財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生應(yīng)用科技能力培養(yǎng)新模式

【摘要】近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類人才的需求與供給之間，市場的大量需求與財(cái)經(jīng)類人才就業(yè)難同時(shí)存在等愈加明顯的矛盾，本文就當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校本科教育中所存在的不足和弊端，以國內(nèi)外研究為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用科技能力的培養(yǎng)，提出了“兩個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)模塊”和“五個(gè)方向”的“2+3+5”組織教學(xué)模式體系，并對(duì)金融工程專業(yè)學(xué)生實(shí)施了實(shí)證教學(xué)分析和調(diào)查研究。在“2+3+5”培養(yǎng)模式下，金融工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用科技能力以及綜合素質(zhì)均得到了較大的提高。

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類高校 本科 應(yīng)用科技能力 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： With the rapid development of socio-economic， social demand on talent also have a higher request. In connect with the contradiction such as the simultaneously exists of large demand on market and talent’s employment difficulties among the demand and supply problem of financial talents， this paper based on studies at home and abroad， emphasized on both the defect of current finance and economy universities， and training on student’s capabilities of applied science and technology， proposed an organization of teaching model system with “two-combine”， “three-models”， “five -directions” which called “2+3+5”model， it also had empirical analysis of teaching and research on students of financial engineering major. With the teaching model of “2+3+5”， students of financial engineering major have a great improve on capabilities of innovation， applied science and technology and comprehensive quality.

Key words： universities of finance and economy； undergraduate course； the capability of applied science and technology； training mode

1.緒論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)前的就業(yè)形勢和發(fā)展現(xiàn)狀已然對(duì)畢業(yè)生的初始業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高等教育大眾化時(shí)代，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須面向多樣化的社會(huì)需求，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一。然而，在當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)方向側(cè)重理論，而缺少科技應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，且科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)尚未完善。為順應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境下的人才需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前財(cái)經(jīng)院校本科教育的核心內(nèi)容和發(fā)展方向，加快人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)成為財(cái)經(jīng)類高校不斷深入探索和實(shí)踐的重要課題。

筆者在中國知網(wǎng)中進(jìn)行文獻(xiàn)索引，以“應(yīng)用能力”為關(guān)鍵詞找到2279條結(jié)果，以“財(cái)經(jīng)類高校”為關(guān)鍵詞，僅有513條結(jié)果，而以“財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用科技能力”進(jìn)行全文索引，得到475條結(jié)果。而在萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)索引，以“財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)用科技能力”為關(guān)鍵詞，從2005年到2015年僅有32篇論文，以“應(yīng)用科技能力”進(jìn)行搜索，有80979篇論文結(jié)果。

盡管有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的和探索早在20世紀(jì)80年代就已展開，但是在視野和格局方面都有一定的局限性。1998年第3期《江南論壇》中《應(yīng)用型本科應(yīng)重視創(chuàng)造性培養(yǎng)》首次提出了“應(yīng)用型本科”的概念，此后，各種相關(guān)研究紛紛展開，研究成果主要為期刊論文等，有關(guān)財(cái)經(jīng)類高?？萍紤?yīng)用能力的研究內(nèi)容主要有以下：

在高等教育大眾化的形式下，對(duì)目前我國財(cái)經(jīng)類高等教育的回顧與思考以及對(duì)未來發(fā)展趨勢的評(píng)析和探討（王麗麗《當(dāng)前我國財(cái)經(jīng)類高校發(fā)展趨勢評(píng)析》[1]，陳婕《我國財(cái)經(jīng)類高等教育發(fā)展的回顧與思考》[2]）。

此外，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校單方面?zhèn)戎氐难芯?，針?duì)實(shí)踐教學(xué)體系（張芊《談財(cái)經(jīng)類高校新的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》）[3]，對(duì)于團(tuán)隊(duì)科研的行為模式進(jìn)行研究分析（穆靜瑄《基于財(cái)經(jīng)類高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的行為模式研究》）[4]。

另一方面，對(duì)于當(dāng)前高校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的研究（文卉 閆雪琴《改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)》[5]，焦健《高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——一工商管理專業(yè)為例》[6]）

