依托文本，讓中職學生主動開口SHOW & SAY英語

摘 要：筆者以肯·古德曼的“全語言教學”理論為指導，依托文本，將學生的學習、生活、職場資源與文本情境緊密結(jié)合，幫助學生自然進入作為目標活動的“SAY”的情境，從而激發(fā)學生SAY英語，用英語SHOW的興趣，并在SHOW中理解語言，在開口說話中學會用英語交流，感受英語學習的樂趣和英語語言的魅力。

關(guān)鍵詞：中職英語教學 文本教學 SHOW SAY

“全語言之父”肯·古德曼強調(diào)，語言教學要在真正的、完整的、有意義的聽說讀寫活動（情境）中（讓學生）學會聽說讀寫。為幫助學生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入作為目標活動的“SAY”的情境，情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)是必不可少的。這種情境的創(chuàng)設(shè)，既要考慮學生的心理因素，又要緊扣文本情境，同時結(jié)合身邊資源，如學生生活實際、專業(yè)實際、學生學習的真實的認知過程、課程資源、教師特長等。因為只有依托文本，將文本情境與學生的學習、生活資源緊密結(jié)合，才能激發(fā)學生SAY英語，用英語SHOW的興趣。

一、將游戲引入課堂，自然進入說話情境

中職學生雖貌似成人，實則為玩心十足的大孩子，缺乏學習的毅力和恒心，興趣仍是他們獲得學習效益的主要動力。要使中職學生主動開口說英語，并在學習中保持穩(wěn)定而持久的興趣，把生活中的游戲引入課堂是有效途徑之一。游戲的目的是幫助學生釋放厭倦情緒，讓他們在輕松的氛圍中體驗知識、主動參與，強化語言實踐，從而提高課堂實效性。

猜謎游戲（Guessing Game） 這是中職英語課堂教學中常用的導入手段，也是增強語境氛圍、引導學生開口SAY英語、用英語SHOW的有效方法之一。Guessing game在具體內(nèi)容和形式上多種多樣，但模式基本一樣：游戲一方持有信息，或SHOW或SAY，要求另一方用預想設(shè)計的目標語猜出信息。

在教學Hobby前，可設(shè)計“Which is not right about your English teacher ？”的猜謎活動：

I'm married.

I like reading.

I enjoy traveling a lot.

I love taking a walk after supper.

I spend little time playing computer games in my free time.

My hobby is playing golf.

引導學生從熟悉的任課教師相關(guān)信息猜測直入主題，把過去的知識和經(jīng)驗與當天的學習任務(wù)結(jié)合起來，在相對真實、完整的情境中感知、學習與愛好相關(guān)的英文表達。并通過追問：What words can be used to describe one’s hobby？促使學生在積極的參與中獲取常用的表達愛好的核心詞匯，如favorite， be interested in ， be crazy about等等。

輕松的語言學習氛圍、直觀的語言文字游戲、批量呈現(xiàn)的愛好表達，一下將學生的注意力吸引到了單元教學主題“hobby”上，讓他們在與任課教師的面對面接觸、了解、理解并嘗試運用新語言中談?wù)摳髯詯酆谩?/p>

傳令游戲（Say as I say）是調(diào)節(jié)課堂氣氛、幫助學生鞏固新學知識的手段之一，一般在課中或課尾使用。課中使用，一般多用于鞏固重點句型，起到承上啟下、鞏固所學知識、為下一步學習做好鋪墊。課尾使用主要是放松學生緊張情緒，同時以游戲的形式鞏固課堂新學知識。

“傳令游戲”的操作形式是：教師將寫有不同句子的紙條交給每組第一位同學，該學生在30秒之內(nèi)強記，而后教師收回紙條，學生開始迅速以“口頭傳遞”的形式在本組內(nèi)從前往后復述紙條上的句子，直至組內(nèi)最后一位同學。最后，在規(guī)定時間內(nèi)，又快又準確地說（有時是寫）出原句的組為優(yōu)勝組。

為了更好、更充分地利用“傳令游戲”資源，每隔一段時間，課題組成員會有意結(jié)合所學單元主題，將一篇類似于學生習作的文章拆散，在“傳令游戲”后請學生“連句成文”，為“我”所用。如遇文章長于8句，教師會有意隱藏頭或尾，請學生“連句成文”后，根據(jù)情境予以補充完整。

