語文課堂教學(xué)改革初探

摘要：語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生建立情境，彰顯學(xué)生的主體性，通過課堂角色的變換，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的互動(dòng)，教學(xué)的時(shí)候，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者進(jìn)行交互，才能夠推動(dòng)課堂的前進(jìn)。老師如果總是嚴(yán)肅的進(jìn)行講課，學(xué)生會(huì)精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動(dòng)就變成了奢望，如何改變學(xué)生的被動(dòng)性呢，本文就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

長時(shí)間以來，語文課堂教學(xué)使用的教學(xué)模式都是將教師作為教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生采取的是灌輸教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致了教師的主體性過強(qiáng)，不能夠讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率的降低；并且，對(duì)語文課堂教學(xué)的改革產(chǎn)生了非常大的阻礙。筆者就自身的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)改革的探討，在教學(xué)改革中，需要將學(xué)生作為主體，教師進(jìn)行主導(dǎo)，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的互動(dòng)，教學(xué)的時(shí)候，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者進(jìn)行交互，才能夠推動(dòng)課堂的前進(jìn)。老師如果總是嚴(yán)肅的進(jìn)行講課，學(xué)生會(huì)精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動(dòng)就變成了奢望，如何改變學(xué)生的被動(dòng)性呢，本文就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討分析。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位

人的認(rèn)知會(huì)受到情境的制約作用，在課堂語文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是在課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此課堂情境會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的約束作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行教學(xué)的各項(xiàng)資源都應(yīng)圍繞他們進(jìn)行服務(wù)。教師是課堂組織者，在教學(xué)活動(dòng)中有責(zé)任建立教學(xué)情境，提升學(xué)生的主體性，這樣的雙邊教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在建立課堂情境的時(shí)候，需要有以下要求。

1.師生關(guān)系要求和諧、平等，學(xué)生對(duì)教師有親近感，敢于向教師提問。教師需要將方法教會(huì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)于學(xué)生的問題，最好是引導(dǎo)的方式來讓其獲得答案。

2.鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討。學(xué)生通過探討的方式能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)看法表達(dá)出來，同時(shí)也能夠吸取別人的觀點(diǎn)和看法，這樣起到了相互促進(jìn)提升的作用。除了學(xué)生之間進(jìn)行探討外，師生間的探討也是能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行深化的方式，需要鼓勵(lì)提倡。

3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，需要有理有據(jù)，而不是無端臆測(cè)。

課堂情境建設(shè)良好，學(xué)生的主體性才能夠得到充分的體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)自身的言行舉止也需要注意，起到言行身教的目的，讓學(xué)生充分感受到自己不是聽眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，我們必須要注意情境的特點(diǎn)：

1.情感性

教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要投入情感。課堂上我們是教師，我們的一言一行都有示范作用，富有感情的語言和動(dòng)作能夠建立良好的情境，因此語文教學(xué)如果缺乏情感，就不算是一堂成功的語文課。白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運(yùn)用美文佳作中的人文精神，去激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有在濃濃的情感中浸潤的時(shí)候，才能讓人感到力量的存在，從而引起積極的注意、記憶和思考。”

2.主體性

情境的創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.全員性

教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展機(jī)遇，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓他們都能夠從教學(xué)中感受到快樂。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長：哈佛大學(xué)建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。在語文課堂情境教學(xué)中，我們要面向全部的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中。避免一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問，差生跟不上趟的情況發(fā)生。

4.全程性

教學(xué)又有情境創(chuàng)設(shè)的自覺性，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。語文課堂教學(xué)中，教師需要盡最大努力來為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上積極的參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠感受課堂帶給他們的全新感受，這樣語文課堂教學(xué)活動(dòng)才能夠活躍，讓教學(xué)活動(dòng)不再枯燥，富有生機(jī)。

二、變換課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“角色”一詞源于喜劇。角色的定義是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。這是目前大多數(shù)社會(huì)心理家對(duì)角色的認(rèn)同。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生為自己的社會(huì)身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時(shí)，便構(gòu)成了角色。在語文課堂情境教學(xué)中，讓學(xué)生扮演一定的角色，就會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之而調(diào)動(dòng)起來。

進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生在課堂中的角色經(jīng)過改變后，往往會(huì)給我們意外的驚喜。比如筆者的班上有一個(gè)學(xué)生，他其他科目都比較優(yōu)秀，就是語文成績(jī)總是不好，在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候非常被動(dòng)。筆者就讓他來擔(dān)任語文課代表的工作，他們能夠很快的進(jìn)入角色，稱為了語文課代表的角色，這樣對(duì)語文的親近度有所提升，比以往更加的認(rèn)真，長時(shí)間如此，他的語文成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極，所以教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生不放棄，能夠想辦法改變他們的積極性，通過角色扮演能夠起到不錯(cuò)的效果。比如，學(xué)完《談編報(bào)》后，就讓學(xué)生扮演出報(bào)工作人員，編黑板報(bào)、手抄報(bào)。學(xué)生擔(dān)任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報(bào)出的很專業(yè)。這時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)馬上調(diào)動(dòng)起來。教師還可以讓學(xué)生扮演教師的角色，要學(xué)生扮演教師上一堂課、批改作業(yè)等。在語言教學(xué)課堂 中，適時(shí)地采用類似的方法，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學(xué)生的能力。

因此，教學(xué)活動(dòng)里面，學(xué)生的角色地位能夠讓學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的效果事半功倍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。

三、利用強(qiáng)化原理，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

“強(qiáng)化原理”最早是由美國斯金納提出來的，是心理學(xué)的概念。人和動(dòng)物的一些行為出現(xiàn)和強(qiáng)化有關(guān)，經(jīng)過強(qiáng)化后，再次出現(xiàn)幾率也會(huì)增加。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的強(qiáng)化，可以讓學(xué)生進(jìn)步，讓他們感受到愉悅。對(duì)自己的做法正確有很好的判斷，長期堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有很大程度的提高。例如有個(gè)理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對(duì)課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了一系列不合事宜的提問。面對(duì)其他同學(xué)的哄笑，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的，但在理解方式和方法上存在偏差。同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他有勇氣、敢于大膽提問的精神。結(jié)果，這些強(qiáng)化因素得到了所有學(xué)生的認(rèn)可。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都能針對(duì)課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至辨論，相互討論。這一可喜的現(xiàn)象，逐漸改變了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生慢慢地就產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

強(qiáng)化原理是出自心理學(xué)，通過合理的使用，可以讓它為語文課堂教學(xué)服務(wù)。教師需要適當(dāng)?shù)氖褂迷撛?，?duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠提升他們的學(xué)習(xí)能力。

總之，語文課堂教學(xué)改革的目的應(yīng)該是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需要教師、學(xué)生、情境三個(gè)要素相互配合，才能達(dá)到預(yù)期的效果，教師作為課堂的組織者，主要的責(zé)任就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，建立情境。學(xué)生是教學(xué)的參與者，他們是主體，情境是教學(xué)的重要輔助資源，通過合理的情境建設(shè)和適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生積極的參與，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程要求教師能夠轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想，積極的對(duì)三種要素之間的關(guān)系進(jìn)行建立和連接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)改革的最終目的。

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