技工院校語文合作式學習方法研究

摘 要：技工院校的語文課是一門十分重要的公共基礎課，是學生學習其他文化課和專業(yè)課的基礎。技工院校的學生具備較強的動手能力，但理論學習能力較弱，且不注重學習方法。因此，探索一種適合技工院校學生學習語文的學習模式，充分激發(fā)學生學習語文的積極性迫在眉睫。通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)在技工院校語文學習中采用合作式的學習方法，具有較強的實踐意義，學生普遍反映良好。本文主要介紹了技工院校語文合作式學習的特點及其正確方法，希望從教學實踐中加以總結與提煉，為語文合作式學習的普及奠定堅實的基礎。

關鍵詞：技工院校語文 合作式學習 方法探究

一、合作式學習的概念及其產(chǎn)生

合作式學習是指教師將學生分成若干個小組，學生以小組的形式完成相同的學習任務。這種學習方式的顯著特點是學習互助，分工明確。在實際教學過程中，教師以教學內(nèi)容為藍本，教學目標為依據(jù)，結合不同學生個體之間的特點，精心策劃教學活動，將教學任務融入小組學習，提高了學生的學習積極性。

合作學習的理念更注重對學生的核心素質(zhì)進行培養(yǎng)，重點是提高其自主探索、合作交流和動手實踐的能力，這也是由當前技工院校學生的學情所決定的：技工院校學生語文基礎參差不齊，缺少適合高效的語文學習方法，學生理論學習興趣不高。

針對這種現(xiàn)狀，教師在實踐教學中運用合作式學習法，顯然有利于學生在學習過程中發(fā)揮自主、合作、探究的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高技能的應用型人才。因此，筆者學院的語文教學正在進行教學改革，在教學過程中普遍采用了合作學習的方式，取得了良好的教學效果。

二、合作式語文學習中產(chǎn)生的主要問題

在合作式語文學習中，學生充分發(fā)揮了他們學習的主觀能動性，但是通過實踐教學也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.學生的參與度不高

在進行合作式語文學習的過程中，部分學生的參與愿望不夠強烈，當其他學生都在積極參與、熱烈討論的時候，這部分學生卻在旁邊默不做聲，一副事不關己的態(tài)度。這主要是由這部分學生唯我獨尊的個人態(tài)度或者較為內(nèi)向的性格造成的。我們必須營造和諧的學習氛圍，從而逐漸改變學生的學習態(tài)度，關心學生的個人成長，通過互動式學習，在合作式學習中逐步改變其性格。

2.學生合作學習時不和諧

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分技工院校的學生雖然在表面上能夠進行團隊合作，但是實際中學生之間存在許多內(nèi)在的問題，主要表現(xiàn)為學生之間的不信任、關系不和諧。這些都是合作困難的表現(xiàn)，究其原因，主要是學生之間缺乏足夠的認同感和相互的信任。因此，在學習過程中，我們要注意學生的個性差異，引導他們逐步養(yǎng)成互助、友愛的學習習慣，在學習中巧設環(huán)節(jié)，增強學習團隊的凝聚力與責任心，進而增加他們的自信心與認同感。

3.組織形式隨意，平淡無味

部分學生在進行合作式語文學習時感覺其組織形式較為隨意，有時顯得無事可干，學習內(nèi)容平淡無味。這主要是由于教師對合作式學習的內(nèi)涵理解不透徹，組織不力造成的。這就要求教師深入領會合作式語文學習的精神，創(chuàng)設可行的合作條件、建立開放課堂，提高學生的學習興趣。

三、技工院校合作式語文學習的正確實施方法

1.創(chuàng)建團隊成員間良好的合作條件，營造師生間和諧的學習氛圍

在教學過程中，教師會根據(jù)教學要求把學生置于一個能夠開展自主學習的環(huán)境中，學生在此環(huán)境中可以充分發(fā)揮自己的個性，并且完全融入課堂教學氛圍中。師生之間努力構建民主、平等的師生關系。

平等、民主的師生關系在技工院校語文合作式教學中起著積極的引導作用。一方面教師在教學過程中以平等的心態(tài)對待每一位學生，幫助每一位學生在課堂中學習知識，茁壯成長；另一方面在整個學習過程中自然提升了教師的威信，師生之間互敬互愛，營造良好學習氛圍。

為了提升學生的學習興趣，教師必須采取以鼓勵為主的教學手段，通過多鼓勵學生增強學生的自信心與自豪感，學生敢于表達自己對于問題的看法與見解，促使學生在技工院校語文合作式教學的過程中始終保持著高漲、愉悅的心情，從而大大提高課堂教學效果。教師在授課過程中和藹可親的態(tài)度也會大大激勵學生，使師生之間產(chǎn)生共鳴。

