外語教師語言魅力的發(fā)揮與學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

摘要：發(fā)揮外語教師的語言魅力與培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是相輔相成的，兩者之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。課堂教學(xué)中要通過講純正的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，創(chuàng)設(shè)濃郁的外語課堂氛圍，提高自身外語翻譯成漢語的能力，靈活運(yùn)用體態(tài)語言等形式，發(fā)揮外語教師的語言魅力。要從培養(yǎng)英語聽力入手，多為學(xué)生創(chuàng)造和提供說的機(jī)會，通過機(jī)械性練習(xí)、復(fù)用性練習(xí)（套用替換練習(xí)、問答練習(xí)、提示性和概括性復(fù)述）、交際性練習(xí)等方式獲得說的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：外語教師 語言魅力 學(xué)生 口語能力

中圖分類號： G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

授課是教師通過語言表述將知識傳授給學(xué)生的過程。一名教師語言表述能力的高低將直接影響到其授課效果的優(yōu)劣。如果沒有很好的語言表述能力，即使教師的專業(yè)水平再高，知識再淵博，也無法更有效地完成授課這一職能。在外語教學(xué)中，學(xué)生說的能力是其運(yùn)用外語口頭表達(dá)思想和傳遞思想的能力。這里說的外語是指言語（speech），不是指語言（language）。言語是個(gè)人運(yùn)用語言的活動，因而是實(shí)踐性的，并以口語作為基本形式。因此，在外語教學(xué)中教師語言魅力的發(fā)揮與學(xué)生口語能力的培養(yǎng)是相輔相成的，應(yīng)將學(xué)生說的能力的培養(yǎng)放在相當(dāng)重要的位置。

1發(fā)揮教師的語言魅力

外語教學(xué)是傳授一種語言的學(xué)科，它不僅要求教師具有良好的中文表達(dá)能力，還要求教師有相當(dāng)高的外語水平，甚至是將兩者結(jié)合互譯的能力。外語教師的語言要流暢、準(zhǔn)確、靈活，富有感染力。外語教師充分發(fā)揮自身的語言魅力，會使其教學(xué)收到事倍功半的效果。那么一名教師如何發(fā)揮其語言的魅力呢？

1.1講純正的普通話，不講土話和方言

外語教師和其他學(xué)科教師一樣，要會講純正的普通話，不能在課堂上講土話方言。在外語教學(xué)中，講授語法是一大教學(xué)環(huán)節(jié)，而語法的講授大多要靠漢語來完成，準(zhǔn)確的漢語口語表述、良好的語言修辭，不僅會使課堂收到意想不到的效果，而且會使教師在學(xué)生心目中的身價(jià)和地位倍增，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2標(biāo)準(zhǔn)語音是教師應(yīng)具備的最基本條件

外語發(fā)音是否準(zhǔn)確，是學(xué)生評價(jià)一名外語教師最敏感的問題，也是外語教師是否能得到學(xué)生初步認(rèn)可的首要條件?，F(xiàn)行外語教材越來越趨向于實(shí)用性和口語化，語音的準(zhǔn)確性顯得至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會使學(xué)生在信任教師的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生興趣。如果教師語音不準(zhǔn)，不但會誤人子弟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師在學(xué)生的心目中也會身價(jià)大跌。

1.3外語課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的外語氛圍

濃郁的外語氛圍是指教師要盡量使用外語課堂用語，以此鍛煉學(xué)生的聽力，激發(fā)學(xué)生的興趣，講外語真正當(dāng)成語言來學(xué)，而不是在學(xué)一門知識。當(dāng)然，課堂用語的使用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際力求淺顯，讓學(xué)生基本能聽懂，并能用外語進(jìn)行積極的反饋和交流。否則，一些生硬的課堂用語會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，講課效果會事倍功半。

1.4提高自身外語翻譯成漢語的能力

外語教學(xué)常會遇到將外語翻譯成漢語的情況。這不僅要求教師翻譯出的漢語句子要語義準(zhǔn)確、順序通暢，而且要符合正規(guī)的翻譯邏輯，顯示出專業(yè)的翻譯水平。這不僅會影響學(xué)生的翻譯思維，也是學(xué)生考證外語教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。地道的漢語水準(zhǔn)加上純正的外語表述會使教師在學(xué)生心目中獨(dú)具魅力。

