初中歷史教學(xué)的有效提問

摘要：初中歷史課提問的技巧、方式很多，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活運用。從認(rèn)知的角度出發(fā)，提問分為知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問等。從技巧的角度來看，提問還可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對比式和迂回式等提問類型。高質(zhì)量的提問需要一定的技巧，如結(jié)合教學(xué)重難點進行提問，控制好課堂提問的頻率，保護學(xué)生創(chuàng)新思維的火花等。提問要注意問題的難度，設(shè)計出難度適中的關(guān)鍵問題。只有教學(xué)中確實需要提問的才提問，才能確保其效益；教學(xué)中不需要提問則不必勉強而問，以免畫蛇添足。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式與習(xí)慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農(nóng)村中學(xué)）的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生生成性學(xué)習(xí)又難以達到這樣的目標(biāo)，問題的提出過于專業(yè)化和成人化。

關(guān)鍵詞：歷史課堂、預(yù)設(shè)與提問、有效性、策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在教學(xué)中，課堂提問是教師組織教學(xué)的必要手段，教師與學(xué)生之間的互動交流的重要方式。歷史教學(xué)中的問題設(shè)計，老師要拋磚引玉，調(diào)動學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；有趣的問題設(shè)計往往是一個關(guān)鍵，是學(xué)生打開知識大門的鑰匙。設(shè)計問題的能力是歷史教師必備的能力，也是新課程改革提對教師素質(zhì)的一個基本要求。

首先聯(lián)系學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情進行提問，如在講《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，我就聯(lián)系學(xué)校的學(xué)生就個別不好現(xiàn)象例如像同學(xué)之間打架、學(xué)生亂扔紙屑、學(xué)生不完成作業(yè)等進行了這樣提問： “面對這些不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，你贊成用哪一個學(xué)派的思想主張來對待他們？為什么？”學(xué)生們各抒己見，我讓學(xué)生分別代表不守校規(guī)者和儒、道、法三家學(xué)派的發(fā)言人進行說理，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點，支持或反駁其他同學(xué)的主張，在辯論中加深了對所學(xué)知識的理解。這種運用所學(xué)嘗試解決現(xiàn)實問題的做法，是踐行歷史有效教學(xué)的一次很好的嘗試。教師選擇有爭議的歷史事件進行分層提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會換位思考，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)置問題，將專業(yè)性很強的歷史知識問題用淺顯易懂的語言來進行表述，用通俗直白的語言把要提問的問題表述清楚。

其次把一個復(fù)雜問題變?yōu)閿?shù)個簡單問題進行疏導(dǎo)式提問 。教師要善于改變單一的提問方式，靈活而問。一些教師已經(jīng)適應(yīng)了“老師問、學(xué)生答”的傳統(tǒng)課提問方式。在這種方式下，學(xué)生習(xí)慣于在教師“預(yù)設(shè)的框架”中思維，制約了其思維能力的形成和發(fā)展，過多地進行這種“師問生答”式的提問，不僅教師自己會覺得吃力，而且很容易讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生“枯燥乏味”的感覺，對提問“麻木”。究其原因，這種提問方式是以教師為中心，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，違背了《新課標(biāo)》的要求。為此，教師可考慮改變提問方式，或多種提問方式交替進行：如 1.學(xué)生之間互問：這種提問方式發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，拉近了提問者與答問者之間的距離，能減輕答問雙方的心理壓力，有利于問、答雙方更好地展開思維。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過“問”“自答”或“互問”每個答案”，從“被動接受”為“互動”建設(shè)的知識獲取方法；從“接受答案”到“發(fā)現(xiàn)問題”問題研究。長此以往，科學(xué)素質(zhì)高的自覺探索學(xué)生問題意識的問題會逐漸升華為理性批判，獨立，從而提高課堂提問的有效性。 2、學(xué)生向教師提問：學(xué)生向教師提問正是落實這一新理念的必然要求。透過學(xué)生的提問，不僅教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥地采取補救措施。更重要的是，這種讓學(xué)生主動設(shè)疑的方式，能使學(xué)生有感而發(fā)，從而提出的問題更具針對性。如講“重慶談判”一目時，教師可以采用疏導(dǎo)式提問，“蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判，毛主席是去還是不去？為什么？”學(xué)生列舉了很多不該去的理由：有的說“蔣介石背信棄義，西安事變后扣押了張學(xué)良，說明他是一個偽君子，所以毛主席不能去?！庇械恼f“蔣介石在抗日戰(zhàn)爭中取得勝利后，搶奪勝利果實，部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，沒有絲毫和平的誠意，毛主席不能去。”那么說該去的學(xué)生也列舉了許多該去的理由：“因為當(dāng)時中國面臨兩種命運、兩個前途的關(guān)鍵時刻，部分勢力對國民黨抱有幻想，去就能揭露敵人，政治談判是一種針鋒相對的斗爭。”在這種情況下，我因勢利導(dǎo)，充分表達自己的意見，學(xué)生：“抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望和平，民主，為了爭取和平，揭示了蔣介石的假和平，真內(nèi)戰(zhàn)，團結(jié)和教育全國人民，毛主席不顧個人安危，以無產(chǎn)階級革命家的勇氣，毅然前往，進行談判。”這種疏導(dǎo)式提問比直接問“毛澤東為何要去重慶談判？”更有利于學(xué)生積極思維。這樣一個復(fù)雜的歷史問題分解成小的問題更容易理解，引導(dǎo)學(xué)生回答一個接一個的方式，是一個困難的問題的技巧很容易。

