關(guān)于中職學(xué)校幼兒文學(xué)課程教學(xué)的思考

摘 要：幼兒文學(xué)是人類最早接觸的人之初文學(xué)，具有啟蒙作用。其體裁多樣，內(nèi)涵豐富，超越文學(xué)課程本身，承載著傳授其他學(xué)科知識的作用。本文就中職學(xué)校幼兒文學(xué)課程教學(xué)進行探討，提出教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，通過模塊教學(xué)體系和一體化教學(xué)方式進行教學(xué)，運用多元評價的方式進行評價考核，最終適應(yīng)幼教職業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué) 模塊教學(xué) 理實一體化 多元評價

一、課程分析

幼兒文學(xué)課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課。其主要內(nèi)容包括：幼兒文學(xué)基本理論、作家作品鑒賞、文學(xué)改編與創(chuàng)作。幼兒文學(xué)是以3～6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的，適應(yīng)他們審美需求的文學(xué)。這決定了其接受主體主要是靠聽覺和視覺來接受文學(xué)的，而不是自主閱讀。因此教師不能單純地將其作為文學(xué)課程來教學(xué)，而應(yīng)該綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、表演藝術(shù)等學(xué)科知識。

二、學(xué)生分析

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)過硬的現(xiàn)代技能型人才，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能夠勝任幼兒園教學(xué)和保育工作崗位的幼兒教師。學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要培訓(xùn)職業(yè)技能。該專業(yè)要求學(xué)生具有說、彈、唱、跳、畫、手工、表演等多種專業(yè)技能，還要具備教學(xué)能力。因此，學(xué)生既是學(xué)生，又是準(zhǔn)幼兒教師，雙重身份決定了教學(xué)要從學(xué)生和教師兩個角色入手。

三、教學(xué)方法探究

1.確定科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的中心。在中職學(xué)校幼兒文學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)中，要充分考慮學(xué)生的職業(yè)方向，增加職業(yè)目標(biāo)——即培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能。如在制定《兒歌》的課堂教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)和掌握兒歌的基本理論知識，能夠運用口語技巧唱誦兒歌，并能鑒賞分析兒歌，感受其美感——這些是學(xué)生角色要完成的知識、技能和情感目標(biāo)。此外，增加職業(yè)目標(biāo)：能夠針對幼兒進行兒歌的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的實施。這要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，完成幼兒教師角色應(yīng)該完成的任務(wù)。

2.構(gòu)建模塊教學(xué)體系

中職學(xué)校在教學(xué)實施過程中，應(yīng)有針對性地打破教材編排順序，根據(jù)需要進行重新整合，構(gòu)建基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—作家作品賞析—創(chuàng)作與改編—教學(xué)技能展示—反思與評價的模塊教學(xué)體系。

以《兒歌》為例。

第一，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在這一模塊中，教師教授兒歌的基本理論，包括基礎(chǔ)知識和文體知識。學(xué)生主要學(xué)習(xí)兒歌的概念、特征、形式等知識，掌握了這些知識，才能為其他模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，起到導(dǎo)航的作用。

第二，作家作品賞析。這是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，教師通過作家作品分析，引導(dǎo)學(xué)生體會文體特點、創(chuàng)作手法和創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)生能夠掌握一些名家、名作，并能利用基礎(chǔ)理論知識對其進行鑒賞與分析，為下一模塊的創(chuàng)作與改編做好準(zhǔn)備。

第三，創(chuàng)作與改編。一名優(yōu)秀的幼兒教師是具有較強的創(chuàng)作和改編能力的。通過創(chuàng)作與改編文學(xué)作品，既能檢驗學(xué)生的理論知識水平，也鍛煉了他們的實踐能力。在兒歌學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作與改編?？梢杂梢椎诫y，從續(xù)寫、仿寫開始，到改編、創(chuàng)作，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

第四，教學(xué)技能展示。針對職業(yè)要求，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平。首先，要從課前準(zhǔn)備、教案編寫、教學(xué)方法、組織教學(xué)到教學(xué)反思等一一進行輔導(dǎo)和培訓(xùn)。其次，讓學(xué)生選擇一篇具體的作品，組織上一堂幼兒園模擬課。如讓學(xué)生選擇一首喜歡的兒歌，擬好教案或活動設(shè)計，在班級進行模擬課堂展示。這樣讓學(xué)生將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)能力。

第五，反思與評價。任何人在做任何事情的過程中，都或多或少有一定的思考和收獲，學(xué)習(xí)也不例外。在這一模塊中，教師要求學(xué)生從頭至尾回顧和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，對自我表現(xiàn)進行反思，形成書面總結(jié)材料。然后通過班級討論會、交流會、學(xué)習(xí)心得演講等形式進行交流與評價。