1.5靈活運(yùn)用體態(tài)語言

初學(xué)外語者不會有什么語感，所以學(xué)生領(lǐng)悟能力較差。這就要求教師在講課過程中要經(jīng)常運(yùn)用一些豐富的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩輥砑訌?qiáng)語言的感染力，充分調(diào)動學(xué)生的參與能力。

2培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

2.1從培養(yǎng)英語聽力入手

培養(yǎng)英語口語能力首先要從培養(yǎng)英語聽力入手，即要在聽的基礎(chǔ)上開展說的訓(xùn)練，這樣的順序符合人類語言發(fā)展的自然規(guī)律。因?yàn)橐粋€(gè)小孩在能夠說話以前，基本上都處于聽的過程，即接收、積蓄語言信息階段；當(dāng)蓄積到一定程度，小孩便有了說話的愿望，在適當(dāng)語言刺激下，小孩便能重復(fù)甚至生成新的語言。

2.2多為學(xué)生創(chuàng)造和提供說的機(jī)會

教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，也要求學(xué)生盡量用英語參與課堂教學(xué)實(shí)踐。多讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的課文錄音和程度適宜的聽力材料，利用電教手段，播放英語視聽節(jié)目，甚或邀請外教授課等。同時(shí)應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有利于教學(xué)、富有趣味性、可行性的訓(xùn)練形式，使學(xué)生積極地、自愿地參加訓(xùn)練，還可將教學(xué)內(nèi)容編成游戲形式進(jìn)行訓(xùn)練。

除了課堂教學(xué)之外，為給學(xué)生更多說的機(jī)會，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外聽力練習(xí)，多組織課外英語活動。聽是說的準(zhǔn)備階段，在學(xué)生沒作好這種準(zhǔn)備之前，不要強(qiáng)迫學(xué)生說，否則很可能適得其反。課外要使文體活動英語化，如唱英語歌、英語組織體育比賽等，還應(yīng)開英語故事會、英語晚會、演英語話劇，組織英語角活動等。

3通過說的實(shí)踐獲得說的能力

培養(yǎng)英語口語能力，必須在聽前提下鍛煉說的練習(xí)，機(jī)械性練習(xí)、復(fù)用性練習(xí)和交際性練習(xí)為其一般練習(xí)形式，是一個(gè)由簡單模仿到創(chuàng)造性應(yīng)用的循序漸進(jìn)的口語練習(xí)發(fā)展過程。

3.1機(jī)械性練習(xí)

機(jī)械性練習(xí)是學(xué)生反復(fù)模仿、不用多加思考就能完成的、最初步的英語口語練習(xí)方式，如跟著錄音機(jī)、多媒體等視聽設(shè)備或教師仿讀課文中的詞語或句子，獨(dú)立地朗讀所學(xué)的詞語和課文，熟讀英語口語表達(dá)句型，并做必要的簡單的詞語替換練習(xí)，使學(xué)生對英語語音語調(diào)熟悉掌握，英語語言材料記憶積累的目的。

為促進(jìn)培養(yǎng)和形成學(xué)生流利的口語能力，學(xué)生要在課內(nèi)外對學(xué)習(xí)的課文和口語句型反復(fù)朗讀。只有能背誦一些英語課文等流利朗讀的學(xué)生，才能說出流利的英語，才能獲得更好的教學(xué)效果。

在機(jī)械性練習(xí)過程中，模仿和記憶是應(yīng)解決的重要問題。教師要重視練習(xí)過程中的矯正問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打好口語基礎(chǔ)，必須重視語音語調(diào)準(zhǔn)確性、流利性練習(xí)。

3.2復(fù)用性練習(xí)

復(fù)用性練習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有控制的口語練習(xí)。要求學(xué)生按固定的句型，或在規(guī)定的范圍內(nèi)，圍繞所學(xué)的語言材料，根據(jù)具體情況適當(dāng)變換語言，準(zhǔn)確地重復(fù)英語。使學(xué)生形成初步英語口語能力。這種練習(xí)可采用套用替換練習(xí)、問答練習(xí)、提示性和概括性復(fù)述等多種形式來完成。

3.2.1套用替換練習(xí)

對于Do you mind if I……？Could you please tale me……？I am afraid…… I had like to……等一些常用的英語口語表達(dá)法和句型，要求學(xué)生能夠仿照例句替換詞語套用練習(xí)。為強(qiáng)化練習(xí)效果，教師可給一段情景口語對話，要求學(xué)生將其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人稱、動詞等進(jìn)行合理替換，練習(xí)口語對話。

