CDIO視野下汽車美容課程建構(gòu)與實(shí)踐探索

【摘 要】針對當(dāng)前CDIO工程教育模式的研究多集中在理念上、模式化的現(xiàn)狀，本文建構(gòu)了汽車美容課程教學(xué)體系，并對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)考試方式及初步成效進(jìn)行深入介紹，改革實(shí)踐表明，CDIO工程教育模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提升學(xué)生工程能力的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】CDIO " "汽車美容 " " 教學(xué)方法 " " "考核方式

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的簡稱，2000年誕生于麻省理工學(xué)院與瑞典皇家學(xué)院，并于2006年引入中國，并形成一股研究熱潮。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析顯示：在CDIO理念上的研究、模式化研究論文數(shù)量占總數(shù)量的71%，而在具體的建設(shè)及實(shí)施方面僅為29%。這既反映重理念、輕實(shí)踐，重提煉、輕反思與改正之亂象已經(jīng)成為教育改革研究的一種病態(tài)，同時(shí)也反映今后學(xué)界對CDIO的研究應(yīng)重在應(yīng)用與實(shí)踐。基于此，對作為CDIO改革的基本單元——課程進(jìn)行深入實(shí)踐研究具有重要的改革意義與現(xiàn)實(shí)意義。故此，筆者結(jié)合自身在CDIO的理念下對汽車美容課程多年改革實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

1 汽車美容課程的建構(gòu)

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括與抽象表達(dá)。CDIO明確要求通過具體的載體將專業(yè)能力、方法能力與社會能力的培養(yǎng)融合整個(gè)工程實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，突出項(xiàng)目過程中的全程培養(yǎng)。由于汽車美容是一門社會結(jié)合非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，是汽車服務(wù)工程人才入職基礎(chǔ)課程，項(xiàng)目特征非常明顯，因此基于CDIO的構(gòu)建思想，我們凝練出“項(xiàng)目導(dǎo)入，全程培養(yǎng)”的全新教學(xué)模式，可通過汽車美容項(xiàng)目教學(xué)魚骨圖（圖1）來表示。

汽車美容項(xiàng)目教學(xué)魚骨圖充分體現(xiàn)了CDIO“構(gòu)思——設(shè)計(jì)——實(shí)現(xiàn)——動作”教育理念，是筆者多年依據(jù)校情、生情改革實(shí)踐的結(jié)果。所建構(gòu)的課程方案通過以項(xiàng)目為載體的三階段遞進(jìn)式課程設(shè)計(jì)構(gòu)建成重能力、強(qiáng)實(shí)踐的工學(xué)結(jié)合的課程學(xué)習(xí)體系，完成對學(xué)生方法能力、專業(yè)能力及社會能力的全方位的培養(yǎng)。

2 汽車美容課程組織與實(shí)施

2.1 教學(xué)過程

第一階段為“言傳身教”，主要是采用師傅帶徒弟的方式通過“四步教學(xué)法”來完成車表清洗、車身護(hù)理、內(nèi)飾美容及底盤裝甲4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，項(xiàng)目按照相關(guān)知識學(xué)習(xí)→狀況分析→制定計(jì)劃→實(shí)施與反饋來構(gòu)成一個(gè)完整CDIO工程項(xiàng)目。第二階段的“教而不教”，重在突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理實(shí)深度融合的教學(xué)模式，在構(gòu)成一個(gè)完整工程項(xiàng)目基礎(chǔ)上更突出對項(xiàng)目執(zhí)行、小組協(xié)作能力的訓(xùn)練。第三階段構(gòu)建一個(gè)真實(shí)社會實(shí)踐平臺，提供一個(gè)綜合汽車美容項(xiàng)目讓汽車美容小組學(xué)生來實(shí)施，從接車、咨詢、交車等全過程都由學(xué)生協(xié)作完成，并要求提交全程實(shí)施報(bào)告，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力及適應(yīng)力。

圖1 汽車美容項(xiàng)目教學(xué)魚骨圖

2.2 教學(xué)方法

基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)的汽車美容課程的實(shí)施應(yīng)有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，這就要求教師按照CDIO工程教育模式的基本要求來組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。在本課程設(shè)置中，對于剛接觸汽車美容的學(xué)生而言，我們主要采用四步教學(xué)法來實(shí)施第一階段的教學(xué)項(xiàng)目，即以師傅帶徒弟的方式讓學(xué)生認(rèn)識、感知與實(shí)踐車表清洗、車身護(hù)理、內(nèi)飾護(hù)理與底盤裝甲;第二階段采用小組討論法與引導(dǎo)教學(xué)方法，通過課堂引導(dǎo)、討論、研討和課外交流等方式推動學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生CDIO工程應(yīng)用能力;第三階段模擬社會實(shí)踐，給出需要完成的工程項(xiàng)目，堅(jiān)持以“項(xiàng)目為載體”，以“問題為牽引”，采用“提出問題——分析問題——解決問題”的模式進(jìn)行討論，以引導(dǎo)學(xué)生思考，并形成實(shí)施方案，使學(xué)生能創(chuàng)造性地完成整個(gè)項(xiàng)目工程任務(wù)，并具有總結(jié)提升的能力。

2.3 考核方式

本課程考核側(cè)重于平時(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)形成性考核，因此采用綜合考評的方式，其考核方式由形成性考評、學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)四方面組成。其中，形成性考評占30%，學(xué)生自評和小組互評各占20%，教師評價(jià)占30%。形成性考核根據(jù)學(xué)生在三個(gè)教學(xué)階段綜合表現(xiàn)來測評，每個(gè)階段占10分;學(xué)生自評即本人對自己本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià);小組互評即小組成員對其他各成員在小組課程項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中所做貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià);教師評價(jià)從初步方案匯報(bào)交流（30%）、方案研討與總結(jié)（30%）、課程表現(xiàn)（20%）和出勤（20%）等四個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。成績評定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級。如此，課程的考核充分體現(xiàn)了在CDIO理念下的開放性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，考核更關(guān)注過程管理與評價(jià)。

2.4 初步成效

基于CDIO理念下的汽車美容課程改革研究探索已經(jīng)實(shí)施三期了。經(jīng)過課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，實(shí)施小組能較好完成相應(yīng)的汽車美容項(xiàng)目作業(yè)。同時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究能力、合作精神和創(chuàng)新能力均有不同程度的提高，且在職業(yè)素養(yǎng)方面也得到相應(yīng)的提升。教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，學(xué)生申報(bào)了多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中以該課程服務(wù)項(xiàng)目為內(nèi)核而申報(bào)的“大學(xué)校園汽車服務(wù)站”榮獲國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目;在師生改革實(shí)施下形成了兩本教材《汽車美容》（北京理工大學(xué)出版社出版）及《汽車美容與裝飾》（人民郵電出版社出版），前者為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，在汽車美容界具有較大影響力。

3 結(jié)語

基于CDIO理念下采用項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)平臺的汽車美容課程，成功地構(gòu)建了符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方案，并在教學(xué)過程中融合相應(yīng)的教學(xué)方法及考核方式，保證其可實(shí)施性。教學(xué)實(shí)踐表明，CDIO工程教育模式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提升學(xué)生工程能力的一條有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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