基于工作過程的高職“通信技術(shù)”課程改革與實踐

【摘要】本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了基于工作過程的高職“通信技術(shù)”課程改革與實踐的實施過程。

【關(guān)鍵字】 通信技術(shù) 基于工作過程 課程改革

Abstract： This article discusses the implement course of Communication technology’s reform and practice which based on the process of working from booking file， carry out the program and reform the Evaluation.

Key words： Communication technology based on the process of working course reform

一、引言

在我國傳統(tǒng)高職教育中，對于通信技術(shù)此類課程仍大都沿用學(xué)科性教育體系，這種體系的特點是：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。高職院校參照這種模式組織授課，課程的教學(xué)效果遠不如預(yù)期。究其原因，還是因為這種模式不能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，學(xué)生沒有參與意識，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)體驗不深刻，書本知識與社會實際情況距離太遠，理論性太強，難度太大。學(xué)生了解不到通信行業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識，學(xué)到的相關(guān)職業(yè)技能有限，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)后進入工作崗位大都需要有較長一段時間的適應(yīng)過程。不能做到學(xué)校-企業(yè)無縫對接。為此，我們按照基于工作過程的模式對本課程的體系進行了大膽創(chuàng)新與改革。本文從教學(xué)文件的制定，教學(xué)方案的實施和考核方式的改革等方面，探討了本課程的改革與實踐工作。

二、教學(xué)文件的制定

根據(jù)與中興通訊開展的全方位校企合作辦學(xué)以及對市場中各類崗位對于通信類操作型人才技能需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，我們?yōu)檎n程設(shè)計了全新的課程體系架構(gòu)，改傳統(tǒng)的單純的授課計劃為基于工作過程的課程標準、授課計劃，教學(xué)情境設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計的全套教學(xué)文件，依托中興通訊的支持，對課程進行了全面的重構(gòu)。改傳統(tǒng)的理論+實踐教學(xué)為“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從根本上保證了教學(xué)效果的提高。

三、教學(xué)方案的實施

從教學(xué)活動的主客體來看，傳統(tǒng)的授課思路在上課時，強調(diào)在課堂上，傳授知識的主體是教師，作為客體的學(xué)生只是被動的接受知識，在學(xué)習(xí)理論知識過程中缺少驅(qū)動力。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為：“沒有人能教會任何人任何東西”。所以本課程運用基于工作過程的總體改革思路，將學(xué)習(xí)通信技術(shù)的最終學(xué)習(xí)目標歸納總結(jié)為幾個具體任務(wù)，教師在授課時依托教學(xué)載體中興ZXJ10型程控交換機，展開情境式的教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\籌帷幄的指揮者。

從課程的具體實施來看，學(xué)科化教學(xué)體系強調(diào)先奠定理論基礎(chǔ)，再進行實踐鞏固。通常是將課程按照教材章節(jié)分割，先講清楚理論，再進行驗證試驗，數(shù)十年的實踐證明這樣的體系確實非常適合研究型本科院校日常教學(xué)。但是將其放到以培養(yǎng)實踐操作型人才為主的高職院校中來，其重理論，輕實踐的弊端就顯得愈發(fā)明顯，不能適應(yīng)高職院校發(fā)展的需要。針對高職院校的特點，我們開創(chuàng)了依托載體，進行情境式教學(xué)的新方法。具體到通信技術(shù)課程來說，它是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的核心主干課程之一。以中興通訊ZXJ10型4K交換機及其后臺維護系統(tǒng)為載體，通過若干典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生通過配置交換機實現(xiàn)局內(nèi)，局間通話并勝任系統(tǒng)升級維護的能力。該課程通過教學(xué)做合一，工學(xué)結(jié)合的方式實施。為后續(xù)課程提供支撐。該課程設(shè)置透徹了解程控交換設(shè)備，成功實現(xiàn)局內(nèi)電話互通，成功實現(xiàn)局間電話互通三個子情境進行“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)，通過案例式教學(xué)法，引導(dǎo)文式教學(xué)法，任務(wù)式教學(xué)法等教學(xué)方法具體實施。使學(xué)生學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識后，具備結(jié)合理論分析現(xiàn)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)和組網(wǎng)方式、熟悉PCM30/32系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，成功實現(xiàn)局內(nèi)電話互通，成功實現(xiàn)局間電話互通并排除日常故障這樣三種能力。從而實現(xiàn)與通信運營商對人才需求的零對接。達到提升教學(xué)效果，促進學(xué)生就業(yè)的目的。

四、考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的考核方式總是注重最后的考試結(jié)果，而我們的考核方式從注重甄別轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?、診斷與反饋，把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評價與實踐技能評價相結(jié)合，素質(zhì)評價-知識評價-能力（技能）評價并重。并建立多樣化的評價方式。書面考試、觀察、口試、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、工件制作等，進行整體性、過程性和情境性評價。有條件的課程，可與社會性評價相結(jié)合。通過及時反饋，更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生發(fā)展。以達到考核的目的

總之，通信技術(shù)課程是一門強調(diào)實踐和操作的課程，時效性強。這要求我們在日常的教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)方法和課程改革思路，結(jié)合實際情況不斷修改完善自己的教學(xué)方案，以適應(yīng)社會對技能型人才提出的越來越高的要求。

參 考 文 獻

[1]黃金，王甜甜.數(shù)字程控交換技術(shù).深圳： 中興通訊股份有限公司， 2007.11

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革. 北京： 清華大學(xué)出版社 ，2007.6