基于全程導(dǎo)師制的地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升探討

摘要：地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系包括教師職業(yè)能力、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三大模塊。全程導(dǎo)師制是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的全時(shí)段指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)全方位引導(dǎo)。全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段，基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段是重點(diǎn)?；A(chǔ)階段采取模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研等方向分流后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：全程導(dǎo)師制 模塊化 階段化 地理科學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00

2002年，北京大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號(hào)）指出，高校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，只有重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導(dǎo)師制對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化和階段化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實(shí)踐能力。

1全程導(dǎo)師制的涵義和意義

1.1全程導(dǎo)師制的涵義

導(dǎo)師制可以根據(jù)時(shí)間分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，也可以根據(jù)指導(dǎo)過(guò)程分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制[2]。所謂“全程導(dǎo)師制”，顧名思義，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“全時(shí)段指導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)“全方位引導(dǎo)”，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使其全面成長(zhǎng)?！叭珪r(shí)段指導(dǎo)”方面，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。“全方位引導(dǎo)”主要包括思想品德上的引導(dǎo)、學(xué)科及專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)[3]。而秦家沛[4]認(rèn)為“全方位”應(yīng)該包括思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。

本文的“全程導(dǎo)師制”是指在本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)下，通過(guò)研制實(shí)施本科生教師職業(yè)技能體系和訓(xùn)練方案、研制實(shí)施全程養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系、開展第二課堂建設(shè)和學(xué)分認(rèn)證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2全程導(dǎo)師制的意義

實(shí)施全程導(dǎo)師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學(xué)生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、就業(yè)等諸方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、幫助，并通過(guò)自身的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學(xué)生，指導(dǎo)頻率高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有深度，有利于學(xué)生迅速成才；再次，打破“輔導(dǎo)員—班主任制”管理模式，有助于完善高校學(xué)生教育管理工作，有利于學(xué)生各種困難、困惑、困擾的及時(shí)解決，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知性和實(shí)踐性。專業(yè)實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。

根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力可以分為三大模塊（表1）：

（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過(guò)制定教師職業(yè)能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)教師倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教育教學(xué)的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學(xué)生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的教師教學(xué)水平和職業(yè)技能；通過(guò)地理教材分析，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開展教育教學(xué)研究的能力。

（2） 地理專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力。地理專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是地理師范生從事地理教學(xué)或考研究生的專業(yè)保證。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開展養(yǎng)成性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)（包括自然地理與人文地理綜合實(shí)習(xí)）路線設(shè)計(jì)與管理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究。

（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是地理實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力；通過(guò)參加專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3實(shí)踐能力提升全程導(dǎo)師制運(yùn)作

3.1實(shí)踐能力提升的階段劃分

第Ⅰ階段，是實(shí)踐能力提升的準(zhǔn)備階段，即大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。本專業(yè)導(dǎo)師、地學(xué)研究專家、中學(xué)教育專家聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，參觀實(shí)踐設(shè)施設(shè)備與基地，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。

第Ⅱ階段，是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)。所有學(xué)生參與本階段的教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐?；灸繕?biāo)是初步具備教育教學(xué)職業(yè)能力，顯著提升實(shí)驗(yàn)操作能力，能開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)技能訓(xùn)練、科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門組織的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專業(yè)基本技能。

第Ⅲ階段，是實(shí)踐能力提升的強(qiáng)化階段，即大學(xué)四年級(jí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向（教學(xué)、考研等），進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；灸繕?biāo)是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫等。

3.2第Ⅱ階段模塊化導(dǎo)師制培養(yǎng)

形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)多”指導(dǎo)，即將導(dǎo)師分為教師職業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師分別指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導(dǎo)師團(tuán)體。

（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)。除了開設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開設(shè)地理教材分析、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中；加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，強(qiáng)化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學(xué)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，優(yōu)化高校～中學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)師范生機(jī)制，并積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織學(xué)生深入中學(xué)課堂觀摩，請(qǐng)中學(xué)地理教學(xué)名師為師范生上示范課，通過(guò)他們的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)師范生言傳身教[6]；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)師范生技能大賽；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校地理教育和課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學(xué)研究，提高學(xué)生教研能力。

（2） 專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊，堅(jiān)持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本能力；規(guī)范學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索合作建設(shè)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善校地、校企合作機(jī)制，拓展見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生自覺參加野外考察、綜合實(shí)習(xí)，形成養(yǎng)成性實(shí)踐體系；吸納學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學(xué)習(xí)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究和論文撰寫的能力。組織學(xué)生開展科學(xué)討論、學(xué)術(shù)報(bào)告交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，撰寫發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點(diǎn)。

（3） 素質(zhì)拓展實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點(diǎn)建設(shè)地理協(xié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)的策劃、組織，將地理協(xié)會(huì)、地球環(huán)境與災(zāi)害科普館等打造成學(xué)生服務(wù)社會(huì)、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)平臺(tái)；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導(dǎo)學(xué)生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災(zāi)害等知識(shí)，同時(shí)圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題開展專題實(shí)習(xí)，撰寫咨詢報(bào)告，將實(shí)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽，組建學(xué)生興趣創(chuàng)新小組，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專業(yè)知識(shí)竟賽等。培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.3第Ⅲ階段方向分流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練

第Ⅲ階段以導(dǎo)師組形式開展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展傾向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。聘請(qǐng)中學(xué)高級(jí)教師和教育專家以及本單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成“教學(xué)技能提升導(dǎo)師組”，對(duì)意向從事教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練；聘請(qǐng)科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導(dǎo)導(dǎo)師組”，對(duì)意向考研學(xué)生進(jìn)行全程咨詢、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生考研錄取率。

畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對(duì)一”方式指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)答辯方式進(jìn)行。

4結(jié)語(yǔ)

全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段。基礎(chǔ)階段模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研的方向進(jìn)行分流后強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)人能力，分成3大導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多名學(xué)生。強(qiáng)化階段重能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成學(xué)生教育實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

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