3.2.2問答練習(xí)

教師根據(jù)課文和相應(yīng)情景，向?qū)W生提出如How many people were there in that small town？Why did people come to the market so early that morning？What did he buy for his son？等一些理解性問題，務(wù)須即興發(fā)揮。

這種問答口語練習(xí)主要在師生、生生之間通過相互問答的課堂教學(xué)過程完成，教師應(yīng)加以適當(dāng)引導(dǎo)，是課堂口語練習(xí)的常用形式。

3.2.3提示性復(fù)述

當(dāng)一篇英語課文學(xué)完或一段具有較強(qiáng)故事性的英語材料聽完后，教師應(yīng)提供給學(xué)生反映課堂課文或教學(xué)材料主要線索的關(guān)鍵詞，學(xué)生應(yīng)根據(jù)這些詞語的提示復(fù)述課文或材料的大意，反映出學(xué)生的理解和掌握程度?？梢姡瑥?fù)述是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種有效方法和手段。

提示性復(fù)述的方式較多，主要包括：①空格填詞法。教師可根據(jù)課文或材料內(nèi)容設(shè)置一道填空練習(xí)題，之后讓學(xué)生朗讀一遍，根據(jù)對內(nèi)容的理解填詞，并口頭復(fù)述一遍自己完成的填空練習(xí)題。②筆記整理法。對以時(shí)間先后為順序和發(fā)展為主線，結(jié)尾反映成就貢獻(xiàn)的文章，以學(xué)生為主體，在教師的主導(dǎo)下找出并摘錄文章主要信息，之后讓學(xué)生復(fù)述。③答案連接法。根據(jù)課文或材料內(nèi)容，教師實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)并讓學(xué)生討論一系列問題，之后讓學(xué)生串聯(lián)起來答案并口述，教師應(yīng)給予適當(dāng)反饋。④列表對比法。將課文或材料要點(diǎn)以表格形式列出并加以比較，讓學(xué)生復(fù)述相應(yīng)內(nèi)容。⑤要點(diǎn)擴(kuò)充法。對于不同類型的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取“點(diǎn)-線-面”逐步展開的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。⑥內(nèi)容重組法。教師先將事先設(shè)計(jì)的打亂順序的課文關(guān)鍵詞呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的前提下，口頭重組這些句子成篇。

3.2.4概括性復(fù)述

這種方法要求學(xué)生應(yīng)將歸納概括某段或整篇材料的大意用自己的話表述出來。其他有效方法包括看圖說話、講故事、口頭作文等，應(yīng)靈活運(yùn)用。

3.3交際性練習(xí)

課堂英語討論，對課文內(nèi)容發(fā)表意見，日常生活中的英語會話，與外教交談等都屬于交際性練習(xí)，可在課內(nèi)和課外完成，具有綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的特點(diǎn)。它要求學(xué)生對所學(xué)英語靈活運(yùn)用，表達(dá)意見和交流思想在真實(shí)的情景中完成。常用的課堂交際性練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)生動、自由輕松的語言情境，規(guī)定扮演角色，消除學(xué)生緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，學(xué)生模擬情景會話練習(xí)，教師應(yīng)積極參與，出錯(cuò)時(shí)予以積極引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)歷幾次成功交際的體驗(yàn)后，顯著提高學(xué)生說英語的興趣和信心。

上述的口語練習(xí)中，前兩種在初級英語學(xué)習(xí)階段應(yīng)用較多的形式，中高級學(xué)習(xí)階段應(yīng)積極配合并逐漸側(cè)重于交際性練習(xí)形式。短期英語口語強(qiáng)化教學(xué)中，應(yīng)綜合三種方式完成每次口語活動；扎實(shí)掌握口語教材的語言材料是前兩種形式的任務(wù)，熟練運(yùn)用語言材料是后一種形式的任務(wù)所在，逐漸形成口語交際能力。

總之，在口語能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)將大部分活動時(shí)間交給學(xué)生，教師只起輔助指導(dǎo)作用，要盡量讓學(xué)生多開口練習(xí)。要采用多樣化的口語活動形式，可交替通過兩人對話、師生問答、角色扮演和小組討論等有趣的英語活動、游戲等，使學(xué)生能積極的投入到教學(xué)過程中，將口語課變得生動有趣，避免啞巴英語。

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