促進(jìn)通識(shí)教育有效發(fā)展培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才

摘要：隨著20世紀(jì)80年代我國(guó)各高校逐步實(shí)施“文化素質(zhì)教育”開始，通識(shí)教育在我國(guó)高校發(fā)展日趨成熟，但受不同的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案影響，部分高校的通識(shí)教育依然處于專業(yè)教育的附屬地位。隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，只有真正具有獨(dú)立思考能力、清晰表達(dá)能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才才能滿足社會(huì)需求，因此各高校開展通識(shí)教育應(yīng)避免盲目復(fù)制成功經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合大學(xué)自身的歷史積淀和文化特色；避免只重形式走過場(chǎng)的思想，而應(yīng)當(dāng)走一條適合大學(xué)自身特色的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；適應(yīng)型；有效發(fā)展；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

進(jìn)入二十一世紀(jì)的第二個(gè)十年，隨著越來越多的高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2011年起，全國(guó)高校畢業(yè)生年增長(zhǎng)近20萬人，到2013年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)699萬，本科生就業(yè)率為67.4%。[1]而當(dāng)代教育的日趨專業(yè)化，使眾多的畢業(yè)生接受的人文、情懷和智慧等教育相對(duì)弱化，他們?nèi)鄙俦匾乃急婺芰蛣?chuàng)新思維，難以被社會(huì)所接納，因此我國(guó)高校如何有效地發(fā)展通識(shí)教育成為了一大難題。

一、國(guó)內(nèi)通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代我國(guó)各高校逐步推行“文化素質(zhì)教育”，開始了通識(shí)教育的初步探索。2000年，北京大學(xué)以美國(guó)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式為藍(lán)本設(shè)置了通選課，開啟了國(guó)內(nèi)真正意義上通識(shí)教育實(shí)施實(shí)踐的大門，國(guó)內(nèi)眾多高校也相繼邁出了探索的步伐?，F(xiàn)如今雖然通識(shí)教育的理念現(xiàn)已被廣大的教師和學(xué)生所熟知，但受不同的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案影響，部分高校的通識(shí)教育依然處于專業(yè)教育的附屬地位。因此開展通識(shí)教育不應(yīng)只重外在形式，不關(guān)注大學(xué)自身的歷史積淀和文化特色，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注內(nèi)在實(shí)質(zhì)，走一條適合大學(xué)自身特色的發(fā)展之路。[2]

二、國(guó)內(nèi)部分高校開展通識(shí)教育主要面臨的問題

（一）高校師生缺少對(duì)通識(shí)教育實(shí)施意義的必要認(rèn)識(shí)。

通識(shí)教育是指一種使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的廣博的普遍意義的了解，形成內(nèi)心統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)觀和世界觀，并通過理性和感性均衡發(fā)展，使之形成完善的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的解決問題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教養(yǎng)要求的具體教育形式。[3]一方面部分高校教師迫于職稱評(píng)定的壓力對(duì)于科研的熱衷遠(yuǎn)高于教學(xué)，以致于對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容的革新相對(duì)滯后，教學(xué)方法單一，缺少必要的課堂討論、調(diào)研分析等；教學(xué)形式死板、照本宣科，收效甚微。這樣的授課形式對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)難度很大，而且單一的教學(xué)方法勢(shì)必導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，無法提高學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，失掉了通識(shí)教育的意義。另一方面部分學(xué)生在傳統(tǒng)教育思想多年的影響下，無法對(duì)通識(shí)教育的意義做到透徹理解，在通識(shí)教育課程體系的學(xué)習(xí)中只以修滿學(xué)分為目的，在課堂上沒有獨(dú)立思考和提出問題的主動(dòng)性，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不能主動(dòng)的整理、吸收，無法形成有效的體系去完善其人格和世界觀，依舊難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）高等學(xué)校通識(shí)教育的缺乏整體規(guī)劃

通識(shí)教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生“拓展廣闊的知識(shí)視野，認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的理念和價(jià)值，提升對(duì)人類共同關(guān)心問題的觸覺；建立判斷力及價(jià)值觀；理解不同學(xué)科之間的關(guān)系和融會(huì)發(fā)展的可能，以及發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力。”[4]大多數(shù)高等學(xué)校雖然了解通識(shí)教育的教育目標(biāo)但是在實(shí)施通識(shí)教育的過程中只是盲目照搬國(guó)內(nèi)外知名高校的經(jīng)驗(yàn)，反而忽略了符合自身實(shí)際條件的機(jī)制制度建設(shè)。這種做法無疑導(dǎo)致了諸多問題的產(chǎn)生。