所以，創(chuàng)設一個良好的合作條件，營造和諧的學習氛圍在合作式語文學習中是十分重要的。

2.科學分組

教師在上課前會根據(jù)學生的語文學習能力、性格特點、男女比例以及思維靈活性等將一個小班的學生進行分組。努力做到小組成員能夠形成優(yōu)勢互補，大家取長補短，在小組中都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)點。另外，分組時要結合學生的個人意愿綜合考慮，力求使每一個學生都心悅誠服地加入各自的團隊。

在小組人數(shù)方面，教師會根據(jù)班級學生人數(shù)進行安排，通常情況下，每個小組將由7～8名學生組成。各小組成員之間還可以進行流動，相互交流，共同提高，使學生之間始終保持一定的新鮮感。

3.促進個性學習，創(chuàng)建開放課堂

在進行合作式語文學習的同時，我們要特別關注學生的個性發(fā)展，因此，我們在實踐中努力做到建立開放課堂，促進個性學習。

在這個過程中，需要特別指出的是，教師應該改變傳統(tǒng)技工院校語文教學模式，制定開放式的學習目標，以討論組的形式，共同制定出一個結構合理、科學可行的合作式學習目標，在最大程度上激發(fā)學生學習的主動性，讓學生自主地選擇感興趣的學習切入點，建立討論視角的開放性。教師要積極引導學生在分析問題、討論問題的過程中產(chǎn)生共鳴，激活學生的思維能力，促進學習效果的顯著提升，使學生逐漸喜歡上合作式的語文學習形式。

4.注重小組研究

教授課文時，教師以小組為單位，指導各個小組分析思考，明確作者的寫作意圖和中心思想，由各小組成員相互討論研究后選擇本小組的學習主題，學生通過積極思考，結合教師的理論指導，最大限度地去理解課文，感受意境。

例如在學習《背影》這篇課文時，教師從文章的意境、主旨、發(fā)展過程和作者的思想感情等不同角度指導學生去理解課文，同時創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，小組中的每一個學生經(jīng)過充分思考后都能夠暢所欲言，將自己對文章的見解和其他學生分享，尋求觀點的支持與碰撞。

為了使小組中的每一個成員在合作式學習中都得到鍛煉和提高，每個學生都有平等的表現(xiàn)機會，他們將在課文學習完畢，教師進行總結時輪流作為代表進行交流，把本小組的討論結果或者相關問題向大家匯報并引發(fā)討論，甚至可以進行激烈的辯論，從而提高學生的表達能力與理解能力。

5.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學習過程中，我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。鼓勵學生對固有知識質(zhì)疑，創(chuàng)設生疑情景，培養(yǎng)思考問題的能力。

在實踐中，我們主要以組織課堂爭論的形式來實現(xiàn)。鼓勵學生質(zhì)疑，強化爭論意識有利于強化學生思維能力，鍛煉多方位考慮問題的能力；創(chuàng)設生疑情境，促使學生在技工院校語文課堂教學過程中對某一個知識點產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)小組內(nèi)的討論，爭取獲得創(chuàng)新性論點。教師作為整個過程的發(fā)起者和催化劑，需要找準最佳的切入角度，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓創(chuàng)新火花在小組中點燃。

另外，教師不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生在每節(jié)課中都保持一種新鮮感，提高學生的參與性和維持課程的高效性。

6.創(chuàng)建評價體系，科學進行評價

教師在合作式語文教學中需要拋棄以往傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)榻Y果的評價方法，創(chuàng)建三位一體的過程性評價體系，即學生自評、小組互評和教師點評。

每個學習任務在完成時，首先由學生進行自我小結，闡述自己在本任務中所取得的收獲并分析自己的不足；第二步由各小組進行相互評價，推選出本任務學習過程中綜合表現(xiàn)最好的那一個小組；最后由教師進行總結性評價，總結知識點，表揚進步明顯，在學習中積極發(fā)揮作用的學生。

這樣一種過程性評價模式更加適合合作式的學習方式，對每一個學生進行科學、合理的評價。

四、小結

教室是一個擁有生命活力和創(chuàng)造力的地方，但同時也有可能是一個最缺乏活力的場所。學生如果被動地、盲目地走進教室，麻木等待教師的解釋，等待教師問問題，等待教師布置作業(yè)，教師重復教學材料，照本宣科，幫助學生應付考試，就無法提高學生的語言能力，更不能提升學生的學習興趣。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，課堂生命的能量大多是從生活中獲取的，主要通過相互合作的方式獲取。技工院校語文合作式學習的意義在于不僅能夠激活課堂教學，更多的是要激活學生的正能量。所以，采取合作式教學，是現(xiàn)代教育中一種必然的發(fā)展趨勢。

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（作者單位：無錫技師學院）