基于微課的高職教學(xué)模式探討

彭勇　鄭慧君

摘要摘要：在眾多教育資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生，教學(xué)模式創(chuàng)新才是根本。結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際，探討適用于高職的微課教學(xué)模式，開(kāi)展微課在高職課程教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)踐，真正推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)新模式及教學(xué)新理念的發(fā)展，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431034

中圖分類(lèi)號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004017602

0引言

近年來(lái)，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的技術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)用倍受矚目。自2012年以來(lái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國(guó)高校和中小學(xué)的微課比賽，微課已成為教育信息化領(lǐng)域的重要部分，全國(guó)不少地方教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了可喜成績(jī)。在這一背景下，回顧與總結(jié)微課發(fā)展所取得的成績(jī)，剖析與反思當(dāng)前存在的問(wèn)題，以微課為契機(jī)，探索高職教學(xué)新模式尤為必要。它對(duì)于推動(dòng)以微課為核心的教育教學(xué)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)格局的形成，以及深化微課的應(yīng)用與發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體的一種顛覆性課堂模式，是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。具體而言，它指學(xué)生在家里先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后在課堂中通過(guò)師生、生生交流，并在教師引導(dǎo)下運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生之間的互動(dòng)場(chǎng)所。在課堂上，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)其實(shí)是將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與班級(jí)授課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，通過(guò)課堂中的互動(dòng)交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生也由被灌輸者逐步變成知識(shí)的主動(dòng)探究者，同時(shí)教師的指導(dǎo)作用也進(jìn)一步得到發(fā)揮，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、方法的正確把握和積極情感體驗(yàn)的獲得。

2高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂高職化并非一帆風(fēng)順，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)就遇到了諸多問(wèn)題：首先，目前大部分高職院校每個(gè)班的學(xué)生都超過(guò)35人，部分專(zhuān)業(yè)甚至每班50人，并且大部分教室的格局是固定的，這種大班教學(xué)以及教室格局固定的情況限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的在高職院校的展開(kāi)，往往達(dá)不到國(guó)外那種較好的效果；其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動(dòng)內(nèi)容，這是否對(duì)于任何學(xué)生都適合，且高職院校的學(xué)生大部分自律能力較差，應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)監(jiān)督他們?cè)谡n堂外進(jìn)行有效學(xué)習(xí)等都需要認(rèn)真考慮；再次，應(yīng)該用什么方式評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，是延續(xù)以往考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)等問(wèn)題亦值得思考。

2.2高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必備條件

考慮高職院校的教育背景，盡管目前大部分課室配備有多媒體設(shè)備，但粉筆黑板仍然是部分課程的主要課堂教學(xué)工具，并且教學(xué)效果尚好，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，也不利于很多課程的正常開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻。這些教學(xué)視頻通常由任課教師錄制并后期制作，如果教學(xué)視頻質(zhì)量不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果容易受到影響，因此對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平要求較高，而這一條件就目前高職院校來(lái)看并不成熟[2]；二是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生自律性和意志力的要求很高。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于本科教育教學(xué)中比應(yīng)用于高職教育要相對(duì)容易一些，或者推廣難度要相對(duì)小一些，因?yàn)槟壳氨究聘咝＝逃鄬?duì)于高職院校教育而言更注重自主學(xué)習(xí)，而且本科生自律能力更強(qiáng)，學(xué)校相關(guān)設(shè)備也相對(duì)要先進(jìn)一些，更容易實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[3]。分析可知，國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)變化方式并不適合我國(guó)高職院校，因?yàn)楦呗氃盒４蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律性也較差，課外課前的“微課程預(yù)習(xí)”加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終還是會(huì)放入課堂中進(jìn)行。高職院校必須改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為一種新的課堂教學(xué)模式。

3任務(wù)導(dǎo)向的微課教學(xué)模式應(yīng)用

3.1任務(wù)導(dǎo)向微課教學(xué)模式的兩個(gè)階段

任務(wù)導(dǎo)向的微課教學(xué)模式將單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，由此構(gòu)成高職翻轉(zhuǎn)課堂框架，如圖1所示。

