學(xué)生在課堂上的呈現(xiàn)與我們的理想出入很大，這時(shí)候，我們就要把高耗低效的教學(xué)方式改過(guò)來(lái)，在學(xué)生大量實(shí)踐后再點(diǎn)撥，即先學(xué)后教，先會(huì)后懂，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有學(xué)生掌握了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，形成了學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)才能達(dá)到高效。

（責(zé)編 莫彩鳳）