電子工藝課程實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

摘 要：本文重點(diǎn)介紹了“147”行動導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)容與實(shí)施特點(diǎn)及成效。電子工藝課程通過實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革的研究，以項(xiàng)目為載體，由知識、能力和情感融合而成三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程按照“七步教學(xué)法”組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的四個關(guān)鍵能力，完成從注重教學(xué)成果向教學(xué)過程、體現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙主體”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：電子工藝課程項(xiàng)目關(guān)鍵能力 七步教學(xué)法 行動導(dǎo)向 典型工作任務(wù)

一、課改背景

1.中職學(xué)生就業(yè)趨勢與能力需求

隨著社會遷移，中職學(xué)生就業(yè)需求向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有22.5%的在校生計(jì)劃在畢業(yè)后，在父母支持下自己創(chuàng)業(yè)；有57%的往屆畢業(yè)生認(rèn)為，綜合協(xié)調(diào)能力和社會交往能力是影響他們創(chuàng)業(yè)的重要能力，遠(yuǎn)高于職業(yè)知識與技術(shù)能力。德國職業(yè)教育能力理論認(rèn)為，人的關(guān)鍵能力由專業(yè)能力、個性能力、社會能力和方法能力組成，相互間重要性比例為15∶20∶30∶35。

2.電子工藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子工藝課程受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，難以開展探究性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因招生規(guī)模原因，生師比偏大，課堂上教師兼顧不周，把握不到位，教學(xué)效果差。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間按節(jié)數(shù)設(shè)置，知識單元的教學(xué)時間分散，延續(xù)時間長；課后時間師生間交流少，教學(xué)無法延伸。教學(xué)過程不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，影響學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)合作意識。調(diào)查表明，有78%的學(xué)生認(rèn)為使用移動終端是他最大的興趣與特長；大班化技能課，訓(xùn)練任務(wù)完成率65%，有40%的學(xué)生丟失過配給耗材，有35%的學(xué)生不珍惜訓(xùn)練機(jī)會。

二、電子工藝課程實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.電子工藝課程“147”行動導(dǎo)向課程教學(xué)模型的內(nèi)涵

“1”代表項(xiàng)目。是指學(xué)習(xí)的每一個項(xiàng)目或一個主題。

“4”是指學(xué)生的四個關(guān)鍵能力。建立在中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力的行動導(dǎo)向課程改革。在教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個性能力、社會能力和方法能力等四個關(guān)鍵能力，在職業(yè)活動過程中滲透職業(yè)道德。

“7”是指七步法教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)書形式，把具體教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，通過收集資訊、制訂計(jì)劃、確定策略、實(shí)施任務(wù)、展示成果、評價任務(wù)和拓展任務(wù)等七步課堂教學(xué)。

2.電子工藝課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

電子工藝課是光電專業(yè)的核心課程，設(shè)置6個學(xué)分，安排在一年級學(xué)習(xí)，二年級考核無線電裝接工技能證。結(jié)合調(diào)研，教師確定電子工藝課程的核心能力要求和知識學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的紀(jì)律觀念，了解行業(yè)的法律法規(guī)，具備工具、設(shè)備使用的安全意識，有獨(dú)立解決問題、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)成含基本任務(wù)和提升任務(wù)的10個典型工作任務(wù)，將必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能安排到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，每個知識點(diǎn)重復(fù)2次以上，螺旋提升專業(yè)知識。根據(jù)課時安排，每個典型工作任務(wù)分解成幾個任務(wù)點(diǎn)，每次課均有工作頁，任務(wù)完成后工作頁合成工作任務(wù)書?？紤]學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力不同，規(guī)定學(xué)生必須完成基本任務(wù)，才能獲得合格成績；提升任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分階梯難度，給學(xué)有余力的學(xué)生拓展空間，解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的差異性。