對(duì)于高等教育的人才培養(yǎng)模式的探究，西方發(fā)達(dá)國家遠(yuǎn)早于國內(nèi)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技以及社會(huì)的快速發(fā)展和變化，他們早在上世紀(jì) 六七十年代便進(jìn)行大力倡導(dǎo)并發(fā)展“應(yīng)用型本科”，且在國外近半個(gè)世紀(jì)以來的發(fā)展過程中，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，并且院校有針對(duì)性的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式已初具規(guī)模，但國外專門對(duì)應(yīng)用型人才以及科技能力培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)等研究資料較少，大多只是進(jìn)行課程設(shè)置等方面的簡單介紹。

從課題相關(guān)文獻(xiàn)資料的查找過程來看，有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究尚且不少，但面向財(cái)經(jīng)類高校，且針對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用科技能力培養(yǎng)模式的研究較少，大部分涉及到的都較為理論和寬泛，而本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的放大和細(xì)化，對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生應(yīng)用科技能力的有效培養(yǎng)模型進(jìn)行較為全面的闡述和總結(jié)，即財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生應(yīng)用科技能力培養(yǎng)的構(gòu)建，具體為“2個(gè)結(jié)合 3個(gè)模塊 5個(gè)目標(biāo)”的“2+3+5”模式。且基于本課題所做研究在本校金融工程專業(yè)進(jìn)行了一定的實(shí)證分析，為本課題所做研究取得的成果進(jìn)行一定的實(shí)證檢驗(yàn)和分析。

2.應(yīng)用科技能力與培養(yǎng)

2.1應(yīng)用科技能力

能力 ，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)?？萍紕?chuàng)新能力是指企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)或自然人等在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具備發(fā)明創(chuàng)新的綜合實(shí)力。周海中先生說：“科技創(chuàng)新是提升國家核心競爭力的必由之路”，白春禮先生也提出“走中國特色自主創(chuàng)新道路，必須聚焦國家戰(zhàn)略需求，著力搶占科技創(chuàng)新制高點(diǎn)”。

所謂的應(yīng)用科技能力即在人們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)當(dāng)中能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性和科技性，而應(yīng)用性是相對(duì)于理論性和技術(shù)性來說的，是相對(duì)于兩個(gè)更為全面融合的第三類，在當(dāng)前大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求大大增多。而科技性即強(qiáng)調(diào)IT技術(shù)和創(chuàng)新性，且當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的能力要求更為苛刻，而對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生則更看重其初始業(yè)務(wù)能力，即技術(shù)性和創(chuàng)新性。這就要求人才有很強(qiáng)的應(yīng)用科技能力。

2.2能力培養(yǎng)方法

對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校本科教育模式的探討由來已久，但是較為系統(tǒng)全面的深入進(jìn)行模型研究與設(shè)想的討論卻是有限。關(guān)于財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生能力培養(yǎng)模型進(jìn)行廣泛分析研究（陳思源《財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》）[7]中提出的“四種能力”即實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，文中構(gòu)建了以此四種能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)突出了針對(duì)四種能力培養(yǎng)的方式方法，即實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。

有專業(yè)針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式研究（張奮勤 高潔 熊桉《教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究》）[8]，闡述了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)通過構(gòu)建科學(xué)的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)拓展訓(xùn)練三大體系，并通過深化課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。

3.財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)生應(yīng)用科技能力培養(yǎng)的構(gòu)建

對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生應(yīng)用科技能力的培養(yǎng)，首先從其財(cái)經(jīng)性質(zhì)本身出發(fā)，在一定程度上說明理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，即以“專業(yè)理論知識(shí)”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用科技能力”為培養(yǎng)核心和目標(biāo)，以“需求”為導(dǎo)向，將“需求”與實(shí)際側(cè)重的“能力”培養(yǎng)方向進(jìn)行雙向的銜接和影響。在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面注重實(shí)踐性以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

面對(duì)社會(huì)需求，財(cái)經(jīng)類高校人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育，為企業(yè)提供能解決實(shí)際問題的專業(yè)人才。在財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用科技能力的培養(yǎng)，本文提出了“兩個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)模塊”和“五個(gè)方向”組織教學(xué)方式與方法。如圖1所示：

