小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析

摘要：心理健康教育作為小學(xué)教學(xué)體系中頗為重要的一部分，主要在于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。然而在過往的小學(xué)心理健康教育中，一直是由學(xué)校獨(dú)挑大梁，而家校合作這一重要的內(nèi)容卻一直處于相對(duì)被忽視的境地。另外，長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)的心理教育經(jīng)常是與道德教育混在一起開展，受以上兩點(diǎn)主要因素的影響，我國(guó)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展并不理想?；诖耍疚囊孕W(xué)心理健康教育中的家校合作作為探索的主題，以小學(xué)心理健康教育中家校合作的意義為出發(fā)點(diǎn)，基于小學(xué)心理健康教育下的家校合作提出了相關(guān)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 心理健康 家校合作 家庭教育

中圖分類號(hào)： G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00

家校合作，簡(jiǎn)單來講就是通過家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)配合，來促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動(dòng)活動(dòng)。心理健康教育作為一種以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主旨的教育活動(dòng)，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方經(jīng)過長(zhǎng)期的合作配合方能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育而言，我國(guó)的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學(xué)心理健康教育中的缺位，使得小學(xué)心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)家庭在對(duì)學(xué)生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

1小學(xué)心理健康教育中家校合作的意義

小學(xué)心理健康教育旨在促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，因而其與以文化素質(zhì)提升為目的的文化課教學(xué)和以提升學(xué)生身體生理素質(zhì)為目的的體育教學(xué)不同，其無法獨(dú)立的存在于教育之上，僅作為教育教學(xué)活動(dòng)而開展，其還需要關(guān)注教育活動(dòng)的開展環(huán)境、氛圍與對(duì)象。且心理素質(zhì)的獨(dú)特性也決定了其不同一般教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律。所以，在心理健康教育過程中，除了要整合相關(guān)的教育內(nèi)容，還要將其他的相關(guān)資源進(jìn)行整合，包括環(huán)境資源、人力資源等等。

人內(nèi)心世界的構(gòu)建一部分源于遺傳，另一部分源自于對(duì)外部環(huán)境的反射，就教育而言，現(xiàn)代教育無法改變由遺傳而帶來的對(duì)人的影響，但是我們可以改變環(huán)境，進(jìn)而影響環(huán)境對(duì)人內(nèi)心構(gòu)建的作用。且遺傳對(duì)人的影響不太穩(wěn)定，隨著時(shí)間流轉(zhuǎn)，這種由遺傳而產(chǎn)生的影響作用將會(huì)逐漸弱化，而環(huán)境是客觀存在的，伴隨人的一生。從這個(gè)角度來講，環(huán)境對(duì)人心理的影響是最大的，而如果根據(jù)地域范圍來對(duì)環(huán)境做進(jìn)一步的劃分的話，可以講環(huán)境分為大環(huán)境和小環(huán)境，前者指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)世界或國(guó)度中的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，后者意指?jìng)€(gè)體所處的小環(huán)境，如社區(qū)、企業(yè)、公司、組織等等。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)校和家庭是其當(dāng)前所處的小環(huán)境中對(duì)其影響最深的兩處。實(shí)行家校合作，利用家庭教育一對(duì)一的方式，來對(duì)個(gè)別心理疾病進(jìn)行有效的預(yù)防；利用學(xué)校的綜合教育來科學(xué)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，兩者雙管齊下，各長(zhǎng)其能，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

再者隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校既負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，同時(shí)也負(fù)有指導(dǎo)家庭心理健康教育的責(zé)任和義務(wù)。而且從某種角度上來講，家庭教育也是學(xué)校教育的延伸，對(duì)學(xué)校教育有十分重要的影響，甚至直接關(guān)系到學(xué)校教育的成敗。因而對(duì)小學(xué)心理健康教育的開展不能只依賴于學(xué)校的心理健康教育，還要發(fā)揮家庭心理健康教育的積極作用，只要家校通力合作，才能真正的促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。按照有關(guān)專家和相關(guān)理論的設(shè)計(jì)，在新時(shí)代下，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)僅是有學(xué)校單方面支撐，而是應(yīng)以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔的形式，同時(shí)突出學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。借助家庭教育為學(xué)校教育活動(dòng)的開展提供必要的支持，充分發(fā)揮家庭教育的輔助作用，使學(xué)校心理教育的效果最大化。

2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

2.1強(qiáng)化合作觀念

在現(xiàn)實(shí)生活中仍有不少家長(zhǎng)將孩子交給學(xué)校后就認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校的事，孩子的教育問題，成才與否都是學(xué)校的責(zé)任；另外還有較多的家長(zhǎng)過分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生內(nèi)容的情感和品德發(fā)展的需要。同時(shí)就校方而言，不少教師和校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)生集中受教的場(chǎng)所，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，家庭才是學(xué)生品德教育和心理健康教育的主要場(chǎng)所和主要承擔(dān)者。家長(zhǎng)與學(xué)校的這些不合理的想法，體現(xiàn)出了家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子心理健康教育的不成熟和不全面，同時(shí)也表現(xiàn)出家長(zhǎng)與學(xué)校在孩子教育責(zé)任上的相互推諉，相互缺乏溝通與交流。針對(duì)此，筆者認(rèn)為要想切實(shí)搞好小學(xué)心理健康教育，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都需要就學(xué)生的心理健康教育職責(zé)問題做重新的思考和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)肅而深刻的認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，以及自身在對(duì)學(xué)生教育中不可推卸和忽視的責(zé)任。學(xué)校需要和家長(zhǎng)就“家校合作”和學(xué)生的心理健康教育問題達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而合力推進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展。鑒于此，校方作為心理健康教育的主要承擔(dān)著，其應(yīng)首先矯正自己的心理教學(xué)觀念與合作觀念，然后主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通或交流，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家校通或者家訪等活動(dòng)來促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的交流，使雙方交互彼此的教育思想和意見，并向教師和家長(zhǎng)傳達(dá)合作教育的理念，讓兩者認(rèn)識(shí)到自己在對(duì)學(xué)生教育中所扮演的角色和起到的作用，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師合作意識(shí)，為家校良好合作打好鋪墊的作用。

