基于微格教學模式的技校專業(yè)英語教師培養(yǎng)

摘 要：現在各技工院校為適應人才培養(yǎng)模式，紛紛開設了專業(yè)英語這類實用性強的跨學科科目。因此，急需培養(yǎng)一批擁有扎實的專業(yè)知識和良好英語水平的教師，來承擔專業(yè)英語教學。實踐證明，利用微格教學模式培養(yǎng)專業(yè)英語教師具有快速、有效的特點。本文就如何應用微格教學模式對專業(yè)英語教師培養(yǎng)進行了詳細論述。

關鍵詞：微格教學模式 專業(yè)英語 教師培養(yǎng)

當今，各技工院校在工學結合一體化的理論指導下，為適應我國人才培養(yǎng)模式，與國際工程教育界推出的“CDIO”工程教學模式（即以工程項目的構思Conceive、設計Design、實施Implement和運用Operate為載體來進行工程教育，強調職場環(huán)境和通過具體的“CDIO”項目培養(yǎng)學生的通用能力）接軌，學校紛紛把傳統(tǒng)的基礎英語課程改為專業(yè)英語課程，或針對專業(yè)新增開設專業(yè)英語課程。隨之而來的問題是師資缺乏，因此，培養(yǎng)一批擁有扎實專業(yè)知識及良好英語水平的教師迫在眉睫。

一、當今專業(yè)英語教師的主要構成

現在，專業(yè)英語教師主要由兩方面專業(yè)人士構成。一是由專業(yè)課教師擔任專業(yè)英語課程的教學，二是由英語課教師擔任專業(yè)英語課程教學。問題是，專業(yè)課教師雖然專業(yè)知識過硬，但是英語水平參差不齊，難以對學生進行英語的聽、說、讀、寫四大能力的訓練。同樣，英語課的教師雖然英語的聽、說、讀、寫四大能力一流，但對專業(yè)了解不多，給學生上課往往脫離專業(yè)基礎。于是出現教師給學生講述“車架號”的英文是“VIN”，但當學生問“車架號”是什么，教師就沒法回答的窘境。因此，必須尋找一條培養(yǎng)專業(yè)英語教師的有效途徑。

二、微格教學模式的涵義

微格教學為培養(yǎng)當今的專業(yè)英語教師提供了有效的途徑。微格教學源于英文Microteaching，是將復雜的教學過程細分，并應用現代化的視聽技術，對細分的教學技能逐項進行訓練，幫助受訓教師掌握有關教學技能，提高他們的教學能力。在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環(huán)節(jié)。美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅悾ㄎ⒏窠虒W創(chuàng)始人之一）認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是為受訓教師提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使受訓教師獲得大量的反饋意見。微格教學時間一般控制在5～10分鐘，在這幾分鐘內要求受訓教師將平時課堂40分鐘的內容完整呈現，并且使得學生聽懂、掌握。

以往的微格教學訓練過程，技能訓練單一集中，不利于受訓教師系統(tǒng)把握整個教學過程。例如，微格教學將復雜的教學行為細分為單項技能，如導入、講解、提問、強化、變化、演示、板書、結束等技能，并逐項進行分析研究和訓練。因此，筆者現在提出的微格教學模式為“分析—設計—實施—評價”，對受訓的專業(yè)英語教師，進行全方位的培養(yǎng)。詳見下面示意圖。

通過上面的微格教學模式訓練示意圖，可以看到，通過訓練的專業(yè)英語教師的各項能力將得以提高，包括備課技能（教學設計—板書和課件設計）、授課技能（導入—講解—總結）、評價技能（自評—互評—教師評價）。

三、微格教學模式在專業(yè)英語教師技能培訓中的基本步驟

1.理論學習

受訓的專業(yè)英語教師必須對相關理論知識進行學習。例如專業(yè)課教師必須學習英語的日常課堂口語等，同時英語課教師必須學習相關專業(yè)知識。

2.選擇并觀摩示范

受訓的專業(yè)英語教師需要多去觀摩、學習成功的專業(yè)英語教師是如何開展課堂教學的。在進行觀摩時，要提醒受訓專業(yè)英語教師帶著目的去觀摩，而不是走馬觀花。要深入研究成功的專業(yè)英語教師是如何進行課堂的導入、提問、講解、板書、演示等的。

3.受訓教師備課

備課環(huán)節(jié)涉及分析及設計的能力。受訓的專業(yè)英語教師在實施教學前，一定要把課備好。在備課的時候，要分析教學大綱和教材、教學內容以及學生情況。分析之后要設計，包括：教學目的的設計、技能訓練目的的設計、教學策略的設計、教學過程的設計。因此，備課不是單一的一種技能，而是教學設計及板書、課件設計能力等的綜合體現。值得注意的是，在板書設計上，要達到突出教學重點、強化學生記憶及激發(fā)學習興趣的效果。