3.1“2個(gè)結(jié)合”

a.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高分析和解決問題的能力。由于課本知識(shí)理論體系更新遠(yuǎn)跟不上實(shí)際發(fā)展，在理論教學(xué)過程中應(yīng)加入適當(dāng)?shù)陌咐治鼍惋@得尤為重要，而不僅僅只局限于書本的理論知識(shí)。借助案例和專題教學(xué)，在理論中總結(jié)實(shí)踐，在實(shí)踐中深入理論，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的融匯與貫通。

b.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，即要求提高學(xué)生實(shí)際工作能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，既需要有大量模擬仿真的實(shí)驗(yàn)，又不僅僅停留在模擬實(shí)驗(yàn)上，增加綜合交叉的、具有研究性、創(chuàng)業(yè)性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在已有的基本教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的專題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在此過程中對(duì)仿真的企業(yè)案例有較為真實(shí)的了解和體驗(yàn)，兼具實(shí)驗(yàn)性和一定的實(shí)踐性，為實(shí)踐教學(xué)的有效開展和實(shí)施打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加有針對(duì)性。

3.2“3個(gè)模塊”

3.2.1專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

盡管當(dāng)前大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校本科教育模式都亟待轉(zhuǎn)型，不同程度地在進(jìn)行人才培養(yǎng)新模式的探索和研究，但就其本身財(cái)經(jīng)類院校的背景和性質(zhì)而言，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)理論知識(shí)在實(shí)踐中的必要性和重要性，在此基礎(chǔ)上針對(duì)高校本身及各個(gè)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向定位，優(yōu)化課程設(shè)置，理論性和應(yīng)用性兼容，在課程設(shè)置中加大其課程與專業(yè)的相關(guān)性，重視扎實(shí)的基本通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

3.2.2實(shí)踐教學(xué)模塊

在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，突出在教育培養(yǎng)方向上的應(yīng)用性，即學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性以及初始業(yè)務(wù)能力水平，進(jìn)行實(shí)踐教育模塊的系統(tǒng)建設(shè)與優(yōu)化就顯得尤為重要。在此模塊中，包括校企合作、組織有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)比賽等都是不可忽視的教學(xué)新勢力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性和有針對(duì)性的應(yīng)用訓(xùn)練相當(dāng)重要，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加也讓應(yīng)屆畢業(yè)生在初入社會(huì)時(shí)更具適應(yīng)性和競爭力。

3.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊中間的過渡地帶和樞紐，以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為橋梁和工具，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊抓專業(yè)特征，進(jìn)行有專業(yè)針對(duì)性和可操作性的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其有效的技能培養(yǎng)和運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。通過學(xué)生的全程參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和提高綜合素質(zhì)，提高學(xué)生獨(dú)立的工作和自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

3.3“5個(gè)目標(biāo)”

3.3.1教學(xué)信息化

對(duì)于當(dāng)前的財(cái)經(jīng)類高校來說，專業(yè)類別日漸繁多、課程內(nèi)容豐富、涉及范圍廣以及信息量大等特點(diǎn)日趨明顯。而信息技術(shù)的引入，一方面，在高校的教學(xué)教育活動(dòng)開展中起到了相當(dāng)重要的作用，如借助于信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合與共享，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大量基于信息技術(shù)的課程安排，能有效的提升學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新思維，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不完全脫離又不完全依賴于理論教學(xué)；另一方面適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀下社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的要求，盡管財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)課程理論性強(qiáng)，但新的發(fā)展要求下，社會(huì)需求也在悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)新性以及信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用已然成為新的人才需求標(biāo)桿。

3.3.2創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方向性引導(dǎo)

在財(cái)經(jīng)類高校本科教育改革的廣泛探索和研究過程中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已然達(dá)成共識(shí)，在橫向、縱深課程設(shè)置中增加案例專題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比重，一方面，加大學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，彌補(bǔ)課本太過理論化以及理論知識(shí)缺乏應(yīng)用性的不足；另一方面，學(xué)生在理論上升到實(shí)踐的過程中必然會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的經(jīng)過，這本身就是一種創(chuàng)新性鍛煉與學(xué)習(xí)。