在無法解決大班化的前提下，將學(xué)生按4人分組，人數(shù)不足調(diào)整成3人1組，把大班分解成十幾個組，實(shí)施組長負(fù)責(zé)制。每個項(xiàng)目分解成3～4個知識點(diǎn)，小組同學(xué)分工；同一工作任務(wù)的學(xué)生集中學(xué)習(xí)，拆分大班教學(xué)成小團(tuán)體的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)在其中起到骨干作用。

3.電子工藝“147”課堂教學(xué)模式操作過程

（1）收集資訊。按照給定內(nèi)容，學(xué)生了解老師教學(xué)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書獲取知識，收集與崗位對應(yīng)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝流程、技術(shù)文件、操作技能和崗位職責(zé)；設(shè)計(jì)調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生利用周末的時間，到廈門電子城、賽格電子市場等調(diào)研，參觀新能源展、海峽兩岸機(jī)械電子交易會等展覽，收集資訊，明確任務(wù)，拓展視野。

（2）制訂計(jì)劃與確定工作策略。教師研究學(xué)生和教學(xué)條件，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在老師引導(dǎo)下，組長組織同學(xué)討論實(shí)施條件、構(gòu)思工作過程，制訂工作計(jì)劃，討論實(shí)施的可行性，共同確定工作策略。這個過程培養(yǎng)學(xué)生對制訂工作計(jì)劃與做出決策，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、接納別人建議、集體討論并獲得決策的能力，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的主體作用。

（3）實(shí)施項(xiàng)目。工作任務(wù)的實(shí)施是一個“做中學(xué)、做中教”的實(shí)踐過程。在教學(xué)過程中，教師必須做到五個原則。

一是從模仿到創(chuàng)造原則。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過模仿學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)成功以肯定自我價值；創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

二是巡回指導(dǎo)原則。教師巡回指導(dǎo)給學(xué)生提供必要的幫助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)和督促，及時發(fā)現(xiàn)錯誤幫助改正，保證順利實(shí)施教學(xué)，教師充分把握課堂促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)踏踏實(shí)實(shí)工作的職業(yè)態(tài)度。

三是集體引導(dǎo)與個別引導(dǎo)相結(jié)合的原則。2000年前后的孩子崇尚個性自由，因此營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境是保證教學(xué)的必要措施；通過個別輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在問題的普遍現(xiàn)象，反過來引導(dǎo)全體學(xué)生共同克服，在做中學(xué)到知識。

四是“手機(jī)不進(jìn)課堂”原則。除了檢索資訊可以使用手機(jī)外，其余時間學(xué)生的手機(jī)放到學(xué)校提供的“手機(jī)續(xù)航箱”中，杜絕手機(jī)爭搶課堂現(xiàn)象。

五是“一個也不能少”的原則。要求全體學(xué)生必須參加合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動組長的作用。

（4）成果展示。教學(xué)過程中引導(dǎo)進(jìn)度快的學(xué)生完成工作任務(wù)，率先展示形成示范，促進(jìn)學(xué)生間競爭學(xué)習(xí)；比較不同組間的展示，讓同學(xué)之間獲得啟發(fā)；率先完成任務(wù)的學(xué)生又成為老師的助手，幫助指導(dǎo)其他組同學(xué)，形成互教互學(xué)，共同提高。

項(xiàng)目后期，小組代言人介紹本組工作成果，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)“尚上”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，統(tǒng)一講解必須掌握的重點(diǎn)知識，突破任務(wù)中的難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題，指出改進(jìn)策略；以照片、視頻的形式點(diǎn)評學(xué)生的成果展示過程，提升學(xué)生的成就感與自豪感。

（5）任務(wù)評價。任務(wù)評價的目的在于檢查學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的情況，鞏固學(xué)生掌握知識與技能，改善工作態(tài)度和提高表達(dá)能力。師生共同完成對各組項(xiàng)目完成情況的評價，任務(wù)評價由過程評價和結(jié)果評價組成。過程評價是學(xué)生在實(shí)踐過程的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、工作任務(wù)中的專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握程度等組成。