以上五大模塊構(gòu)建為一個適合中職學(xué)校幼兒文學(xué)課程教學(xué)的體系，在此過程中既能傳授知識，又能傳授技能，做到了既授之以魚、又授之以漁，增強了教學(xué)效果。

3.運用理實一體化的教學(xué)方法

當(dāng)今，中等職業(yè)教育提倡理實一體化的教學(xué)。即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理。

（1）文學(xué)知識與專業(yè)技能相結(jié)合。幼兒文學(xué)課程具有綜合特性，文學(xué)作品所承載的不只是文學(xué)知識，還包含大量其他學(xué)科的知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)顧及多學(xué)科知識的交流與融合，結(jié)合專業(yè)特點，綜合運用各種專業(yè)技能進行教學(xué)。教師應(yīng)將說、唱、彈、跳、畫、手工、表演等技能的訓(xùn)練引入課堂，與文學(xué)知識的傳遞相結(jié)合，使課堂豐富又活躍。如讓學(xué)生為兒歌譜曲，通過彈唱的形式來學(xué)習(xí)兒歌；通過繪畫來體現(xiàn)和品味童話故事的精彩情節(jié)；運用繪畫和手工技能制作圖畫書或卡通讀物等。通過多元形式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗和鍛煉專業(yè)技能水平，更直觀、形象地闡釋理論知識，一舉多得。

（2）理論教學(xué)與模擬實踐相結(jié)合。在教學(xué)中，教師根據(jù)理論知識創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生自主、討論、探究學(xué)習(xí)后，模擬幼兒園的課堂情境進行展示。如在學(xué)習(xí)“兒歌與幼兒詩的區(qū)別”時，教師分別創(chuàng)設(shè)兩個情境，選擇一首兒歌和一首幼兒詩，將學(xué)生分兩組進行準(zhǔn)備，模擬幼兒園課堂，讓學(xué)生扮演幼兒教師分別完成闡釋兒歌和幼兒詩的目標(biāo)任務(wù)，最后交流心得體會。教師只作為引導(dǎo)者，起到指引的作用，整個過程幾乎由學(xué)生自主完成。這樣將理論教學(xué)與模擬實踐相結(jié)合，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并鍛煉了學(xué)生的教學(xué)水平。

（3）校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合。對學(xué)生的培養(yǎng)是要經(jīng)過實訓(xùn)基地（幼兒園）的實際檢驗的。幼兒園的指導(dǎo)教師、教學(xué)環(huán)境、幼兒這些真實所在，能給予學(xué)生完全不同的啟發(fā)和鍛煉。學(xué)生實習(xí)時，教師應(yīng)進行跟蹤輔導(dǎo)。中職學(xué)校的教育與幼兒園的教學(xué)是有區(qū)別的，因此教師也應(yīng)定期到幼兒園進行觀摩學(xué)習(xí)，教學(xué)才更有針對性和實際意義，真正做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實習(xí)密切配合，從而培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

四、考核評價

對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的實施，本課程應(yīng)從知識、技能、實踐三方面考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更加科學(xué)、全面地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，更適合中職學(xué)校學(xué)生。

1.知識考核

知識的掌握是學(xué)習(xí)的最基本要求，可以通過傳統(tǒng)的筆試來考核，主要考核學(xué)生的文學(xué)理論知識和教學(xué)理論知識。這一部分好比奠基石，要求穩(wěn)固、扎實，方能立得穩(wěn)?？烧伎傇u成績的50%。

2.技能考核

針對技能型人才，一定少不了技能水平的考核，切不可紙上談兵，而應(yīng)進行具體實操?？梢酝ㄟ^試講、說課、片段教學(xué)等多種形式的模擬課堂進行考核。這一部分好比能工巧匠，技術(shù)過硬、高超，方能巧奪天工?？烧伎傇u成績的30%。

3.實習(xí)評價

為了更加客觀、全面地進行考核，學(xué)生在實訓(xùn)基地的“實戰(zhàn)”成績不可忽視，也必不可少。這需要與幼兒園合作，由指導(dǎo)教師給出評價。這一部分好比住戶體驗，質(zhì)量優(yōu)劣，戶主心中有一桿秤，自有評判?？烧伎偝煽兊?0%。

幼兒文學(xué)課程綜合多種學(xué)科知識，承載雙重任務(wù)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。要培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)和較強教學(xué)能力的優(yōu)秀幼兒教師，必須要改革、創(chuàng)新幼兒文學(xué)課堂教學(xué)。要更加重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)水平，通過理實一體化的方法將理論與實踐有機融合，并通過多元化的考核評價方式考核激勵學(xué)生，使課堂豐富又活躍、學(xué)生積極又主動、教學(xué)精彩又快樂。

（作者單位：龍巖技師學(xué)院）