近年來出現(xiàn)了大量學(xué)生就業(yè)難、畢業(yè)待業(yè)的問題，從政府到教育部的政策來看，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力的一種方式，而對(duì)于高校來說，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)就顯得十分重要。在課程設(shè)置中，進(jìn)行相關(guān)的專題教學(xué)或講座，同時(shí)也可通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，增加其創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。另外，在校內(nèi)應(yīng)設(shè)有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，給予一定的創(chuàng)業(yè)的政策扶持與資金資助，以鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.3.3課程設(shè)置模塊化

在明確財(cái)經(jīng)類本科院校的辦學(xué)定位和學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及人才培養(yǎng)體系的調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用科技型人才為目標(biāo)，基于信息技術(shù)的多層次交叉與融合的綜合課程模塊。從橫向來看，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和第二課堂等選修課程；從縱深方向來看，分為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。優(yōu)化的結(jié)果，即拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，體現(xiàn)其專業(yè)特色，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的全面性與綜合性。在課程中加大選修及實(shí)踐課程的比例，注重學(xué)生素質(zhì)教育與綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理論中總結(jié)實(shí)踐，在實(shí)踐中深入理論，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入和應(yīng)用。

3.3.4教學(xué)資源多樣化

作為學(xué)校本身，應(yīng)更加重視多方資源的有效整合利用，注重增強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的密切聯(lián)系以及學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)和提高。在學(xué)校和社會(huì)之間，可以采取雙向通道，一方面讓學(xué)生走入企業(yè)、工廠，為學(xué)生提供有效可靠的培養(yǎng)其實(shí)踐和應(yīng)用能力的資源；另一方面可以讓企業(yè)家走入校內(nèi)，言傳身教，更能較為真實(shí)有效的即時(shí)了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化下社會(huì)對(duì)人才需求的變化，對(duì)學(xué)生而言，建立了其在校與社會(huì)的聯(lián)系，一定程度上避免了兩者的脫節(jié)。

在學(xué)校內(nèi)部，一方面重視師資力量的整合和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，師資水平的要求是應(yīng)用科技型人才培養(yǎng)模式的保障；另一方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，擴(kuò)展的虛擬課堂即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等不僅能在一定程度上充實(shí)日常課程教學(xué)，在課外，也能為學(xué)生提供多方有效的學(xué)習(xí)資源。

3.3.5專業(yè)應(yīng)用化

財(cái)經(jīng)類院校人才的當(dāng)前培養(yǎng)方式應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前綜合應(yīng)用型的人才需求，即學(xué)校與社會(huì)的適應(yīng)性。在課程設(shè)置上除了傳統(tǒng)常規(guī)的橫向設(shè)置外，在縱深方向，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊層層遞進(jìn)和深入，從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，步步加深學(xué)生專業(yè)知識(shí)基本功，同時(shí)信息技術(shù)的滲透強(qiáng)化了其應(yīng)用性，在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，突出其職業(yè)適應(yīng)性以及知識(shí)的應(yīng)用性，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型應(yīng)用科技型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的目標(biāo)。

4 教學(xué)模式實(shí)證分析舉例

基于以上分析所提出的培養(yǎng)與教學(xué)模式，本次研究在上海金融學(xué)院金融工程系進(jìn)行了為期六年的實(shí)證教學(xué)分析，在此專業(yè)的培養(yǎng)過程中，刻意強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力，以大三上學(xué)期《統(tǒng)計(jì)建模分析》課程教學(xué)為例，在四個(gè)月的學(xué)習(xí)周期中，一共設(shè)置5個(gè)大作業(yè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1）采用VB編程語言設(shè)計(jì)程序來實(shí)現(xiàn)金融數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)特征的計(jì)算與數(shù)據(jù)可視化

財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的短板就在于使用編程語言來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，大多數(shù)學(xué)生只被教會(huì)使用EVIEWS等工具軟件來做數(shù)據(jù)的簡單分析，而第一次大作業(yè)就逼著學(xué)生去摸索以理工類專業(yè)的思路去實(shí)現(xiàn)一些具體的細(xì)節(jié)，提前適應(yīng)金融數(shù)理分析師的思維，避免學(xué)生在今后不同的工作環(huán)境下由于環(huán)境不同而對(duì)數(shù)據(jù)分析束手無策的情況。

