國際比較視野下協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式

李沛武　趙曉莉

摘 要：我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中遇到的困境是與生態(tài)單元沖突而導(dǎo)致的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡密切相關(guān)。協(xié)同創(chuàng)新要求以共生范式來調(diào)控高等教育生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體目標(biāo)和整個(gè)系統(tǒng)利益最大化的更高目標(biāo)。協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，從共生單元、共生模式和共生環(huán)境來比較發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐探索。在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中國特色的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；高校；共生范式；國際比較；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0065-03

黨的十八大做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強(qiáng)調(diào)注重協(xié)同創(chuàng)新，推動高等教育全面發(fā)展?！案叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（“2011計(jì)劃”）為協(xié)同創(chuàng)新和高校改革提供了新的機(jī)遇和平臺。協(xié)同創(chuàng)新突破區(qū)域、組織、體制的限制，打破學(xué)科、行業(yè)的壁壘，使創(chuàng)新要素向高校聚集，創(chuàng)造了良好的教育生態(tài)環(huán)境。本文以共生理論的視域，對發(fā)達(dá)國家協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作新的建構(gòu)分析，以期構(gòu)建中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式。

一、共生理論：協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)均衡的理論支撐

改革開放以來，我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與發(fā)展速度的增長并不同步，大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的問題日益突出。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是線性、直接的因果過程，而是要使復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)在交互中保持均衡狀態(tài)。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境在輸入、輸出的過程中發(fā)生著多層面的交流。從外部環(huán)境來看，高校與不同組織在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域進(jìn)行交流；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，高校內(nèi)部不同學(xué)科、不同部門之間也在交流。以往產(chǎn)學(xué)研的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才遇到的困境是與生態(tài)系統(tǒng)失衡密切相關(guān)。各生態(tài)單元基于不同的資源配置結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式和利益訴求，要求特定的組織協(xié)同支持，以盡可能地實(shí)現(xiàn)自身協(xié)同效益的最大化。由于缺乏相應(yīng)的調(diào)控，生態(tài)單元的利益沖突導(dǎo)致了整個(gè)系統(tǒng)的失衡。

共生是生物界普遍存在的現(xiàn)象，在生態(tài)學(xué)上，“互利共生是兩個(gè)相互作用物種最強(qiáng)的和有力的作用方式”[1]。用共生視角審視高等教育系統(tǒng)中生態(tài)單元，要求以互為依存、合作共贏的方式來協(xié)同人才培養(yǎng)的各種生態(tài)要素，使其成為和諧平衡的有機(jī)整體。袁純清認(rèn)為共生單元、共生模式和共生環(huán)境構(gòu)成共生的三要素[2]。從本質(zhì)上看，共生是指不同生態(tài)單元在特定的共生環(huán)境中按照一定共生模式形成的內(nèi)在關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)新要求以共生范式來調(diào)控人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式從單向度邏輯向多元化、多層面的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式是指在協(xié)同創(chuàng)新的共生生態(tài)環(huán)境內(nèi)，在一定的價(jià)值理念觀照下，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、科研單位等共生單元的各自優(yōu)勢，按照某種共生模式運(yùn)行的生態(tài)系統(tǒng)集合。這種范式是以認(rèn)同各系統(tǒng)組織的獨(dú)立性以及利益的差異性為前提，是不同利益主體之間的相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體目標(biāo)和整個(gè)系統(tǒng)利益最大化的更高目標(biāo)。在這個(gè)過程中，使分散的、自組織的生態(tài)要素在協(xié)同創(chuàng)新的框架下，既遵循各自特性和規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)交融協(xié)同，形成有序規(guī)范、平衡協(xié)調(diào)的系統(tǒng)優(yōu)勢。

二、國際比較：發(fā)達(dá)國家協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式分析

協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是伴隨著科技信息革命與全球化進(jìn)程而興起發(fā)展的，與國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，迄今已經(jīng)有一個(gè)多世紀(jì)的歷史，并取得了具有借鑒意義的各具特色的成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）共生單元：實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)位特化和生態(tài)位寬度增加

