在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

摘要：閱讀教學(xué)的重要目的，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行一次次對(duì)話，讓心靈在碰撞中飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。然而，在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這樣不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為：在朗讀中感悟；在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新思維；巧設(shè)思維，提供遷移，滲透學(xué)法；由課內(nèi)導(dǎo)向課外，內(nèi)外融為一體。

關(guān)鍵詞：小語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

閱讀教學(xué)的重要目的，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行一次次對(duì)話，讓心靈在碰撞中飛揚(yáng)，讓生命在閱讀中成長。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。然而，在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，這樣不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

1在朗讀中感悟

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對(duì)傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。感悟必須以充分的“讀”為前提。古人云“開卷有益”、“書讀百遍，其義自見”。因此，在每節(jié)課上，我們都應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。

例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟的。

（1）自由朗讀課文，讀通句子。

（2）“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

（3）“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個(gè)月。

（4）仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

（5）聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。

（格外高興、得意……）

在朗讀中，把前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會(huì)發(fā)現(xiàn)的來之不易，從而更能體會(huì)出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情，才會(huì)發(fā)出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理”的感慨。

抓重點(diǎn)詞句，通過在朗讀中突出重點(diǎn)詞句，使朗讀預(yù)設(shè)得以生成。

例如，《菩薩兵》這篇課文以朱總司令說的話為主線，穿插翻譯和藏胞說的話，是一篇以對(duì)話為主的課文。

在課堂上，有位老師重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話。他通過啟發(fā)學(xué)生找重點(diǎn)詞句，抓住重點(diǎn)詞句重讀、突出朗讀的方式，使學(xué)生朗讀時(shí)達(dá)到輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，從而體現(xiàn)出感情。

他在指導(dǎo)掌生朗讀課文中朱總司令說的第三段話“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”時(shí)，學(xué)生的朗讀怎么也讀不出感情。

他只好啟發(fā)學(xué)生“哪些詞語表達(dá)了朱總司令對(duì)藏胞的關(guān)心和愛護(hù)？”（不能、盡心盡力。）

“哪些詞句體現(xiàn)了朱總司令愛民，與民結(jié)親的思想？”（要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……）

然后他明確告訴學(xué)生：這些詞句在朗讀時(shí)就要突出來。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀翻譯說的話“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇”這句話時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生抓住帶點(diǎn)的詞句重讀、突出朗讀，并抓住“真糊涂哇！”指導(dǎo)學(xué)生讀出埋怨的語氣。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀藏胞說的話“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀”這句話時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生抓住“幾時(shí)”讀出反問的語氣，抓住“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”深情朗讀，讀好感嘆號(hào)，從而表現(xiàn)出藏民對(duì)紅軍的感激和贊嘆之情。

2在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新思維

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)。只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。例如，《狐假虎威》是一篇非常有趣的寓言。文章通過狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇退了森林里的小動(dòng)物，顯示出狐貍的狡猾。有一位教師是這樣在閱讀中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的。

師：同學(xué)們，讀完了課文，對(duì)于狐貍的這種表現(xiàn)，你有怎樣的看法？

學(xué)生思維活躍，爭相發(fā)言。

生：我認(rèn)為狐貍很狡猾，我不喜歡它。

生：看到這么狡猾的狐貍，真讓人害怕，稍不注意，就會(huì)被它騙了，讓人防不勝防。

生：狡猾的狐貍太可惡了，讓我見著它非好好地教訓(xùn)它一頓不可！

正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)狐貍的批評(píng)之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著，她也想說說。

生：老師，如果我是狐貍，我也會(huì)這么做的。 （大家都感到很疑惑。）

師：說說你是怎么想的？

生：因?yàn)楹偙焕匣⒆プ×?，再不想辦法，小命可就沒了，它為了生存這時(shí)想出這個(gè)方法還是情有可原的。

一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。

生：它確實(shí)是逼不得已才這么做的，可以理解。

生：這就叫以自己的長處來攻擊老虎的短處，也是一種智慧。

生：就狐貍面對(duì)老虎的那份沉著和冷靜，也是讓我相當(dāng)佩服的。

看，學(xué)生的思維多么活躍。

可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

又如，在教《少年王勃》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在讀中探究，感悟王勃“奇才”。

（1）王勃留下了千古傳誦的名句，他給你留下了怎樣的印象？ （很有才氣、奇才）

（2）文中哪些詞句能看出王勃是一個(gè)奇才？請(qǐng)大家默讀課文，圈圈劃劃有關(guān)的詞句。

（3）學(xué)生交流，相機(jī)出示句子： （略）

（4）此時(shí)此刻，你佩服王勃嗎？如果你在場(chǎng)，你想用哪些成語來夸一夸少年王勃？出示成語：才華橫溢、文思敏捷、才智過人、風(fēng)華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏。（齊讀）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“奇才”四面開花，采用默讀寫體會(huì)的方法，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的特點(diǎn)，通過讀、悟、演等方式，全面認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生也來夸夸王勃，從而將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，最后再出示描寫人物才華出眾的成語，進(jìn)一步積累、豐富學(xué)生的詞庫。

3巧設(shè)思維，提供遷移，滲透學(xué)法

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，

抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)《窮人》 （六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)）一文，在理解“她的心跳得很厲害”一句時(shí)，筆者滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。“她的心跳得很厲害，是因?yàn)榕抡煞虼蛄R她；自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！彼X得“非這樣做不可”的原因是什么？她自己也不知道為什么要這樣做的原因是什么？這句話表現(xiàn)了桑娜什么的特點(diǎn)？“自己也不知道為什么要這樣做”是因?yàn)樗拘陨屏?；“但是覺得非做不可”是因?yàn)閷幵缸约菏芸嘁膊辉缸尯⒆铀廊?，寫出了桑娜恐懼、矛盾、緊張不安的心情。筆者引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會(huì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生書要翻前看后、讀后想前、后聯(lián)系、整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)逐步掌握一種重要的閱讀方法。

在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

4由課內(nèi)導(dǎo)向課外，內(nèi)外融為一體

教師要培養(yǎng)學(xué)生自主性課外閱讀興趣。教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，在上好每堂課的同時(shí)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，用課內(nèi)的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內(nèi)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)向課外閱讀的延伸，使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合。例如在《武松打虎》教學(xué)中，在分析了武松赤手空拳地打了幾下，老虎就被打死了的精彩情節(jié)后，就“武松的命運(yùn)和結(jié)局如何”讓學(xué)生設(shè)想。這種“欲知后事，且聽下回分解”式的懸念設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的興趣。

課外閱讀提高了孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合應(yīng)該是我們語文教師孜孜不倦追求的目標(biāo)，它能將學(xué)生培養(yǎng)成為聽說讀寫各方面能力綜合提高的語文學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)在積累中思考的學(xué)習(xí)者。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。要想提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維等能力，必須加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，主動(dòng)參與，發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷遷移，由課內(nèi)向課外開拓。

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