學(xué)生采用VB編程做的數(shù)據(jù)可視化與統(tǒng)計(jì)特征效果如圖2所示：

2）針對(duì)經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象制作調(diào)查問卷并網(wǎng)絡(luò)回收進(jìn)行分析

2012級(jí)金融工程專業(yè)學(xué)生做的是“中國經(jīng)濟(jì)走勢調(diào)查問卷”，一共回收4000份有效問卷并完成了分析，在這次作業(yè)中，學(xué)生應(yīng)用到前2年所學(xué)到的大部分人文社科方面的知識(shí)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集，以及對(duì)統(tǒng)計(jì)出來的各題目答案進(jìn)行數(shù)據(jù)挖據(jù)、分析解釋，并和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比。通過這次作業(yè)，訓(xùn)練了學(xué)生如何將社會(huì)科學(xué)研究和信息技術(shù)結(jié)合，并快速推出結(jié)論的能力。

3）選擇任意一只金融數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列分析

這是一個(gè)金融實(shí)務(wù)與基礎(chǔ)理論相結(jié)合的經(jīng)典作業(yè)，學(xué)生任意選取一只金融數(shù)據(jù)來做建模與預(yù)測，選擇模型與參數(shù)計(jì)算的過程可以大大提高學(xué)生的忍受力和抗挫敗能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的興趣。

學(xué)生采用EVIEWS做的中國GDP年度數(shù)據(jù)建模，原始數(shù)據(jù)和arima（2，1，2）模型殘差序列檢驗(yàn)如圖3所示：

4）編程實(shí)現(xiàn)季節(jié)調(diào)整

學(xué)生任意選擇VB或者其他編程語言來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的季節(jié)性調(diào)整，刻意引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)域的金融時(shí)間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到頻域去，進(jìn)行高通、低通、帶通濾波編程來實(shí)現(xiàn)趨勢項(xiàng)與循環(huán)項(xiàng)的剝離，以理工的技術(shù)手段，來實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)的模型分析。

學(xué)生做的基于VB的美國CPI X12季節(jié)調(diào)整如圖4所示：

5）實(shí)踐性的第一手真實(shí)數(shù)據(jù)的獲取訓(xùn)練

讓學(xué)生選擇一個(gè)小區(qū)，在小區(qū)門口錄制3小時(shí)以上進(jìn)出車流量的視頻，然后做小區(qū)停車位的回歸分析。學(xué)生在做完此作業(yè)之后，深刻領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐科學(xué)中，真實(shí)數(shù)據(jù)獲取的不易，以及實(shí)事求是的工作態(tài)度的重要性。

在我們設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式下，金融工程專業(yè)的應(yīng)用科技能力得到較大的提高，創(chuàng)新、就業(yè)指標(biāo)也是處在上升的趨勢。

5.結(jié)論

由于我國對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究起步相較西方發(fā)達(dá)國家較晚，相應(yīng)的理論與研究還不夠成熟完善，尚且需要進(jìn)一步的探索與研究。而對(duì)于我國財(cái)經(jīng)類高校本科教育而言，一直以來，在各大高校中都存在一定的定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一定的方向性，學(xué)校與社會(huì)之間存在脫節(jié)，課程設(shè)置體系權(quán)重失衡、太過理論化，缺少相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的設(shè)置等問題。

本文從研究背景、意義以及學(xué)習(xí)和研究前人已有的理論基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高校本科教育中所存在的不足和弊端，進(jìn)行了一定程度的分析和探究。在此基礎(chǔ)上，提出了本文的核心，即在財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)內(nèi)容中，為培養(yǎng)滿足適應(yīng)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用科技能力的培養(yǎng)，提出了“兩個(gè)結(jié)合”、“三個(gè)模塊”和“五個(gè)方向”的“2+3+5”組織教學(xué)模式體系，并應(yīng)用在金融工程專業(yè)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

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