在共生范式的建構(gòu)中，共生單元是基本存在方式。共生單元是為尋求最佳的資源優(yōu)化配置效率而相互之間存在共生關(guān)系的基本單位。高校、政府、企業(yè)、科研院所等都是共生單元的基本組成單位，而對于一個(gè)高校而言，其內(nèi)部又包括很多共生單元。校校合作、校企合作、校所合作、區(qū)域合作、國際合作，以及基于項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科等多元化合作，都是共生單元的存在方式。在高校內(nèi)部，不同的學(xué)院、系所、學(xué)科、部門等相互之間也發(fā)生共生關(guān)系。高校作為共生單元中的核心要素，必須明確自己在協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中的生態(tài)位。生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)中基礎(chǔ)概念，是不同物種在生態(tài)系統(tǒng)中所處的角色地位以及所占用資源條件的總和。與自然界相似，高校在人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)中存在著特定的生態(tài)位。從生態(tài)位的角度來看，共生范式就是不同共生單元間的資源共享和互補(bǔ)達(dá)到了共生單元生態(tài)位寬度的增加以及可利用資源的擴(kuò)充。高校必須按其生態(tài)位，尋求更多的資源在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，在高校生態(tài)位寬度增加的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的特化。

高校要在生態(tài)環(huán)境擴(kuò)展的基礎(chǔ)上采取生態(tài)位拓展策略，重視人才的互補(bǔ)性和避免人才的同質(zhì)沖突，使人才的能力素質(zhì)與專業(yè)特征、社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)形勢相適應(yīng)，使?jié)撛谏鷳B(tài)位轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生態(tài)位。英國高校類型多樣，它們之間的差異更多的是類型的差異，每所高校都有自己鮮明的生態(tài)位。如曼徹斯特大學(xué)是歷史悠久的綜合性大學(xué)，它的電子和電氣工程學(xué)部主要圍繞能源電力相關(guān)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)、研究方向等，在能源電力、低碳經(jīng)濟(jì)方面的研究成果吸引了來自英國電網(wǎng)、聯(lián)合國能源組織的經(jīng)費(fèi)支持，畢業(yè)生受到能源、電力等行業(yè)的青睞；薩里大學(xué)是20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦的新大學(xué)，它的電子與電氣工程學(xué)部將其研究領(lǐng)域定位于小型通信衛(wèi)星，每年吸引了來自英國政府、企業(yè)等研究經(jīng)費(fèi)，有些企業(yè)還在該大學(xué)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室等，培養(yǎng)的特色人才負(fù)有盛名。英國高校都有自己明確的定位和鮮明的特色，使其在某一領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。高校引進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目投資，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供平臺。學(xué)生在這種環(huán)境中參與高水平甚至國際領(lǐng)先水平的科研，使其創(chuàng)新能力得到全面提升[3]。

（二）共生模式：建構(gòu)高效平衡的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

共生單元開展能量交換必然以一定的共生模式維系，共生模式反映了共生單元之間作用的方式和強(qiáng)度。人才培養(yǎng)僅靠共生單元的個(gè)體活動是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，必須通過共生模式把高校、政府、企業(yè)、科研院所等共生單元分散的訴求、利益、資源整合起來。發(fā)達(dá)國家紛紛推進(jìn)人才、產(chǎn)業(yè)和科技的結(jié)合，構(gòu)建了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生模式。

1.對稱性互利共生模式。在自然界中，互利共生是指不同生物長期共同生活在一起，雙方在相互依存的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)共同獲利，達(dá)到了不可拆分的狀態(tài)?；ダ采譃閷ΨQ性互利共生和非對稱性互利共生。其中，對稱性互利共生使共生單元保持利益相對平衡，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)化。在產(chǎn)學(xué)研的環(huán)境下，需要通過對稱性互利共生實(shí)現(xiàn)利益均衡。美國校企合作建立了良好的對稱性互利共生模式，形成了集人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣于一體的平臺。加拿大高校大都實(shí)行了工學(xué)交替的產(chǎn)學(xué)合作教育，通過規(guī)范管理，使學(xué)生、高校和企業(yè)同時(shí)獲益。學(xué)生獲得了薪酬、實(shí)踐技能和就業(yè)渠道，企業(yè)獲得了退稅優(yōu)惠、優(yōu)秀人才和節(jié)省了員工培訓(xùn)費(fèi)用，高校完善了教學(xué)內(nèi)容、提高了辦學(xué)效益。這種“利己又利他”的共生模式使高校與企業(yè)雙方形成了供需平衡、利益互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好共生關(guān)系。