再次，教師要善于把握教材，適時機而問。1、提問的技巧、方式很多，教師應(yīng)該根據(jù)情況靈活運用，從認(rèn)知的角度出發(fā)，提問分為知識水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問和評價水平的提問等。從技巧的角度來看，提問還可分為誘導(dǎo)式、疏導(dǎo)式、階梯式、對比式和迂回式等提問類型。高質(zhì)量的提問需要一定的技巧，如結(jié)合教學(xué)重難點進行提問，控制好課堂提問的頻率，保護學(xué)生創(chuàng)新思維的火花等。通過對這些問題的分析和梳理，抓住關(guān)鍵，抓住了重點，層層推進，既可提高和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能較透徹地掌握和理解重慶談判的內(nèi)涵和外延。2、在新舊知識銜接處發(fā)問。歷史學(xué)科的一個顯著特征是前面和后面的知識存在過多過少的聯(lián)系，教師要善于把握特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，為掌握新知識鋪路。如學(xué)習(xí)“武裝獨立政權(quán)的工人和農(nóng)民的形式”這一節(jié)中，教師可以提出這樣的問題：“蔣介石的國民政府在南京建立的政權(quán)的性質(zhì)是什么？對內(nèi)、對外政策是怎么樣的？”通過思考得出結(jié)論學(xué)生回答：中國仍在半殖民地半封建社會，革命未能完成。中國人對共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)前進，很快形成了“工農(nóng)武裝獨立的政權(quán)”。 3、在內(nèi)容枯燥乏味處發(fā)問。在教學(xué)中常有這樣的感覺，有些內(nèi)容很枯燥，沒有什么好講的，學(xué)生也感到索然無味。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式與習(xí)慣性思維方式的影響，還有很大一部分教師（尤其是農(nóng)村中學(xué)）的思想觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變還不到位，教師往往是從自身思維的角度出發(fā)去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生生成性學(xué)習(xí)又難以達到這樣的目標(biāo)，問題的提出過于專業(yè)化和成人化。又如在講“秦王掃六合”這一課時，涉及“統(tǒng)一貨幣”這一內(nèi)容，關(guān)于戰(zhàn)國時期各國的貨幣，因為戰(zhàn)國七雄各有各的貨幣，種類比較多，學(xué)生對這部分知識反而有一種厭學(xué)情緒。如果提問這樣的問題“戰(zhàn)國時貨幣形態(tài)有幾種？齊趙等國貨幣形態(tài)如何？”，顯然，這樣的提問不僅乏味，而且吸引不了學(xué)生的興趣。但是我把問題設(shè)計成這樣“李四提著一串刀幣上街買魚，路遇張三提著一串鏟形幣去買米……大家想想這是發(fā)生在什么時候事情？”顯然這樣的提問要新鮮有趣得多，既培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力，又能加深記憶，同時還能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

最后教師要善于立足學(xué)生角度，適量而問。問要問在“點子”上。如果教師在課上總是不停的問，隨意性地提問，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生厭問、拒問、厭答的消極心態(tài)。提問的總量不宜太多，因為大量的、盲目的提問，無論廣度、 跨度多大、提問多么頻繁，都會把學(xué)生引人霧中，從而直接影響到一節(jié)課的效率。提出要注意問題的精度，設(shè)計出容量適中的關(guān)鍵問題。只有教學(xué)中確實需要提問的才提問，才能確保其效益；教學(xué)中不需要提問則不必勉強而問，以免畫蛇添足。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點，深入細致地考慮問題的數(shù)量，程度，有計劃、有目的的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂效率。要抓住關(guān)鍵，促進課堂提問藝術(shù)的深入，擺脫課堂提問原則的問題，這并不意味著它能提出的問題，提出了苗族，必須了解問題在更大的意義。第十五課“星星之火可以燎原”，關(guān)于“遵義會議”的內(nèi)容，在本課的重點內(nèi)容，你可以問這樣的問題：“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨歷史的一個轉(zhuǎn)折點是一個生命死的問題？”學(xué)生討論回答后指出：遵義會議肯定了毛澤東軍事路線等人，改組了中央領(lǐng)導(dǎo)的選舉，毛澤東作為政治局委員，遵義會議以毛澤東為核心建立了事實上的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)束了“左”傾教條主義統(tǒng)治在中國共產(chǎn)黨中央委員會，是根據(jù)自己的用馬克思理論解決實際問題的第一次會議上代表黨，這標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨從幼稚到成熟。它挽救了黨和紅軍，是中國共產(chǎn)黨歷史的一個轉(zhuǎn)折點是關(guān)于生命和死亡的問題，保證了中國革命沿著正確的道路繼續(xù)前進。針對重點內(nèi)容，適時提出問題，可以集中，可以提高主題。教師選擇有爭議的歷史事件進行分層提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會換位思考，應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)置問題，將專業(yè)性很強的歷史知識問題用淺顯易懂的語言來進行表述，用通俗直白的語言把要提問的問題表述清楚。此外，還有三的時間把握問題：進口布懷疑，說質(zhì)疑，懷疑。因此，在上述三個地點和時間提出問題，達到教學(xué)事半功倍的效果。

因此，在初中歷史教學(xué)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開啟學(xué)生智力的大門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)正確認(rèn)識上述問題，有效的課堂提問藝術(shù)的不斷探究，反思，相信我們的歷史課會有很大的提高。

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