（6）任務(wù)拓展延伸。每一個工作任務(wù)，每一堂課的工作頁，均設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)延伸，一是每份工作頁或工作任務(wù)的成果應(yīng)用和拓展促進(jìn)學(xué)生舉一反三，明確學(xué)以致用，激發(fā)探索欲望；二是布置下一節(jié)課、下一個工作任務(wù)的資訊和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練重在拓展。

3.電子工藝實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)操作實(shí)例

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)模型（見圖1）。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)。實(shí)施課改的電子工藝課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如圖2所示。學(xué)生將完成的每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目裝配到實(shí)驗(yàn)盒中，聲、光和數(shù)碼顯示器件等外接展示，體現(xiàn)整機(jī)裝配，由此形成學(xué)生作品。選取優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)盒與任務(wù)書作為學(xué)習(xí)成果，參加學(xué)校技能月的教學(xué)成果展示。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)的操作案例。電子工藝實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)模式，如“制作八路搶答器”，“1”是課程主題“制作八路搶答器”，“4”是通過三維教學(xué)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的四個關(guān)鍵能力，“7”是指七步教學(xué)過程，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，見下表。

三、電子工藝實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)的成效與思考

1.教學(xué)改革成效

（1）教學(xué)改革改變教師工作觀念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)過程最優(yōu)化的理論”，他認(rèn)為教學(xué)過程中要考慮教師與學(xué)生的活動與相互影響，教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程要通過控制學(xué)生個體獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動以達(dá)到完成整個教學(xué)過程，分析供下一輪教學(xué)過程參考。電子工藝課程改革是教學(xué)過程最優(yōu)級化的實(shí)踐，中職學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力差異大，因材施教促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變。教師由注重教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，做到雙主體統(tǒng)一；“雙主體”的教學(xué)過程構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，樹立情感意識。

（2）教學(xué)改革體現(xiàn)生本位的教學(xué)理念。實(shí)施“147”行動導(dǎo)向教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作的學(xué)習(xí)意識，代言人通過闡述培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)生自我評價和相互評價培養(yǎng)評價能力，小組合作完成工作任務(wù)培養(yǎng)合作意識。七步教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生從重視結(jié)果向重視過程研究的轉(zhuǎn)變，樹立過程意識；從獨(dú)立完成任務(wù)到分組合作完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、樹立協(xié)調(diào)工作意識。

（3）教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在螺旋提升知識過程中，七步教學(xué)有機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識結(jié)合思維訓(xùn)練、個體學(xué)習(xí)結(jié)合小組共同學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練結(jié)合能力培養(yǎng)，滲透了當(dāng)前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，促使學(xué)生向綜合素質(zhì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)生就業(yè)時，因有較強(qiáng)的技能、工作主動、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，得到用人單位的肯定。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)模式順應(yīng)職業(yè)教育實(shí)施“精確人才培養(yǎng)”

入學(xué)前，學(xué)生在學(xué)校、家長的引導(dǎo)下參觀企業(yè)、了解職業(yè)，做好職業(yè)導(dǎo)向；入學(xué)后，學(xué)校營造忠于職業(yè)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)中長期工作、堅(jiān)持發(fā)展，體現(xiàn)自己的社會價值；學(xué)生避免因頻繁跳槽或改行，造成價值缺失、浪費(fèi)生命資源，浪費(fèi)國家教育資源和人力資源。行動導(dǎo)向職業(yè)教育是實(shí)施“精確人才培養(yǎng)”的保證，培養(yǎng)技藝精湛、忠誠可靠的員工是企業(yè)提升產(chǎn)品質(zhì)量和競爭力的保證，從而落實(shí)“大國工匠”“工人詩篇”等所倡導(dǎo)的熱愛本職工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)品質(zhì)。

（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）