Chant教學。 “Chant”即韻文。它句式簡單，主題鮮明，朗朗上口，配以強烈的音樂節(jié)奏用說唱的形式表現(xiàn)出來，能使學生倍感輕松有趣，難以忘懷。認知心理學研究表明，在英語教學中適當使用“Chant”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容，而且能使學生在輕松、愉悅中內(nèi)化教學內(nèi)容，SHOW出所學知識，培養(yǎng)英語語感。

如在學習有關(guān)School life主題時，可結(jié)合中職學生基礎(chǔ)，編寫了What do you do at school的chant，引導學生用自己的語言描述學校生活，不但活躍了課堂氣氛，而且激起了學生學習新知的興趣。學生課間閑聊時偶爾念念有詞地chant，更在一定程度上反映了學生對chant的喜愛程度。

What do you do？ / What do you do at school？ / Read， read books. / Play， play games. / Draw， draw pictures. / Make， make friends. / And learn， learn skills. / What do you do？ / What do you do at school？

當然，chant的教學不是每個英語教師都能實施的，它需要教師本身具有較強的語言節(jié)奏感和韻律，需要對學生不斷的熏陶和訓練。

二、圖片化故事情節(jié)，在SAY中理解文本

圖文并茂，非常適合中職學生好奇、求新的心理。選擇與教學話題一致、與學生生活貼近的圖片，將故事情節(jié)或故事主線圖片化，并通過多媒體展示，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生運用圖片，將所要表達或可以想象的內(nèi)容與主題聯(lián)系起來，可以讓學生在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸、學習語言，理解文本，從而培養(yǎng)學生用英語思維并進行實際交流溝通的能力。

Tom Sawyer Paints the Fence一文系由美國著名小說家Mark Twain 的長篇小說《湯姆· 索亞歷險記》的片段改編而成。作者獨特的寫作角度和精彩的語言描述使故事主人公Tom充滿著童真、童趣，又處處閃爍著智慧的光芒，非常迎合中職學生的求新、求異、愛SHOW的學習心理。因此，教學中可以4張緊扣故事情節(jié)的連環(huán)畫式圖片為教與學的線索，引導學生從生活到文本，學著發(fā)現(xiàn)、欣賞、分享、重現(xiàn)smart Tom以及相對應(yīng)角色Ben的一言一行，深刻體會文章標題的含義。

Activity 1 Predicting： What’s mentioned in the title，time， place， characters or event？

Scanning Checking： time， place， characters and event of the story.

學生借助標題、配套插圖，遷移母語學習經(jīng)驗和閱讀積累，獲取故事基本要素。

Activity 2 Skimming： Read and put the 4 pictures in right order.

Conclusion： _______ paints the fence！

直觀、簡潔的故事圖片排序，可激起學生在圖文并茂中理清故事發(fā)展的主要線索的好奇心。同時，結(jié)論的設(shè)置，前后銜接，以點帶面，激起學生探究欲望，使學生在獲取故事結(jié)果的同時，產(chǎn)生繼續(xù)學習的興趣和欲望：How did Tom get Ben to paint the fence for him？

Activity 3 Intensive reading： Use the words in the passage to describe the four pictures.

促使學生閱讀文本，在字里行間中感受Tom智慧，自然進入所提供文本的說話情境。

Activity 4 Practice： Suppose you’re Tom， and your partner is Ben. Work in pairs to act out one part of the story.

學生在角色互換、情境再現(xiàn)中輸出所學的精彩語言描述，深層次體會、表現(xiàn)Mark Twain筆下的smart Tom，鍛煉口頭表達和與人合作的能力（以Picture 1為例）。

Today is Saturday. But I have to work， to paint the fence. How I wish I could go to play with other boys！ Ai … they will soon come along and make fun of me. Poor Tom！

（Touching his head） Well， I have a wonderful idea！ Haha！

以前，一線中職英語教師總認為：中職學生沒有能力看圖說話，沒有能力自圓其說，所以不放心、也不愿放手讓學生SAY。結(jié)果，學生失去了嘗試的機會，久而久之，就失去了用所學語言表達的欲望和動力。上述案例表明，只要教師放開手腳，學生就能依托文本，緊扣故事線索，在一言一行中SHOW出文本信息，從文本回歸生活。

