高中語文閱讀教學(xué)的若干思考

摘 要：高中閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在高中教學(xué)中教師越來越重要閱讀教學(xué)，也不斷嘗試新的閱讀方法，來提高課堂教學(xué)的效益。在教學(xué)中如何給文字以靈動(dòng)的美，為學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，以及教師給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)閱讀課的教學(xué)效益差生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：想象翅膀 情境激活 多樣評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

閱讀是一種讀者與作者思想的碰撞、情感的交流。如果沒有作者的感悟交流，那么淺薄的思想和的情懷，是任何再高明再新潮的教學(xué)手段也無法彌補(bǔ)或掩蓋的缺陷。因此閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。在語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師僅僅憑借自己的文學(xué)修養(yǎng)，簡單的教授和講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生自身閱讀能力提高的尋求，那么教師如何能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)表不同見解的熱情，并且能夠給予中肯評(píng)價(jià)，因勢利導(dǎo)、拓寬挖深、求同存異，從文加深學(xué)生對(duì)作品的理解，使學(xué)生對(duì)于文章的理解和個(gè)人的情感在動(dòng)態(tài)中求得平衡一致才是其關(guān)鍵所在。

1給文字以靈動(dòng)，給想象以翅膀

無論是哪一本語文教材，能給學(xué)生學(xué)生呈現(xiàn)的僅僅是一行行方塊形，或長或短的文字，如果學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)知僅僅存在于這些文字中，變很難領(lǐng)會(huì)文章本身的美。學(xué)生如果不展開想像，不懂得積極地進(jìn)行文學(xué)的再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中可能可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。因此他們往往不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無法享受欣賞文學(xué)作品的愉悅，而且學(xué)生更加難以理解文學(xué)作品的內(nèi)在的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。有人認(rèn)為中國文學(xué)史上描寫女性之美最高妙的莫過于宋玉。他寫“東家之子”說：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短。著粉則太白，施朱則太赤。”那么東家之子的美只所以美到無可比擬，原因便是，這樣的東家之美遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語言能夠細(xì)致描繪出的任何一種美，這樣的美每個(gè)人都有自己的判斷，你所能夠想象的最美的人，便是這位東家之子了。而在他人心目中也有自己獨(dú)特的最美的東家之子，這便是想象的力量。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的想象熱情，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過稀稀疏疏的文字看到形象生動(dòng)的圖畫，透過淋漓盡致的語言描寫感受文中為我們描述的生活情景，人物沖突，感情迸發(fā)等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下真正置身于課本為我們提到的閱讀材料之中，獲得人生感悟和美的享受，達(dá)到忘我的狀態(tài)中。

教師可以先播放詩歌的朗誦錄音，“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！痹谂錁吩姼璧挠茡P(yáng)的音樂以及娓娓道來的朗誦中，每一個(gè)文字都靈動(dòng)起來，學(xué)生自然融入了詩歌的意境中，在絲絲細(xì)雨中，丁香花散發(fā)出的優(yōu)雅的香氣，清新而又不失高貴典雅.駐足在開滿丁香花的小石徑上，輕風(fēng)徐徐的吹來，幾片花瓣在風(fēng)中飛舞著……流動(dòng)的文字，散發(fā)著淡淡的美。此時(shí)，作者心目中，也是讀者心目中夢幻般的姑娘出現(xiàn)了。她有著“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“丁香一樣的憂愁”，此時(shí)每個(gè)學(xué)生心目中都有自己對(duì)于丁香女孩得想象，教師不需要用更多的語言去表述，過多的語言反而會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)于丁香少女的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生理解，像“我”一樣撐著油紙傘，“彷徨在這寂寥的雨巷”中。走近時(shí)，“我”看到她是那樣地哀怨、憂愁，投出的目光“像夢一般的凄婉迷?！?。此時(shí)學(xué)生與作者的情感融為一體。教師適時(shí)點(diǎn)撥：這樣與自己相似的幽怨的，惆悵的姑娘會(huì)不會(huì)為作者停下來，哪怕是短暫的停留，彼此互相安慰，互相傾訴，互相理解呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)情境，她并沒有停下來，而是“像夢中飄過/一枝丁香”一般，飄過“我”的身旁。姑娘最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。在配樂的吟誦中，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，詩歌中的每一個(gè)文字都如此靈動(dòng)，在學(xué)生們的想象中，雨巷里又只剩下“我”一個(gè)人，孤獨(dú)地行著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……學(xué)生的想象就此插上了飛翔的翅膀。

學(xué)生便更能體會(huì)出作者似乎有著滿腹的心事，無限的煩憂，但又不愿明說，或者是說不出來。教師此時(shí)則需要引導(dǎo)學(xué)生說出，我們也可以把這位“姑娘”當(dāng)做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時(shí)，對(duì)未來渺茫的憧憬。

2設(shè)置情境激活文本，使學(xué)生走進(jìn)文本

為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，想作者所想，做作者所做。達(dá)到這樣的目的，多媒體的采用則是最為便捷的方式。