2.2聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作是關(guān)系到家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方的教育模式，為保證該教育模式的長(zhǎng)期發(fā)展和持續(xù)有效，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)針對(duì)心理健康教育構(gòu)建心理教育聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。利用活動(dòng)來增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，穩(wěn)固家校關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)或其他形式的活動(dòng)，將家長(zhǎng)聚在一起，就對(duì)小學(xué)生心理健康的教育時(shí)間、教育內(nèi)容以及教育方式都進(jìn)行溝通交流，一方面讓家長(zhǎng)了解到孩子的在校表現(xiàn)，另一方面讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，從而更好的配合學(xué)校教學(xué)工作的開展，促使學(xué)生在家也能秉持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和信心。其次，通過對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生心理問題有一部分是由于其學(xué)習(xí)情況不理想，在學(xué)習(xí)中感覺不到成就感和喜悅感，轉(zhuǎn)而將興趣投放在能夠讓自己感受到更多成就感和喜悅感的方面如游戲、上網(wǎng)、打架等等。對(duì)此，筆者建議家長(zhǎng)可在了解學(xué)校教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，逐漸降低這類學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，多更鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，從而促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。另外，學(xué)校也可以通過組織家長(zhǎng)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些問題進(jìn)行探討，集思廣益，采取針對(duì)性強(qiáng)、有效性高、可行性高的策略來解決學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)問題。

2.3構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

針對(duì)小學(xué)心理健康教育家校合作的特性，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)來向家校合作的教育模式提供必要的服務(wù)，形成從上至下的指導(dǎo)體系，將行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方有效的協(xié)調(diào)在一起，促使各方在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)調(diào)發(fā)展，通力合作。首先要需要明確各方的職責(zé)，如主要負(fù)責(zé)人，其主要職責(zé)是將指導(dǎo)方針對(duì)管理方針相結(jié)合，使兩者相互扶持、相互監(jiān)督，確保家校合作開展的有序性和有效性，促進(jìn)教育方案的落實(shí)；而家長(zhǎng)委員會(huì)總額度專家、學(xué)者、家長(zhǎng)等人的主要職責(zé)在于調(diào)查家校合作的情況，并作及時(shí)的反饋，為家校合作的有效性和長(zhǎng)期發(fā)展提供保障，為對(duì)小學(xué)生心理健康教育的全面開展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于任何教育而言，孩子健康快樂的成長(zhǎng)才是其教育的終極目標(biāo)，心理健康教育也是如此。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長(zhǎng)。然而在當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育家校合作模式中，不論是教師、學(xué)校，還是家長(zhǎng)，往往都會(huì)忽略了學(xué)生主體的重要性。學(xué)生是心理健康教育中的主體，只有學(xué)生積極的參與到健康教育活動(dòng)中來，教育教學(xué)的目的才有可能真正的實(shí)現(xiàn)，只有這樣家校合作的作用才能發(fā)揮出來，也只有這樣學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我、發(fā)展自我。因而學(xué)校和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特定和規(guī)律，積極主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行交流，感受和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題與疑慮，并不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到心理健康教育中來，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)。

2.4加強(qiáng)心育指導(dǎo)

首先，學(xué)校應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。部分家長(zhǎng)雖然也意識(shí)到了身心的共同健康才是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，但是往往落實(shí)到實(shí)踐中去卻會(huì)出現(xiàn)偏離。最典型的就是每當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想或者未達(dá)到家長(zhǎng)要求的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一種害怕、畏懼的心理，且大多數(shù)家長(zhǎng)在于學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，話題基本是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而開展的，這樣實(shí)際在無形中增加了學(xué)生的壓力。因而，我們務(wù)必要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的這種教育觀念，促使家長(zhǎng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而在對(duì)孩子的教育過程中能夠理性施教、科學(xué)施教。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握不同年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、規(guī)律和心理健康需求以及相應(yīng)的教育教學(xué)方法。從而提高家庭教學(xué)的水平；再者學(xué)校方面在掌握學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，需要注重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的心理教育，做到對(duì)癥下藥，從而有效的解決學(xué)生的心理問題。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)心理健康教育作為培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，對(duì)學(xué)生未來身心的健康發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。鑒于此，為使小學(xué)心理健康教育充分發(fā)揮出其教育意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的教育目標(biāo)，校方和教師應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系和交流。通過培訓(xùn)或會(huì)議活動(dòng)的形式來強(qiáng)化及提高教師與家長(zhǎng)的合作教育意識(shí)和科學(xué)施教的能力，繼而再通過構(gòu)建有效的教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制，來穩(wěn)固家校之間的合作關(guān)系，進(jìn)而將家校合作在對(duì)學(xué)生心理健康教育中的作用切實(shí)的發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成與提高。

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