1、高校缺乏對(duì)通識(shí)教育的必要扶持

雖說科研是大學(xué)實(shí)力的象征，但是教學(xué)才是一所大學(xué)存在的根本，如果想讓廣大教師對(duì)通識(shí)教育予以重視，那么高校首先應(yīng)改變目前重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。大多數(shù)高?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)科研的重要性，在一定程度上影響了教師的教學(xué)積極性，課堂教學(xué)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的地位很低。所以很多老師除了其本身的專業(yè)課授課外，對(duì)于額外的通識(shí)教育相關(guān)授課任務(wù)并不感興趣甚至抵觸，這就很容易導(dǎo)致部分任課教師在通識(shí)教育實(shí)施過程中應(yīng)付學(xué)校，敷衍了事。

2、高校缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

通識(shí)教育不同于傳統(tǒng)意義的專業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)為培養(yǎng)具有健全人格和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的全人教育，這就要求高校教師在通識(shí)教育的實(shí)施過程中必須依照培養(yǎng)目標(biāo)革新教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，不能完全照搬其專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分高校沒有建立專門的機(jī)制和制度督導(dǎo)通識(shí)教育的有效性，使得一些不符合通識(shí)教育實(shí)施目標(biāo)的課程能夠長(zhǎng)久開設(shè)，因人設(shè)課情況嚴(yán)重。眾多通識(shí)教育課程更像是盲目的專業(yè)課堆砌，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。而一部分學(xué)生在選課過程中只是選擇“歷來”給高分的教師，忽略自身興趣和需求，這無形當(dāng)中偏離了通識(shí)教育的本意。

三、提高通識(shí)教育教學(xué)有效性的建議

通識(shí)教育在我國(guó)部分高校實(shí)踐多年，已初見成效，但部分高校起步較晚，真正能將這種教育理念發(fā)揮出其應(yīng)有作用，還要根據(jù)自身情況繼續(xù)摸索經(jīng)驗(yàn)。為了提高通識(shí)教育教學(xué)有效性，培養(yǎng)具有較強(qiáng)“適應(yīng)性”的人才，建議相關(guān)高校從以下幾個(gè)方面著手：

（一）繼續(xù)加大通識(shí)教育實(shí)施意義的宣傳力度

通識(shí)教育若想在高校中有效開展，則必須要讓師生充分認(rèn)識(shí)到其深遠(yuǎn)意義。高校應(yīng)拓寬宣傳途徑，在師生當(dāng)中多角度宣傳通識(shí)教育開展的必要性，一方面讓教師充分理解其在通識(shí)教育實(shí)施中扮演的重要角色，使其依照社會(huì)需求主動(dòng)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式；另一方面讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于其適應(yīng)社會(huì)需求有著非比尋常的意義，使其增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思辨能力。

（二）政府和高校應(yīng)加大對(duì)通識(shí)教育實(shí)施的扶持力度

經(jīng)調(diào)查了解，減輕教師思想深處“重科研輕教學(xué)”思想包袱的有效途徑就是加大教學(xué)在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中的比重。因此為使通識(shí)教育有效開展，既要加大通識(shí)教育教學(xué)任務(wù)在教師評(píng)價(jià)體系中所占的比重，使任課教師能夠主動(dòng)將通識(shí)教育教學(xué)任務(wù)提升到重要地位，也要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過程中獲評(píng)價(jià)較高，效果顯著的任課教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）依據(jù)高校自身情況完善相關(guān)管理體系和督導(dǎo)機(jī)制

如果說師生的思想認(rèn)識(shí)是通識(shí)教育順利實(shí)施的先決條件，那么科學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制則是通識(shí)教育有效開展的堅(jiān)實(shí)保障。因此成立專門機(jī)構(gòu)對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)一部署、嚴(yán)格督導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)顯然十分必要。通過科學(xué)的管理和督導(dǎo)，可以有效幫助任課教師積極改革教學(xué)方法，以保證教學(xué)效果。

因此，為避免通識(shí)教育的目標(biāo)流于形式，各高校既要獲得有關(guān)部門和高校師生的高度重視和大力支持，又要依照各高校自身特色建立一套完善的管理體系和督導(dǎo)機(jī)制，只有這樣才能有效地開展通識(shí)教育，培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊東平，中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014），社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014（05）

[2]戴麗娟，追本溯源 繼往開來：密歇根大學(xué)通識(shí)教育理念的演變和啟示，大學(xué)雜志社，2014（06）

[3]常潔，高等學(xué)校通識(shí)教育存在的問題與思考，文史博覽（理論），2011（12）

[4]劉少雪，綜合課程：現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育之路[J]，高等教育研究，2002（5）