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是新課程的教學(xué)理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，能使每位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。 在講授朱自清先生的《背影》一課之前，可播放熱播的湖南臺(tái)的親自節(jié)目《爸爸去哪》，營造一種輕松溫情的氣氛，耳熟能詳?shù)碾娨暪?jié)目更易激發(fā)學(xué)生探究課程的好奇心，他會(huì)想老師這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么呢？這是什么樣的一位作者，什么樣的故事，也像《爸爸去哪》這樣輕松愉悅嗎？此時(shí)，激情導(dǎo)入已經(jīng)到位，錄像戛然而止。在講授朱自清先生的《背影》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到父親那顆拳拳的愛子之心，在播放錄音的同時(shí)，采用剪輯的形式出示了父親為兒子買橘子的背影特寫：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……正當(dāng)學(xué)生盡情的體驗(yàn)父愛時(shí)，教師可適時(shí)播放《父親》這首深情的歌：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的?！雎犞呷藴I下的歌曲，觀看著年邁的父親艱難攀爬買橘的畫面，學(xué)生的內(nèi)心深處就像波濤洶涌的大海一樣久久不能平靜，他們情不自禁的想到自己的父親，想到父親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、想到自己曾經(jīng)的不懂事曾怎樣不經(jīng)意傷害到父親的心……此時(shí)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，學(xué)生就是作者，而且不僅僅是作者，他們想到了更多。此時(shí)此刻，學(xué)生該有多少心里話想要傾吐?。≡?jīng)因?yàn)橥媸謾C(jī)和父親發(fā)生矛盾的他想要對(duì)父親說聲“對(duì)不起”，曾經(jīng)因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而與父親爭吵的她想要說“爸爸我錯(cuò)了”，曾經(jīng)因?yàn)楸г垢赣H不能給自己買名牌衣服的他、她此刻都坐不住了……

一石激起千層浪，同學(xué)們你一言、我一語，整個(gè)課堂的氛圍都被濃濃的親情所縈繞著，教師自然抓住契機(jī)披情入境，順情而導(dǎo)，自然而然引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)了朱自清先生那顆思父、念父之心。學(xué)生自己走進(jìn)了閱讀內(nèi)容的文本，與文本產(chǎn)生共鳴，其教學(xué)效益可想而知。

3閱讀課上嘗試多種評(píng)價(jià)，以不同評(píng)價(jià)激活課堂

在文字的靈動(dòng)中，學(xué)生插上了想象的翅膀；在媒體的設(shè)置中，學(xué)生走進(jìn)了文本，學(xué)習(xí)了文本，升華了文本，閱讀課已經(jīng)水到渠成，那么如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀課中顯得非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成自己特有的閱讀策略，否則不重要閱讀課的課堂評(píng)價(jià)，或者不適當(dāng)?shù)拈喿x評(píng)價(jià)，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（1） 重視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)性口頭評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)，尤其是閱讀課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因受時(shí)間限制，通過測試或者文字評(píng)價(jià)好好不現(xiàn)實(shí)，會(huì)影響正在的教學(xué)進(jìn)度，教師一般通過口頭評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)這一功能，而此類口頭評(píng)價(jià)一般貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。這種方法簡單、易操作，節(jié)約時(shí)間，而且發(fā)揮的效果比較及時(shí)、直接、明顯。更容易營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

（2） 鼓勵(lì)課堂教學(xué)中學(xué)生之間互評(píng)。學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式使學(xué)生了解了自己對(duì)于材料的理解與其他學(xué)生之間理解的差距與不同，同學(xué)之間的觀點(diǎn)更易被彼此接受，更易形成一種良好的生生之間的關(guān)系。當(dāng)然學(xué)生的評(píng)價(jià)語言可能不夠適當(dāng)、合理、明確、或者有針對(duì)性，有時(shí)不免過于籠統(tǒng)。此時(shí)就需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不是面對(duì)著老師，而是面對(duì)被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱“你”而不用“他”。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也應(yīng)有所表示，教師應(yīng)再次給學(xué)生一個(gè)更加全面的評(píng)價(jià)，先肯定，再提建議。這樣評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與閱讀課的熱情，尤其對(duì)于某些學(xué)困生，教師更應(yīng)該有意識(shí)的去保護(hù)他們的參與熱情，關(guān)注他們情緒的變化。

（3） 嘗試組內(nèi)自評(píng)，制定課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，教師可以建立小組自評(píng)制度，設(shè)置課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄表，以小組為單位發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動(dòng)情況做測評(píng)記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)，給予月評(píng)價(jià)。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所了解，并能對(duì)自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)，教師通過學(xué)生的自評(píng)，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

當(dāng)然高中語文閱讀教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)到方方面面，本文僅摘取其中的三點(diǎn)進(jìn)行了分析和探討，就如何優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)效益進(jìn)行了有益的嘗試，在閱讀教學(xué)中取得了明顯的收益。

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