三、與文本對話，獲取語言知識

學生、教師、文本是課堂教學的三要素，課堂教學過程是教師與學生圍繞文本進行對話的過程。因此，善于與文本對話是學生獲取語言知識的有效途徑之一。在對話過程中，學生各種相關(guān)知識與經(jīng)驗都被文本信息所激活，并發(fā)生意義碰撞。與此同時，學生隨時把自己的感知、體驗、反思等反饋給文本，讓文本來驗證，使文本信息和非文本信息融合起來，互相交流，雙向互動，在交流、互動中體驗語言，獲取、內(nèi)化、SHOW出所學文本知識。

在開展Famous People閱讀模塊教學活動時，學生根據(jù)自己的興趣和知識背景，進行了如下活動，特過癮地SHOW了 Bill Gates。

Activity 1 Brainstorming： How much we know about Bill Gates？

學生各顯神通，彼此分享腦海中、網(wǎng)絡(luò)媒體中有關(guān)比爾·蓋茨的信息。

Activity 2 Predicting： In the passage， which part of him will be mentioned？

學生利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，對學習內(nèi)容進行預測，在訓練并培養(yǎng)閱讀策略的同時，嘗試SHOW出自己的思維和語言。

Activity 3 Scanning： How many parts have been mentioned？ Any parts missed？

引導學生與文章作者、與文本對話，在感受成功體驗的同時，獲取Bill Gates一文的整體信息。

Activity 4 Intensive reading： What words and phrases are used to describe Bill Gates？ List them.

對話文本、獲取并分享自己感興趣的、具體的、可用的信息，為下一步SHOW SAY做好材料準備。

Activity 5 Act： Choose one of the 3 topics， and show out it in Groups.

就某一主題（Bill Gates’ Family，Bill Gates’ education，Bill Gates and his Microsoft Company）自主學習，整合有關(guān)Bill Gates的語言材料、圖片或?qū)嵨铮琒HOW出他們眼中比爾·蓋茨與眾不同的精彩人生的某一方面。

在課堂模擬情境中與文本對話，極大地激發(fā)了學生的主體意識，使學生在比較輕松的語言環(huán)境中自我體驗，獲取知識。相對傳統(tǒng)教學，換來學生心態(tài)的開放、個性的張揚、主體性的凸現(xiàn)和創(chuàng)造性的語言釋放。

四、模仿配音表演，重現(xiàn)文本情境

模仿配音表演是學生喜歡的教學活動形式之一。它不但能為學生學習文本、理解文本提供多個渠道，還能讓學生用“心”、用“眼”去感受語言、對話文本。并在立足文本、尊重文本事實的基礎(chǔ)上，將立體畫面情境與英語語言表達結(jié)合起來，利用所學語言，如臨其境，形成SAY英語、用英語SHOW的技能。因為，模仿配音表演集語音、語感、語法、詞匯、背景知識等諸多因素為一體，是鍛煉學生綜合運用各種認知技能，提高聽力和口頭表達能力的有效手段之一。

在完成Elephant閱讀模塊教學后，設(shè)置Say something about elephants的任務(wù)，要求學生根據(jù)個人特長，擇一在全班同學面前SHOW SAY。

任務(wù)1：觀看教師課前從網(wǎng)上下載的《動物世界》之大象的視頻片段（此處略），運用剛學習的文本資源，以小組為單位，為其配音，可一人2～3句，也可小組派代表，現(xiàn)場配音。

任務(wù)2：觀看2幅有關(guān)大象的圖片（此處略），圍繞主題，介紹Elephants相關(guān)信息。

與文本完全吻合的視覺資源，極大地激發(fā)了學生的語言輸出熱情。在繪聲繪色中，有關(guān)Elephants的信息在SHOW SAY中多角度重現(xiàn)。

緊扣文本主題的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)了開展真實語言交流的情境，引導學生以“解說”、“配音”的形式理解、獲取、遷移、內(nèi)化所學語言，在敢想、敢說中鍛煉學生的膽、才、學、識，提高他們的語用能力。

善模仿、好表現(xiàn)的英語學習優(yōu)勢，加上專為中職學生設(shè)計、編寫的低起點、生活化的英語教學資源，引導并促使他們在輕松、真實的課堂上，依托文本，一起游戲，一起學習，一起SAY英語，用英語SHOW。一個個模擬真實的生活情境，一個個栩栩如生的來自于文本、生活的人物、事件，促使學生在SHOW中理解語言，在開口說話中學會用英語交流，感受英語學習的樂趣和英語語言的魅力。

參考文獻：

[1]肯·古德曼.全語言的全全在哪里[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職學生“學得會”——來自一線的報告之一 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）.

（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）