提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法與途徑

摘 要：語(yǔ)文作為技工院校公共基礎(chǔ)課程體系中的重要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)技校生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的重任，也是提升技校生綜合素質(zhì)的不可或缺的一環(huán)。為此，針對(duì)技校生的實(shí)際學(xué)情，語(yǔ)文教師要遵循技校生的身心發(fā)展規(guī)律，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效性。

關(guān)鍵詞：技工院校 語(yǔ)文 有效性

技校生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。以往在許多技工院校教育者中始終存在著一個(gè)誤區(qū)，即技校生的培養(yǎng)目標(biāo)就是為了就業(yè)，至于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程則可有可無(wú)，加之技校生本身很多未接受正規(guī)系統(tǒng)的初中三年素質(zhì)教育，對(duì)語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)有著一定的抵觸情緒，這些因素直接導(dǎo)致語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程在技工院校整個(gè)課程體系中處于“弱勢(shì)”地位。而從筆者學(xué)院近幾年來(lái)的就業(yè)反饋來(lái)看，企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生著變化。企業(yè)越來(lái)越看重技術(shù)人才的綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)，不僅包括實(shí)操技能，更包括了重要的人文修養(yǎng)素質(zhì)。這就要求技工院校的教育工作者轉(zhuǎn)變過(guò)去的錯(cuò)誤觀念，將語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程的教學(xué)擺在一個(gè)重要的位置?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，因此語(yǔ)文教師必須將課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效性。

一、當(dāng)前技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱

從對(duì)近十年從筆者學(xué)院技校生的進(jìn)校摸底考試的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)看，隨著技工院校的生源越來(lái)越多地來(lái)自農(nóng)村與偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生的人文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)出逐年下降的明顯趨勢(shì)。導(dǎo)致這種狀況的一個(gè)重要原因在于教育資源分布不均，農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生受到師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等多種因素的制約，并未受到系統(tǒng)、正規(guī)的素質(zhì)教育，而報(bào)讀技工院校的學(xué)生許多更是“雙差生”，這些“雙差生”不僅學(xué)習(xí)差，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們認(rèn)為像語(yǔ)文這些基礎(chǔ)課程學(xué)了沒(méi)有實(shí)際用途，因此對(duì)待教師的課堂教學(xué)往往應(yīng)付了事，也缺乏自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，積極進(jìn)取的能力與精神。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)模式僵化

目前技工院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本沿用了普通初、高級(jí)中學(xué)的日常模式，教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱的技校生來(lái)說(shuō)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)加劇他們對(duì)于語(yǔ)文課程的厭學(xué)心理。這些狀況迫切要求我們改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重技校生未來(lái)實(shí)際工作的需要，在教學(xué)方法上更加貼近技校生的青春期心理與思維，在教學(xué)手段上引入多媒體等信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的形象、直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。許多語(yǔ)文教師在采用多媒體后，出現(xiàn)將以往對(duì)著課本的“照本宣科”改為對(duì)著電腦屏幕的“照本宣科”的情況，這是極不可取的。

二、提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法與途徑

要提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須從教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”這兩方面同時(shí)入手。

1.提升教師的教學(xué)能力

目前技工院校的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍已呈現(xiàn)出“老齡化”的趨勢(shì)，不少學(xué)校將每年主要的招聘目標(biāo)放在專(zhuān)業(yè)課程上，而對(duì)于語(yǔ)文這種基礎(chǔ)課程則一拖再拖。因此，許多學(xué)校語(yǔ)文教師已青黃不接，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上的都是老教師或者是非本專(zhuān)業(yè)教師。在這種情況下，提升教師的教學(xué)能力就顯得尤為迫切。這種教學(xué)能力的提升主要包括教學(xué)理念、教學(xué)模式等內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)也要像專(zhuān)業(yè)技能課一樣，大膽地“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，既安排教師利用假期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以聘請(qǐng)外校的語(yǔ)文教師來(lái)校傳經(jīng)送寶，拾遺補(bǔ)缺。

2.改革教學(xué)模式

技工院校語(yǔ)文課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言這個(gè)工具，作為個(gè)人閱讀和表情達(dá)意的手段，并逐步養(yǎng)成正確運(yùn)用的能力。因此，承擔(dān)教授這門(mén)課的教師個(gè)人的語(yǔ)言，也應(yīng)該生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確，與課程的性質(zhì)、特征取得協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的語(yǔ)匯豐富、跌宕、幽默，富有變化和感染力，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。其次，教師要開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，要尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，讓他們的特殊才能得到展示。最后，教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材或?qū)W習(xí)資料自主地進(jìn)行感悟、理解，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

總之，有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。因此，技工院校的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師也必須為了技校生的成長(zhǎng)、成才自覺(jué)地反思，并進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，大膽改革傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，提高技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）