2.異質(zhì)互補(bǔ)共生模式。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種群的種類越豐富，層次越多樣化，異質(zhì)互補(bǔ)的機(jī)會越多，系統(tǒng)生命力就越旺盛。與此相反，系統(tǒng)中的種群越簡單，就越容易衰敗。異質(zhì)互補(bǔ)對于人才培養(yǎng)系統(tǒng)至關(guān)重要，尤其體現(xiàn)在專業(yè)教育。美國斯坦福大學(xué)的教育理念是“跨學(xué)科”，鼓勵學(xué)生選修各個(gè)門類的課程，使學(xué)生成為“T型人才”。學(xué)校有項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常有工程師、企業(yè)家和教師、學(xué)生一起討論，不同學(xué)科不同想法的人來呈現(xiàn)學(xué)校教育的“多樣性”[4]。德國柏林工業(yè)大學(xué)開展跨組織的合作教育，成立合作研究中心、跨學(xué)科研究協(xié)會，以合作驅(qū)動人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的多元化和互補(bǔ)性。異質(zhì)互補(bǔ)共生有很多層面，除了跨學(xué)科、跨組織，還包括跨國界。發(fā)達(dá)國家紛紛開展國際合作聯(lián)合培養(yǎng)人才。新加坡把培養(yǎng)國際型人才上升到關(guān)系國家生死存亡的高度，邀請了歐洲工商管理學(xué)院、芝加哥大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等來當(dāng)?shù)卦O(shè)立分校。新加坡還出臺了富有吸引力的政策，高校中近40%的教授和講師為外國人。

3.一體化共生模式。一體化共生是指共生單元在一定的時(shí)間和共生環(huán)境中形成的擁有獨(dú)立結(jié)構(gòu)和功能的共生體，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性、契合性和統(tǒng)一性，是共生系統(tǒng)進(jìn)化的趨勢。世界著名的產(chǎn)學(xué)研一體化科技園，都是以大學(xué)為帶動和支撐，不僅產(chǎn)出了直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的科研成果，還輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成了人才與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的共生生態(tài)。20世紀(jì)90年代以來，以美國斯坦福大學(xué)為主導(dǎo)的硅谷、英國劍橋大學(xué)為主導(dǎo)的硅沼、日本筑波大學(xué)為主導(dǎo)的筑波科技城等，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力，而且是創(chuàng)新人才的聚集區(qū)和實(shí)踐基地。這些科技園有著高度成熟的機(jī)制，高校通過制定政策、改革課程體系、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)和提供專項(xiàng)基金來鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，向企業(yè)輸送創(chuàng)新人才。高校培養(yǎng)的人才不僅能夠迅速融入企業(yè)，而且產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的高科技企業(yè)大都是由大學(xué)生直接創(chuàng)辦，實(shí)現(xiàn)了一體化的共生狀態(tài)。

（三）共生環(huán)境：確立創(chuàng)新文化在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的根基地位

共生環(huán)境是指圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所形成的空間、條件等各種要素的綜合。人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境包含了經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境等。發(fā)達(dá)國家紛紛確立創(chuàng)新文化在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的根基地位。

由世界知識產(chǎn)權(quán)組織等發(fā)表的《2014年全球國家創(chuàng)新能力排名》報(bào)告顯示，瑞士的國家創(chuàng)新能力位列榜首。瑞士加強(qiáng)國家創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，在高校、科研機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門之間的緊密合作、協(xié)同創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出。瑞士《2013—2016促進(jìn)教育科研創(chuàng)新報(bào)告》中明確了國家創(chuàng)新要密切教育科研機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系，持續(xù)有效地培養(yǎng)后備人才。瑞士有效整合不同類型的大學(xué)，組建了大學(xué)聯(lián)盟。國家全力資助大學(xué)和公司、研究機(jī)構(gòu)的合作研發(fā)項(xiàng)目，增進(jìn)高校與研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的人才交流。日本高校改革的主要特點(diǎn)是政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過制定法律、出臺政策使其制度化、規(guī)范化，形成了官產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)人才的環(huán)境。21世紀(jì)以來，日本政府出臺了一系列人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃，包括240萬名科技人才開發(fā)綜合推進(jìn)計(jì)劃、21世紀(jì)卓越研究基地計(jì)劃、科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)綜合計(jì)劃，創(chuàng)造了有利于創(chuàng)新型人才成長的社會環(huán)境。

三、現(xiàn)實(shí)啟示：構(gòu)建中國特色的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式

目前，我國已經(jīng)開展了多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作，并且部分高校啟動了協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃，但高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在協(xié)同創(chuàng)新的有力驅(qū)動下，急需構(gòu)建符合我國社會制度、經(jīng)濟(jì)科技教育發(fā)展水平、民族文化的中國特色的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式。

（一）強(qiáng)化政府在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)共生范式中的主導(dǎo)性作用

