例談信息化歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

王澤霞

摘 要 從課堂導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)土歷史等幾個(gè)方面，闡述利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的有效方法。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中歷史；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0127-02

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，以下幾種方法效果良好。

1 創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，為新課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

上課伊始，重在導(dǎo)入。如果能一石激起千層浪，可有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，正所謂“良好的開端是成功的一半”。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，具有重要意義。

用歌曲創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境 對(duì)學(xué)生來說，一般都喜愛唱歌，而歌曲與社會(huì)生活密切聯(lián)系，往往是一個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的反映。因此，用歌曲導(dǎo)入新課，既能創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能使學(xué)生通過對(duì)歌曲的了解，掌握歌曲所反映的歷史事件及歷史人物，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而縮短教材和學(xué)生之間的距離，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)“三國鼎立”一課時(shí)，可用電視劇《三國演義》的主題曲導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)“九一八”事變內(nèi)容時(shí)，可播放歌曲《在松花江上》；在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”時(shí)， 可讓學(xué)生傾聽歌曲《鄉(xiāng)愁》；在學(xué)習(xí)“中國人民站起來了”時(shí)，可讓學(xué)生隨唱歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》；在學(xué)習(xí)“民族團(tuán)結(jié)”一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《愛我中華》等。這種與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相連的歌曲很多，只要恰當(dāng)利用，就會(huì)取得事半功倍的效果。

用詩詞創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境 很多詩詞也是和歷史緊密相連的，是某個(gè)歷史時(shí)期的形象反映。因此，利用信息技術(shù)聲像一體的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用詩詞的播放導(dǎo)入新課，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍而生動(dòng)。如偉大領(lǐng)袖毛澤東同志在革命生涯中寫了大量的詩篇，如《西江月·秋收起義》《清平樂·六盤山》《七律·長征》《沁園春·雪》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等，這些詩篇與中國近現(xiàn)代歷史緊密相聯(lián)，在教學(xué)過程中適當(dāng)應(yīng)用，可使枯燥無味的歷史課堂變得豐富多彩。

用圖像創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境 歷史圖片形象直觀，學(xué)生一目了然，有利于在活潑有趣的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。因此，用圖像創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，也是一種重要的方法。如在學(xué)習(xí)“宋代的城市生活”一課時(shí)，可用幻燈片展示《清明上河圖》來導(dǎo)入；在講述“南京大屠殺”一課時(shí)，可通過下載一些影視資料的圖片，使一幅幅日寇屠殺中國人民的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在身臨其境中感受，以激發(fā)學(xué)生的憤慨之情，使學(xué)生對(duì)日軍的殘暴罪行產(chǎn)生更具體、更深刻的理解，加快接受知識(shí)的速度，提高學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和探究

一方面，由于時(shí)代的變遷和時(shí)間的距離，很多事情與現(xiàn)在生活差距很大，學(xué)生在理解時(shí)有些困難。而學(xué)習(xí)歷史，首先是理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)事情的發(fā)生、發(fā)展和變化做出正確的分析與判斷，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。在教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和歷史事件在教材中只能略寫。為此，教師可利用信息技術(shù)，通過查閱豐富的史料，再造歷史形象，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足，以幫助學(xué)生加深理解。如在學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可截取電視劇《三國演義》中的有關(guān)片段，利用課件來表現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以將學(xué)生置于特定的歷史條件中去認(rèn)識(shí)和分析歷史，對(duì)學(xué)生加深記憶和理解有重要的作用。

又如在學(xué)習(xí)“九一八事變”時(shí)，通過下載有關(guān)史料再現(xiàn)歷史，可避免空洞的歷史說教，幫助學(xué)生穿越時(shí)空，重返歷史，將日軍的侵華陰謀、南京國民政府的不抵抗政策等，具體形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)“九一八事變”爆發(fā)的原因及南京政府的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生深刻的理解。

另一方面，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，養(yǎng)成對(duì)歷史的理解力?！备鶕?jù)這一精神，歷史教學(xué)還要注重發(fā)展學(xué)生的探究能力。而歷史知識(shí)具有過去性的特點(diǎn)，只有在生動(dòng)逼真的歷史情境中，在立足于正確理解歷史的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀歷史的探究能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生播放“重慶談判”的有關(guān)視頻，然后組織學(xué)生以小組為單位，討論：“毛澤東是否應(yīng)該去重慶談判？如果不去，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”這樣讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史和感受歷史的同時(shí)，積極放飛思維，既拓展了學(xué)生的歷史思維空間，又培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情

鄉(xiāng)土歷史是中國歷史的一個(gè)有機(jī)部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的具體而生動(dòng)的材料。一般而言，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史有一種特殊的親切感，利用鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生的思想感情與家鄉(xiāng)、與祖國緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)他們的熱愛之情。如在講“原始的農(nóng)耕生活”一課時(shí)，把青島地區(qū)各地發(fā)現(xiàn)的大汶口文化、龍山文化、岳石文化等古文化遺址的照片用幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生，不但能引起學(xué)生興趣，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；在學(xué)習(xí)中國近代史上著名的“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可利用課件演示青島的五四廣場，同時(shí)講解“一戰(zhàn)”結(jié)束后，1919年英、美、法等國在巴黎召開“和會(huì)”，不顧中國人民的強(qiáng)烈反對(duì)，將青島的主權(quán)和山東的權(quán)益一概交給日本，于是在中國近代史上爆發(fā)了轟轟烈烈的“五四”愛國運(yùn)動(dòng)；在學(xué)習(xí)“人民解放戰(zhàn)爭”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可從青島人民政府網(wǎng)上下載“青島戰(zhàn)役”的資料向?qū)W生播放，讓學(xué)生了解到1949年5月3日，中國人民解放軍32軍和膠東軍區(qū)、濱海軍區(qū)及地方武裝部隊(duì)發(fā)起了青（島）即（墨）圍攻戰(zhàn)，經(jīng)過20多天的戰(zhàn)斗，連續(xù)突破了國民黨軍隊(duì)的三道防線，于1949年6月2日午12時(shí)全部解放青島，青島市人民政府也于當(dāng)日成立，馬保三就任新青島第一任市長。這樣，不但密切了學(xué)生與歷史的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生了解到有關(guān)背景知識(shí)。

總之，信息化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，是對(duì)初中歷史教學(xué)的新嘗試，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要從教學(xué)需要出發(fā)，把握好創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和時(shí)機(jī)，就一定能夠達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

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