技校英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用

摘 要：本文列舉了技校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，分析了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并對(duì)如何運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)提出建議。

關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)課堂 教學(xué)用語(yǔ)

作為語(yǔ)言課程，英語(yǔ)課存在一定的特殊性。英語(yǔ)既是課程教授的目的，同時(shí)也是知識(shí)與技能的載體。熟練地在課堂中使用英語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰如其分的語(yǔ)言環(huán)境是教師應(yīng)該具備的基本業(yè)務(wù)能力。

一、技校英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀

英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)是指英語(yǔ)課堂上教師組織課堂活動(dòng)過(guò)程中所使用的各種語(yǔ)言，從內(nèi)容上包括課堂英語(yǔ)、教學(xué)英語(yǔ)、教師學(xué)生交際用語(yǔ)和教師反饋英語(yǔ)，從課堂形式上包括問(wèn)候語(yǔ)、指令用語(yǔ)、鼓勵(lì)式用語(yǔ)、啟發(fā)式用語(yǔ)及教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

技校英語(yǔ)課堂中，很多教師在如何使用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)上都進(jìn)入了困境。技校英語(yǔ)課堂教學(xué)受各方面因素的限制。全英文式的課堂教學(xué)顯然基本無(wú)法適應(yīng)技校的實(shí)際情況，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度太大，不但達(dá)不到基本的教學(xué)目的，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生消極對(duì)待的現(xiàn)象。一句英文一句中文的課堂教學(xué)用語(yǔ)搭配則極易培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升。中文占主要教學(xué)主導(dǎo)的英文課堂則缺乏必要的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容變得孤立單薄，成了一堂怪異的中文英文課。盡管如此，中英搭配和中文解釋為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)使用情況在技校英語(yǔ)課堂中卻非常普遍。

到底該如何正確有效地使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，讓很多技校英語(yǔ)教師感到為難。

二、形成技校英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用存在問(wèn)題的原因

第一，技校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱特別是聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。受學(xué)習(xí)習(xí)慣差等方面的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂缺乏興趣，無(wú)法理解教師在課堂所使用的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)。而且不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)不同個(gè)體間的英語(yǔ)水平也參差不齊，差異明顯。教師在使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)實(shí)施教學(xué)過(guò)程中遇到的阻力較大。

第二，技校以專(zhuān)業(yè)技能為主體的教學(xué)環(huán)境決定了英語(yǔ)課堂重要性相對(duì)較低。工科專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求少。即使是外貿(mào)與報(bào)關(guān)、電子商務(wù)等含有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課設(shè)置往往也缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。英語(yǔ)教師要面對(duì)上課班級(jí)更換的局面，無(wú)法持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，更談不上系統(tǒng)地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的熟悉和使用。同時(shí)，技校英語(yǔ)課堂教學(xué)多是傳統(tǒng)的以教師教為主體的教學(xué)模式，和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式相比，更多地依賴教師英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用。

第三，很多技校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)的偏差，自身業(yè)務(wù)水平也需待提高，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用并不重視，隨意性較大。

三、如何在技校英語(yǔ)課堂有效運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)

教師課堂教學(xué)用語(yǔ)運(yùn)用是否恰如其分，直接影響著課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，影響學(xué)生參與課堂的積極性和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，最終決定著課堂教學(xué)的成敗。

1.教師應(yīng)擺正心態(tài)，不斷提升自身使用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的業(yè)務(wù)水平

教師首先要有正確的心態(tài)。盡管對(duì)技校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，往往自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和技校英語(yǔ)教學(xué)所需的知識(shí)存在較大落差，教師也不應(yīng)有放松隨意的心態(tài)。如何有效地運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)是需要實(shí)踐訓(xùn)練的業(yè)務(wù)技能，即使英語(yǔ)再好，業(yè)務(wù)技能也無(wú)法憑空而來(lái)。

另外，教師要明確，面向技校學(xué)生的英語(yǔ)課堂十分具有挑戰(zhàn)性，更要求教師對(duì)課堂的各方面精雕細(xì)琢。而且對(duì)大多數(shù)技校學(xué)生而言，英語(yǔ)教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境是他們最主要、最直接的英語(yǔ)模仿與習(xí)得渠道，教師在課堂上的所有英語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作中如何應(yīng)用英語(yǔ)有著深刻的影響。

