在科學實驗中幼兒科學探究能力培養(yǎng)的策略

何逸

摘要：教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒的觀察、思考，鼓勵幼兒進一步地提出疑問。要多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想。要給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導幼兒在與材料的互動中不斷積累科學經(jīng)驗，提高科學探究的能力。要引導幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理?；顒咏Y(jié)束后要留給幼兒進一步思考的空間，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望。

關(guān)鍵詞：科學實驗；幼兒科學探究；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-051-1

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)觀察，鼓勵提問

幼兒的年齡特點，決定了他們對身邊的一切事物都充滿了好奇，都想去嘗試一下。但是也正是幼兒年齡小的特點，他們的觀察能力、思維能力存在一定的局限性和盲目性，這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，引導幼兒在預設(shè)的活動框架下進行有目的的觀察和思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是以故事、談話的形式進行，也可以通過精心選擇的材料來引導幼兒沿著教師預設(shè)的目標一步步前進。對一些能力較強的幼兒，還可以引導他們嘗試提出疑問。

二、多角度切入，引發(fā)幼兒的猜想

1.從材料切入，引導幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測。

材料是幼兒進行科學實驗的必要條件，教師往往將科學實驗的目的和幼兒將要獲得的經(jīng)驗有機地蘊涵在操作材料之中。幼兒正是在和材料的互動中，逐漸獲得了對科學現(xiàn)象的感性經(jīng)驗，提高了科學探究的能力。教師呈現(xiàn)的操作材料，要能夠引發(fā)幼兒對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。如科學小實驗《瓶子賽跑》中，教師通過出示實驗材料，來引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)一個瓶子寶寶里裝的是水，一個瓶子寶寶里裝的是沙子。幼兒通過用肉眼仔細的觀察，形成了對實驗材料的初步認識和判斷。緊接著，教師又通過問題：“如果我讓它們從同一高度同時滾下來，猜猜他們兩個瓶子寶寶誰跑得比較快？為什么？”來引發(fā)幼兒對哪個瓶子跑的快的實驗結(jié)果的推測。幼兒有了自己的推測和想法，在實驗操作過程中的目的性和專注力就更強，對科學現(xiàn)象的感性認識就會更深刻。

2.引導幼兒根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對科學現(xiàn)象的成因提出猜想。

教師在選擇實驗內(nèi)容時，往往要以幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗為依據(jù)。而幼兒在探究過程中，也往往會受到其原有經(jīng)驗的影響，從自己的主觀愿望出發(fā)來表達自己的認知。教師了解了幼兒的這一探究特點之后，就要合理地利用這一特點，引導幼兒根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對科學現(xiàn)象的成因提出猜想。如在科學小實驗《飛行的塑料袋》中，在感知不用風力讓塑料袋飛起來的方法時，老師沒有直接呈現(xiàn)實驗，而是以幼兒熟悉的事物切入，先介紹了孔明燈和熱氣球，引導幼兒觀察兩者的結(jié)構(gòu)，并思考：孔明燈和熱氣球是怎樣飛起來的？繼而引導幼兒遷移經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)讓塑料袋飛起來的方法：加熱塑料袋內(nèi)的空氣。在此基礎(chǔ)上，老師再呈現(xiàn)實驗，進一步驗證幼兒的想法。

三、給每位幼兒提供參與實驗操作的機會，引導幼兒在與材料的互動中不斷積累科學經(jīng)驗，提高科學探究的能力

1.部分呈現(xiàn)實驗過程，明確實驗要求，讓幼兒掌握實驗操作的基本技能。

幼兒的年齡特點決定了他們在實驗操作規(guī)范、操作方法上還處于較低的水平，這就要求教師在指導一些操作要求較高的實驗時，要呈現(xiàn)必要的實驗操作規(guī)范和方法，幫助幼兒掌握實驗操作的基本技能，以保證實驗的成功率。對于一些操作較簡單，幼兒能夠自主操作的實驗，教師則要用精煉的語言將實驗要求表述清楚，為幼兒的自主操作探究打下基礎(chǔ)。

2.盡量讓幼兒有多次嘗試的空間和機會，體驗實驗過程，驗證自己的觀點。

歷史告訴我們，任何科學原理的發(fā)現(xiàn)過程都不是一帆風順的，都要經(jīng)過科學家們不斷的探索、失敗，再探索、再失敗等一系列漫長的過程。堅持不懈、不怕失敗、不斷嘗試的科學精神，也是培養(yǎng)幼兒探究能力的一個重要方面。而幼兒的年齡特點使他們的思維和經(jīng)驗水平受限，因此幼兒對事物特點的認識和對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要多次嘗試和長時間的探索，才能獲得一定的答案。在科學實驗的操作過程中，也存在很多的不確定因素，幼兒很有可能會因為自身能力、操作材料和方法、外界干擾等因素而導致實驗操作的失敗。這時，教師要幫助幼兒分析失敗的原因，找出正確的方法，鼓勵幼兒進行多次操作探究，驗證自己的觀點。切忌急于求成，將答案直接呈現(xiàn)出來，而省略了最重要的發(fā)現(xiàn)過程。

四、引導幼兒用各種方法記錄實驗，并進行簡單的因果推理

“進行實驗與收集數(shù)據(jù)”是科學探索能力的要素之一，而“收集數(shù)據(jù)”在幼兒園科學實驗中就表現(xiàn)為對實驗的記錄。幼兒的實驗記錄與成人的記錄不同，年齡越小的幼兒記錄的隨意性就越大，可閱性也越差。幼兒往往會運用各種不同的符號來記錄實驗的材料、結(jié)果以及實驗過程中的發(fā)現(xiàn)，這些符號往往只有他們自己才能看明白。

教師要鼓勵并引導幼兒的這種記錄，不要對記錄符號的規(guī)范性進行強制的規(guī)定，而應該鼓勵幼兒大膽的用各種不同的符號來記錄。只要幼兒自己能夠看清楚、看明白符號的含義，將自己在實驗過程中的所思、所想所得呈現(xiàn)出來，教師就應該給予肯定和鼓勵。在幼兒將實驗記錄下來之后，教師可以引導幼兒對記錄進行整理、分析，并進行簡單的因果推理。

五、活動結(jié)束后留下進一步思考的空間，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望

科學探索的道路是永無止境的，幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是一個終身的話題。我們不要讓幼兒有這樣的錯覺：一個實驗的結(jié)束就是科學探究的完結(jié)。而要給幼兒這樣的感覺：雖然今天的活動結(jié)束了，但是這僅僅是另一個開始，還有很多未知的秘密需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究、去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，幼兒才會一直保持科學探究的熱情，他們的科學探究能力才會在一次次的嘗試中得到發(fā)展。