在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照“任務(wù)單”的指導(dǎo)，并借助于微視頻，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入課內(nèi)教學(xué)階段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)需要的是“導(dǎo)”，即教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。

3.2任務(wù)導(dǎo)向微課教學(xué)模式的主要模塊

3.2.1自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

“任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，包括“學(xué)習(xí)指南”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”和“問(wèn)題與建議”3個(gè)部分?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源（含“微課”）實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)單”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)型，成為隱在后臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的特征?！叭蝿?wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生將在“任務(wù)單”指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師將根據(jù)“任務(wù)單”給出的任務(wù)開(kāi)發(fā)“微課”或提供其它教學(xué)資源。因此，“任務(wù)單”是微課程教學(xué)法中的靈魂。

3.2.2配套學(xué)習(xí)資源

為了幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)，教師需要提供配套學(xué)習(xí)資源（含“微課”）。學(xué)生在完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)遇到困難時(shí)，可以通過(guò)觀看“微課”，或者閱讀、分析由教師提供的其它配套學(xué)習(xí)資源來(lái)完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)[4]。在“配套學(xué)習(xí)資源”模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者。

3.2.3課堂教學(xué)

（1）方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是三大模塊中最具有突破意義的模塊。由于學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課”在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本上掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)有了“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以?xún)?nèi)化和拓展為核心展開(kāi)，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新主要包括檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示4個(gè)方面[5]。檢測(cè)：采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式當(dāng)堂檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。作業(yè)是檢測(cè)基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)于計(jì)算機(jī)、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)而言，作業(yè)還應(yīng)廣義地包括實(shí)驗(yàn)操作和探究；協(xié)作是對(duì)于進(jìn)階作業(yè)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題和課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧、內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、養(yǎng)成平等討論習(xí)慣、熟悉溝通技巧等；展示是對(duì)高效學(xué)習(xí)策略的展示，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

（2）評(píng)價(jià)創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新有必要從評(píng)價(jià)教師講授水平轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)教師的策劃、組織、引導(dǎo)能力[6]。其中有4個(gè)問(wèn)題需注意：是否使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；作業(yè)是否具有進(jìn)階意義；協(xié)作探究項(xiàng)目是否能使學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)、交往、語(yǔ)言表達(dá)等方面獲得發(fā)展；教師是否善于進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)等。

（3）內(nèi)化是核心。在高職教育教學(xué)改革和課程改革中，工學(xué)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是被提及最多的詞匯之一。為此，從教育主管部門(mén)到各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校，都投入了巨大的人力、物力、財(cái)力，效果也非常顯著。但“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給人們的啟示是，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為一種教學(xué)方法，其核心在于如何讓知識(shí)、技能內(nèi)化到學(xué)生的思想與行動(dòng)中。這種內(nèi)化過(guò)程的一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)便是學(xué)生在交互學(xué)習(xí)時(shí)要能進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而非僅僅只是照做。

行動(dòng)之前的思考與行動(dòng)之后的總結(jié)是實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，值得高度重視。目前，教師大多對(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)或“做得到”過(guò)于重視，而忽視了反思與總結(jié)的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)“家庭作業(yè)”翻轉(zhuǎn)到課堂中來(lái)，其最大的價(jià)值便是從傳統(tǒng)獨(dú)立完成作業(yè)轉(zhuǎn)向共同思考如何解決問(wèn)題。從學(xué)習(xí)角度看，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程比結(jié)果更重要，分享比行動(dòng)更重要。學(xué)生不僅要做到，更要對(duì)如何做到有所創(chuàng)見(jiàn)。

4結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建適用于微課的教學(xué)模式是國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)，國(guó)外已有將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國(guó)多所學(xué)校。目前，我國(guó)對(duì)該模式的應(yīng)用尚處于探索階段，可以借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)該模式進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。同時(shí)，可擴(kuò)大學(xué)科應(yīng)用范圍和使用人群，不僅將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)上，還將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）