此外，技校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地涉及行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，如酒店英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)或數(shù)控行業(yè)英語(yǔ)。如何做到恰當(dāng)與正確地使用行業(yè)英語(yǔ)，需要教師認(rèn)真地對(duì)待。

因此，教師要通過(guò)反復(fù)持續(xù)不斷地“實(shí)踐—修正—積累”的過(guò)程，系統(tǒng)建立自己的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)庫(kù)。教師應(yīng)注重自身口語(yǔ)訓(xùn)練，追求英語(yǔ)使用上的邏輯表達(dá)準(zhǔn)確和文化的地道，減少母語(yǔ)負(fù)遷徙的現(xiàn)象。特別是某些行業(yè)英語(yǔ)，更講究表達(dá)的正確和恰當(dāng)。

同時(shí)，要改變英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)千篇一律、呆板重復(fù)的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的生動(dòng)、幽默、變化和情感上下工夫。例如對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不能總是“Great！”“Good！”，最好是能夠?qū)W(xué)生具體的行為進(jìn)行贊揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)差的現(xiàn)狀，如何靈活使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行指令、解釋和溝通也需要教師不斷嘗試。只有通過(guò)自身的不斷努力和完善，給學(xué)生做出好的英語(yǔ)示范，才能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)環(huán)境。

2.教師應(yīng)正視學(xué)生和專(zhuān)業(yè)之間的差異

教育講究因材施教，即使是使用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)也要考慮到學(xué)生的差異性。教師要意識(shí)到不同的專(zhuān)業(yè)、不同年紀(jì)、不同班級(jí)、不同的英語(yǔ)課程對(duì)使用的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的程度要求不同。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有一定了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的目標(biāo)要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的使用做靈活多樣的處理。

在課堂中，能處理好英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)使用的時(shí)間份額、母語(yǔ)和英語(yǔ)分配的關(guān)系等細(xì)節(jié)，使課堂英語(yǔ)基本保持在略高于學(xué)生水平的程度。學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中既感到有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)有英語(yǔ)是無(wú)法完成的任務(wù)的挫敗感。同時(shí)，注重使用切實(shí)“誠(chéng)懇”正面鼓勵(lì)性教學(xué)用語(yǔ)，滿足技校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感的需求。

3.教師在英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)使用上應(yīng)有更高更廣的思考角度

針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，無(wú)法理解教師的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)類(lèi)似國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、酒店服務(wù)等對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用要求較高的專(zhuān)業(yè)，教師可以從入學(xué)時(shí)的課程設(shè)置上就開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課，逐步訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)上也應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，使之適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展需求。

另外，教師在教學(xué)模式上應(yīng)多做嘗試和改變。若能將課堂的時(shí)間更多交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的依賴會(huì)大大減少。

例如在項(xiàng)目一體化教學(xué)模式中，教師結(jié)合實(shí)際的工作情況，設(shè)計(jì)出一套規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)模版。通過(guò)課程前的預(yù)熱學(xué)習(xí)、課程中鼓勵(lì)學(xué)生的大膽使用，課后及時(shí)的總結(jié)、修改，來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的理解。像外貿(mào)函電一體化課程，教師可設(shè)計(jì)英文工作任務(wù)書(shū)，包含固定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容或提問(wèn)方式?；蛘呤窃诰频暧⒄Z(yǔ)、物流英語(yǔ)或商務(wù)英語(yǔ)課程中使用情景模擬教學(xué)模式，將實(shí)際行業(yè)英語(yǔ)表達(dá)和課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。這樣考慮到真實(shí)語(yǔ)言交際性英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的使用，更易于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

4.教師可采用多種手段來(lái)幫助學(xué)生理解教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)

溝通可以是多角度、多渠道的。要想學(xué)生理解教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，教師可利用多種方式。外籍英語(yǔ)教師往往比較善于此道。仔細(xì)觀察他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為，他們往往都使用夸張的表情、大幅度的肢體語(yǔ)言動(dòng)作，必要時(shí)配以關(guān)鍵字的板書(shū)或圖片的多媒體投影，有時(shí)會(huì)用上簡(jiǎn)單的繪畫(huà)或提示卡片。這和他們所受到的文化教育、成長(zhǎng)環(huán)境和文化價(jià)值有關(guān)。技校英語(yǔ)教師可嘗試借鑒。只要能幫助學(xué)生理解，教師的教學(xué)手段都可以大膽嘗試。

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）