人才培養(yǎng)的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和外部生態(tài)系統(tǒng)能否共生，關(guān)鍵是能夠達(dá)成超越自我利益的價(jià)值理念共識，并實(shí)現(xiàn)制度化安排。國際經(jīng)驗(yàn)表明，這個(gè)責(zé)任只能由政府來承擔(dān)。尤其在市場機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新介入人才培養(yǎng)過程后，政府要通過制定制度和宏觀調(diào)控使高校生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間達(dá)到最優(yōu)的生態(tài)平衡，化解高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展二者之間的張力。這種調(diào)控和制度安排要在充分保證大學(xué)自主辦學(xué)的前提下，發(fā)揮政府有限、有責(zé)、有效、有為的作用。與發(fā)達(dá)國家相比，在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，我國政府主導(dǎo)作用不突出，組織化、制度化程度較低，也沒有專門的政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。因此，要強(qiáng)化政府在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)共生范式中的主導(dǎo)性作用，通過規(guī)范制度和設(shè)置機(jī)構(gòu)，建立起利益“輸入—綜合—接納—輸出”的機(jī)制，形成“開放、參與、協(xié)同、回應(yīng)”的生態(tài)平衡局面，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)主體多元化和協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系的理性化。

（二）完善協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的利益平衡共生機(jī)制

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)要素之間存在著復(fù)雜的非線性關(guān)系，要通過協(xié)同創(chuàng)造出各要素相互溝通、相互合作的環(huán)境。國際經(jīng)驗(yàn)表明，不同協(xié)同單位會形成利益博弈局面，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)各方利益的平衡。現(xiàn)階段我國高校與企業(yè)行業(yè)的協(xié)同大多局限于點(diǎn)與點(diǎn)之間線性協(xié)同創(chuàng)新。我們要打破目前各生態(tài)單元之間條塊分割的樊籬，開展實(shí)質(zhì)性合作，完善共生單元利益分享和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的長效共生機(jī)制，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成各生態(tài)單元目標(biāo)凝聚的共生態(tài)勢。通過優(yōu)惠政策吸引企業(yè)、科研院所與高校建立以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基地，激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力。在實(shí)現(xiàn)利益平衡的過程中，企業(yè)獲得研發(fā)成果、前沿技術(shù)、定向人才；高校獲得資金支持、實(shí)踐平臺、科研方向，實(shí)現(xiàn)企業(yè)市場競爭能力和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升。

（三）建立符合生態(tài)位法則的人才培養(yǎng)共生模式

不同高校其發(fā)展規(guī)模和綜合實(shí)力會有差別，但是高校在教育生態(tài)中能否發(fā)展不在于其大小，而在于是否有自己的核心生態(tài)位。社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和市場的需求是高校在共生環(huán)境中發(fā)展的動力，雙方在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)是相互依存、相互交換、共同成長的共生關(guān)系。高校在共生環(huán)境中的壓力來自于人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和缺乏鮮明特色。人才培養(yǎng)生態(tài)位空場和生態(tài)位重疊的雙重矛盾影響著高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校要圍繞經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，與企業(yè)、科研院所建立“特色、集成、高效”的聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，通過學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供急需的人才。要圍繞國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，依托行業(yè)優(yōu)勢和學(xué)科特色，協(xié)同創(chuàng)新形成符合生態(tài)位法則的人才品牌核心競爭優(yōu)勢。

（四）重構(gòu)創(chuàng)新型人才成長的共生生態(tài)環(huán)境

如果共生單元、共生模式可以復(fù)制，那么共生環(huán)境與一個(gè)國家民族的傳統(tǒng)文化相關(guān)，具有不可復(fù)制性。發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)出大量拔尖創(chuàng)新人才，深層次原因在于其創(chuàng)新文化環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃使我國投入大幅增加，創(chuàng)新環(huán)境日趨改善。但是傳統(tǒng)文化中的消極因素破壞著人才培養(yǎng)的共生環(huán)境。其實(shí)，我們并不缺乏能夠成長為參天大樹的創(chuàng)新種子，缺乏的是適宜的土壤、雨水和陽光。共生生態(tài)環(huán)境對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更具根基性作用。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才過程中，要通過協(xié)同創(chuàng)新和開放創(chuàng)新，把創(chuàng)新文化和競爭意識貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程；營造勇于嘗試、包容失敗的人文環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，多元化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)人才；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、平等民主，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識和兼容并蓄的開放思維，在超越傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上重構(gòu)創(chuàng)新型人才成長的共生生態(tài)環(huán)境。

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