課堂教學(xué)中“批判精神”培養(yǎng)問題的理論探討

王維進(jìn) 姚國平

摘要：近年來各學(xué)科高考試卷中具有考查學(xué)生批判精神立意的試題所占比例逐年增大，本文在對以考查學(xué)生批判精神立意的試題作個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教學(xué)應(yīng)如何有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，進(jìn)行一些理性思考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；批判精神；理論探討

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-028-1

一、問題的提出

創(chuàng)新教育已成為時(shí)代主題，然而，環(huán)顧中小學(xué)創(chuàng)新教育的微觀層面研究，還僅停留于淺表層次，更多的是固守“應(yīng)試”陣地以“靜”觀其變。

理性地審視一下目前中小學(xué)的“應(yīng)試”之策，實(shí)際上已經(jīng)無法“應(yīng)”迅猛發(fā)展中的“試”的要求了。所以，我們要以積極心態(tài)去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)的過程中，結(jié)合對宏觀層面創(chuàng)新教育理論、政策的學(xué)習(xí)，對中觀層面創(chuàng)新教育基本模式、基本原則、特點(diǎn)、方法、途徑的思考，以及對過去教育教學(xué)成功與失誤的反思，腳踏實(shí)地在自己的課堂教學(xué)中有意識地尋找一些切入點(diǎn)去探索具體的“創(chuàng)新”問題，即從微觀層面就某個(gè)角度進(jìn)行系列化的個(gè)案研究，使創(chuàng)新教育研究真正地走出象牙塔，走到中小學(xué)教育教學(xué)的操作層面來。

二、以批判性精神立意的高考試題分析

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具導(dǎo)向意義的高考，十多年來各科試卷中具有創(chuàng)新意味的試題所占比例逐年增大。限于篇幅，本文僅就近年來高考?xì)v史試卷中以考查學(xué)生批判精神立意的試題作一點(diǎn)分析，然后在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)行中學(xué)學(xué)科課程教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)對，進(jìn)行一些思考。

以考查“發(fā)展了的社會歷史認(rèn)識”的試題早在上世紀(jì)90年代中期歷史高考試題中就開始頻繁亮相。如2000年全國“3+2”歷史試卷第41題要求結(jié)合所學(xué)知識，比較鄭和下西洋與達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國遠(yuǎn)航事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)化為落后的原因。

教師要理性地向?qū)W生撩開一直籠罩在那段歷史上的面紗，還那段歷史的本來面貌，著眼于鄭和下西洋真正的目的，并從中折射出腐朽封建專制大一統(tǒng)體制下的統(tǒng)治階級那種“老死將至，其焰彌熾”背后所隱匿的“好大喜功且又膽小如鼠“的病態(tài)心跡。同時(shí)需要學(xué)生從東西方那時(shí)在航海規(guī)模上進(jìn)行表象比較的背后，深入思考得出新航路開辟時(shí)每次航海雖然規(guī)模小，但從中折射出當(dāng)時(shí)上升時(shí)期的新興資產(chǎn)階級為了開拓市場，謀取暴利而不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、積極進(jìn)取的精神。

三、問題解決的理論探討

從上述例證的分析中，我們不難看出“求實(shí)創(chuàng)新”一直是十多年來高考學(xué)科命題的最高宗旨，命題越來越體現(xiàn)學(xué)科課程教育的真諦和創(chuàng)新教育的基本要求，命題者站在時(shí)代的前沿，較好地發(fā)揮了高考指揮棒的作用，以考試命題中的“創(chuàng)新”來牽動全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革、創(chuàng)新，因?yàn)橹挥姓莆蘸屠斫饬苏鎸?shí)，才能真正認(rèn)識社會和人生，命題著眼于此，用意深遠(yuǎn)，旨在引導(dǎo)中學(xué)教與學(xué)在知新、思新、創(chuàng)新層面上做文章。

當(dāng)然，解決這種認(rèn)識差距問題涉及的面很廣，這里僅從批判性思維能力培養(yǎng)的角度點(diǎn)作一點(diǎn)探討。高考命題對學(xué)生創(chuàng)新思維能力核心層面的批判性思維能力要求越來越高，而我們中小學(xué)教育領(lǐng)域由于長期以來在單純功利主義趨動下的“應(yīng)試”教學(xué)機(jī)制培養(yǎng)出的學(xué)生，缺乏有目的的批判性思維的訓(xùn)練，其批判性思維能力普遍較低。這種狀況下的學(xué)生思維模式很難適應(yīng)創(chuàng)新教育下選拔性高考試題的要求。

批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神；（2）提高學(xué)生批判性思維的智力技能；（3）經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練和培養(yǎng)后，學(xué)生能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程以及在以后的社會生活、工作中運(yùn)用這些技能、方法。

要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)中完成兩大轉(zhuǎn)變，并在轉(zhuǎn)變過程中遵循一個(gè)基本原則和特別注意一個(gè)問題。

1.完成兩大轉(zhuǎn)變：（1）由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心。尊重學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生主體創(chuàng)新精神的教育模式，它力求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，建立雙向互動共享信任的師生關(guān)系。（2）由唯書唯上轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一。我們高中老師要站在時(shí)代的高度，敏銳地了解本學(xué)科研究的發(fā)展方向和程度，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為對知識進(jìn)行批判型分析的人，教師要讓學(xué)生感受到你是在用自己嘴巴說自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)學(xué)生感悟“批判”的力量和“批判”的美，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成理性地審視問題的意識和能力。

2.遵循一個(gè)基本原則，即新穎原則。在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，每時(shí)每刻帶給人們的是變革和新穎。新理論、新學(xué)說、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，知識更新越來越快。傳統(tǒng)的那種“永恒不變”已不符合時(shí)代潮流，學(xué)生的心智是最容易接受新奇的事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法能夠喚醒學(xué)生的好奇心、求知熱情和探索欲望。如果教學(xué)還停留在呆板落后的灌注的水平上，那么勢必會脫離學(xué)生、脫離發(fā)展。我們今天教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、活動一定要能反映變革和新穎，要充分迎合學(xué)生新奇需要，要促使學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)意的情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

3.特別要注意的一個(gè)問題，即“求異”。發(fā)明創(chuàng)造是從“異想天開”開始的，批判性思維的發(fā)展是從“求異”開始的，目前的課堂教學(xué)，對學(xué)生過多地要求“求同”，而放松或忽略了學(xué)生的求異思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往存在著從眾心理，遇到問題多數(shù)人認(rèn)為怎么解決，少數(shù)人就易于盲從。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不人云亦云。即使學(xué)生提出的想法和見解不成熟、不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至荒唐離奇，教師也要加以鼓勵(lì)。要知道在批判性思維的萌芽時(shí)期，往往呈現(xiàn)出無目的或無明確目的的發(fā)散狀態(tài)。但如果此時(shí)教師對學(xué)生提出的想法和見解處理不當(dāng)，則容易挫傷學(xué)生思維的積極性，遏制學(xué)生批判性思維的形成，“清規(guī)戒律”往往會扼殺創(chuàng)造力。

“求異”是智慧的搖籃，批判性思維的前奏，我們教師在教學(xué)過程中要努力構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的思維和空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽“求異”。