通常，受訓的專業(yè)英語教師在板書的設計及應用上會犯以下五類錯誤。一是板書多而雜，不能高度概括，不能做到一目了然、突出重點；二是跟第一點剛剛相反，就是板書過分簡單，甚至整個教學內容講授完畢，黑板仍是空空如也；三是目的不明確，條理不清晰，不能和講課內容相結合；四是缺少周密計劃，或不知隨機應變，或不能靈活多樣、呆板生硬；五是書寫速度慢，不工整，不規(guī)范，有時信手涂抹，布局混亂。在對專業(yè)英語教師進行培養(yǎng)時，要對他們有所提醒。

4.模擬教學

模擬教學環(huán)節(jié)涉及教師教學能力的實施。模擬教學是對受訓的專業(yè)英語教師進行整體的訓練、培養(yǎng)。這種能力包含了導入、講解及總結的技能。

首先，導入的目的是激發(fā)興趣，引發(fā)主動學習；或者是創(chuàng)設問題情境，引起學習需要；再或者是提出主要問題，引起學習期待。因此，導入的目的性與針對性要強，具有關聯(lián)性、直觀性、啟發(fā)性及趣味性。如何將英語與專業(yè)有機地融合在一起，進行導入，是專業(yè)英語教師需要認真思考的問題。

其次，講解技能在微格教學中并不等于講授式教學法。在宏觀教學活動中單純強調講授是片面的，一堂課不但有講解，還有實驗演示、提問和學生發(fā)現的活動。教師講解時，要充分地把學生已有的知識經驗與當前面臨的問題相關部分抽取出來，作為引導、啟發(fā)講解的知識起點，促使學生運用已有知識對面臨的問題進行思考。就專業(yè)英語來看，專業(yè)英語課程一般在2、3年級開設，學生已有一定的專業(yè)知識，上這門課的教師必須有一定的專業(yè)知識，才能促使學生運用已有知識對面臨的問題進行思考。因此，受訓的專業(yè)英語教師如果是英語課教師，就必須加強專業(yè)的學習，同時講解的語言需要清晰、簡練、準確、生動。專業(yè)課教師也需要加強英語口語水平。

最后，總結的作用是鞏固知識、及時強化及反饋、促進思維以及承前啟后，通常的方法有比較異同、系統(tǒng)歸納、歸納概括、突出主題等。

5.反饋評價

反饋評價環(huán)節(jié)涉及評價能力。評價主要包括課后自評、小組互評及指導教師評價。在這個過程中，受訓的專業(yè)英語教師及指導教師通過回放錄像等手段，查找教學存在的問題，并進行評價。通過此環(huán)節(jié)專業(yè)英語教師的評價技能得以提升。

6.修改教學設計

受訓的專業(yè)英語教師根據反饋評價，對之前的教學設計進行修改。

7.再次進入模擬教學

受訓的專業(yè)英語教師根據修改的教學設計，再次進入第四階段模擬教學階段。

8.掌握技能

如果第五階段得到好評，就表明受訓教師已掌握專業(yè)英語教師的基本技能，培養(yǎng)是成功的。若不能得到好評，就需要反復地進行第四、五、六、七個環(huán)節(jié)，直到獲得好評為止。

四、微格教學模式在專業(yè)英語教師技能培訓實踐中的注意事項

1.前期輔導是關鍵

培養(yǎng)專業(yè)英語教師要做好前期輔導。對專業(yè)課教師要提高他們的英語能力及基本英語教學語言技能。英語能力主要包括聽、說、讀、寫，基本英語教學語言技能主要包括以下幾項。

（1）語音、吐字。在教學中，對語音的基本要求是規(guī)范。

（2）音量、語速。音量是指聲音的大小程度，聲音過小和過大都會使人聽起來不舒服。語速應以每分鐘200～250字為宜。

（3）語調、節(jié)奏。語調要抑揚頓挫，節(jié)奏感強。

（4）詞匯。在課堂口語中，對詞匯的要求是規(guī)范、準確、生動。

（5）語法。要注意符合語法，否則讓人聽不懂或費解。

對英語課教師，要提高他們的專業(yè)能力。只有對專業(yè)有所了解，才能在專業(yè)英語教學中游刃有余。

2.設計選材要慎重

在設計選材方面，要選用有代表性、普遍性的，不可太偏門。例如：現在小汽車幾乎不使用化油器，講授專業(yè)英語時，就最好不要選用化油器為專業(yè)英語的重點。

3.評價環(huán)節(jié)十分重要

在評價環(huán)節(jié)中，評價一定要客觀，對事不對人。并且要有自評、小組評以及指導教師評價，三個評價缺一不可。

五、小結

通過上述的基于微格教學模式（“分析—設計—實施—評價”）的訓練，專業(yè)英語教師得以培養(yǎng)，他們的備課、授課、評價能力均有所提升。

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（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）