專業(yè)課程“專題化”教學(xué)實踐與思考

摘要：“專題化”教學(xué)模式是針對教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對獨立的專題，再組合形成完整的教學(xué)體系。論文通過討論“專題化”教學(xué)的適用范圍廣、開展途徑有規(guī)律、實施手段靈活、教學(xué)相長有效等四個特點，研究“專題化”教學(xué)模式在《控制元件與變換》課程中的教學(xué)實踐及效果。結(jié)果表明，以把握好課程“專題化”和“整體化”之間的平衡為前提，促進(jìn)“專題化”有效實施，有助于師生共同進(jìn)步，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更有利于知識的傳授和創(chuàng)新能力的提高，是現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：專題化 系統(tǒng)化 教學(xué)相長 創(chuàng)新能力

中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.

Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability

1 “專題化”研究背景

一直以來，高等教育教學(xué)改革是各高校提倡和重視的話題。教學(xué)改革涉及多方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法和手段的改革，以及教學(xué)考試模式改革等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法， 探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可以看出，未來教育教學(xué)改革的方向是以培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目標(biāo)，而不僅僅是理論知識的傳達(dá)。

我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等與高等教育最終目標(biāo)相結(jié)合的重要體現(xiàn)。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當(dāng)多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內(nèi)涵。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，關(guān)鍵在于它可以保證教師教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)行，教師將自身的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，許多課程教材陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前科技高速發(fā)展的需要，之前照本宣科的教學(xué)方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標(biāo)。

與此相比，“專題化”的教學(xué)模式以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，學(xué)生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，自主思考專題和準(zhǔn)備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優(yōu)勢，使得“專題化”教學(xué)對教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識底蘊(yùn)，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。

2 “專題化”教學(xué)特點

熟悉“專題化”教學(xué)特點是有效開展和實施教學(xué)改革的基礎(chǔ)?？傮w而言，“專題化”教學(xué)是將課程教學(xué)模式由原先傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍δ硞€或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，專題化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于教師需要以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，選定“專題”切入，啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，故而，其教學(xué)特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規(guī)律，實施手段較靈活，有效促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，專題化教學(xué)適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學(xué)，并取得了理想的效果[1][2]。結(jié)合我院現(xiàn)狀來看，學(xué)院主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，對于電子信息工程專業(yè)而言，也不例外。這些課程具有工科專業(yè)課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯(lián)系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學(xué)和討論。

其次，專題化教學(xué)的開展途徑有規(guī)律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準(zhǔn)備專題----實施專題-----總結(jié)專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側(cè)重。選擇專題，即根據(jù)課程大綱要求和教學(xué)內(nèi)容擬定專題知識點；準(zhǔn)備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內(nèi)容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結(jié)專題，即明確每個專題的落腳點，使學(xué)生對內(nèi)容本身及其重要程度有整體的認(rèn)識。

第三，專題化教學(xué)的實施手段相對靈活。課程的性質(zhì)和教師的教學(xué)特長決定了專題化教學(xué)多樣的實施手段。而學(xué)生對專題化教學(xué)的配合程度以及最終的學(xué)習(xí)效果與實施手段密不可分。課程按照教學(xué)大綱，其講授內(nèi)容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時代發(fā)展產(chǎn)生的新應(yīng)用。不同課程在這兩方面的側(cè)重稍有不同。因此，在開展專題化教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學(xué)的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點的分割，其次依縱向?qū)Ω髦R點分別從概念和仿真應(yīng)用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯(lián)系使課程體系完整化，最后將課程與現(xiàn)實應(yīng)用和設(shè)計掛鉤。工科專業(yè)課程，理論與應(yīng)用總是相輔相成，相互促進(jìn)。因此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)把握內(nèi)容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現(xiàn)相對獨立，又要使橫縱向相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對課程的整體認(rèn)識，明確課程在現(xiàn)實的應(yīng)用。

第四，專題化教學(xué)必然促進(jìn)教學(xué)相長。上述分析表明，專題化教學(xué)對教師和學(xué)生都有極大的促進(jìn)作用。教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，有仿真、應(yīng)用及設(shè)計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學(xué)生有很好的引導(dǎo)力和指導(dǎo)力，從而把專題化教學(xué)落到實處，與此同時，教師的綜合素質(zhì)將有很大提升，而且通過不斷總結(jié)和分析，教師的教學(xué)水平和科研水平也會得到逐步提升。學(xué)生在專題化教學(xué)中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。

3 專題化教學(xué)應(yīng)用實踐

針對電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課《控制元件與變換》開展了專題化教學(xué)。

《控制元件與變換》的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握自動控制系統(tǒng)中控制元件的基本原理與設(shè)計方法。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各種執(zhí)行元件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、選型設(shè)計方法、性能參數(shù)計算方法；要求學(xué)生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉(zhuǎn)換、信號輸出）、工作原理、選型設(shè)計與性能參數(shù)計算方法。讓學(xué)生了解控制元件與變換技術(shù)的發(fā)展方向、設(shè)計技巧和方法。培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、應(yīng)用這些設(shè)備與系統(tǒng)的基本技能和方法。根據(jù)課程特點，將課程內(nèi)容分成執(zhí)行元件和傳感元件兩個大專題，將執(zhí)行元件分成變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學(xué)生分組，分別對各自小專題進(jìn)行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解答，最后將大專題下小知識點進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，提高學(xué)生對重難點的把握。該課程的專題化教學(xué)僅試用一次，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高，許多問題在提問-回答-總結(jié)一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進(jìn)一步深入。

4 結(jié)語與展望

總體而言，展開“專題化”教學(xué)模式就是以研究探討的形式組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力培養(yǎng)貫穿整個課程教學(xué)過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準(zhǔn)確把握課程的知識體系，合理進(jìn)行教學(xué)方法的改革及自身科研、教研能力的提高。

綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應(yīng)社會、科學(xué)發(fā)展的課程改革措施。對學(xué)生而言，“專題化”有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學(xué)水平科研能力的提高；對學(xué)校而言，“專題化”有助于學(xué)科建設(shè)更好發(fā)展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現(xiàn)討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢具有深遠(yuǎn)的研究意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁匡一，論專題化教學(xué)模式在原理課教學(xué)中的運用，蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010.12.第26卷 第6期：252-254

[2] 勝令霞，概論課專題化教學(xué)要抓好四個環(huán)節(jié)， 安陽師范學(xué)院學(xué)報，2011年，第1期：146-149

[3] 張書真，專題化教學(xué)模式在數(shù)字圖像處理課程中的實踐，現(xiàn)代計算機(jī)，2011.1：54-56

[4] 邵江樵，以專題化訓(xùn)練提升科學(xué)探究能力， 教育研究與評論， 2009年第2期：50-52

[5] Qlvan Hannel著，黃潔華譯.高效提高建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M]， 汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

[6] Robert Delisle著，方彤譯，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教學(xué)中的運用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.