大學(xué)生英語課堂參與行為與性格相關(guān)性的實證研究

摘要：在大學(xué)生英語課堂參與行為的研究中，學(xué)生的性格是其影響因素中不可或缺的一部分。本文根據(jù)非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂參與行為和性格分析的調(diào)查，分析了大學(xué)生英語課堂參與行為與性格之間的聯(lián)系。從而為教師組織不同性格的學(xué)生以不同的方式參與到課堂中來提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語課堂 參與行為 性格

中圖分類號： G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

大學(xué)英語課堂是師生互動的重要場所，學(xué)生在課堂上以各種各樣的形式參與到課堂中來。本文通過問卷的形式進行實證調(diào)查，討論了非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂參與行為的基本情況，并進一步分析了課堂參與行為與學(xué)生性格的聯(lián)系。旨在引起教師對于學(xué)生課堂參與以及性格的關(guān)注，在因材施教的基礎(chǔ)上，有效提高英語課堂的教學(xué)效果。

1.研究概述及理論分析

自上個世紀(jì)以來，許多專家學(xué)者對學(xué)生課堂參與行為的分類以及與之相關(guān)的因素做出了研究。Allright Bailey （1991）[1]指出學(xué)生的課堂參與行為可以大致分為可觀察到的活動和不可觀察的活動，此外，對于可觀察到的活動又進一步做出了詳細的分類。具體到大學(xué)生英語課堂，羅立勝等（2001）[2]在研究學(xué)生課堂參與模式時，將學(xué)生的參與行為主要分為靜態(tài)學(xué)習(xí)行為和動態(tài)學(xué)習(xí)行為。張燁、周大軍（2004）[3]中指出羅立勝等人對于課堂參與行為的分類較為模糊，兩者之和難以找到清晰的界限，因此張燁、周大軍則把大學(xué)生英語課堂參與行為劃分為言語行為和非言語行為。自此之后很多學(xué)者在研究學(xué)生課堂參與行為時都采用言語行為和非言語行為這種分類方式。

在大學(xué)生英語課堂參與行為影響因素的研究中，許多專家學(xué)者都曾指出學(xué)生性格對于課堂參與的影響是不可忽視的。李景光（2014）[4]指出學(xué)生性格作為學(xué)生因素的一部分是影響他們是否主動參與英語課堂教學(xué)的重要因素之一。心理學(xué)中對于性格的分類很多，本文主要按照瑞士著名心理學(xué)家榮格對于人的性格分類中的一部分將學(xué)生性格大致分為外向型和內(nèi)向型。

2.研究設(shè)計

本項研究的調(diào)查對象是長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院電子信息工程分院2008級的學(xué)生，共選擇60人進行英語課堂參與行為及性格調(diào)查，學(xué)生分別來自電子信息工程、電氣工程及其自動化、軌道交通信號與控制專業(yè)，均為非英語專業(yè)。

本項研究主要通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式來收集信息。調(diào)查問卷主要分為兩大部分，第一部分是大學(xué)生英語課堂參與情況調(diào)查。該部分對于課堂參與行為的分類主要參照了張燁、周大軍（2004）的研究，既言語行為和非言語行為，共11個題，每個問題后提供5個選項（1完全不符合；2大多數(shù)時候不符合；3有時符合，有時不符合；4大多數(shù)時候符合；5完全符合）。問卷的第二部分是性格分析，主要參照了榮格的內(nèi)向型和外向型性格分類問卷，共10題。問卷共發(fā)放60份，回收56份，有效問卷55份。

3.結(jié)果與討論

3.1學(xué)生課堂參與行為的特點

從表1中可以清晰的看出，學(xué)生傾向于點名后回答問題（4.345）和傾聽他人回答（4.182）這兩種被動的參與課堂的方式。但是值得關(guān)注的是，主動回答問題的數(shù)值（3.945）緊隨其后，是繼兩種被動參與課堂模式之后學(xué)生選擇參與課堂的方式。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多樣的，很可能受學(xué)生、教師、課堂等多方面因素的影響，如學(xué)生自身扎實的語言基礎(chǔ)、良好的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍等等。

除此之外，與其他研究結(jié)果有所不同的是，參與頻率最低的課堂行為不是課堂質(zhì)疑（3.182），而是點頭或搖頭（2.8），其數(shù)值明顯低于所有課堂參與行為。這表明學(xué)生不愿意通過這種肢體上的語言來參與課堂，這可能由于大學(xué)生心理等各個方面發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，不想同中、小學(xué)生一樣，通過肢體語言傳遞認同與否定來配合老師；此外，與一些理科專業(yè)相比，由于英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的靈活多樣性，課堂內(nèi)很少出現(xiàn)是非論斷的選擇，因此學(xué)生很少出現(xiàn)點頭或搖頭的參與行為。

3.2課堂參與行為與性格的聯(lián)系

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與行為與其性格之間存在著密切的聯(lián)系。外向型性格的學(xué)生參與課堂的言語活動普遍高于內(nèi)向型。值得關(guān)注的是，在言語活動中只有‘點名后回答問題’這一項，外向型低于內(nèi)向型。這可能是因為內(nèi)向型學(xué)生在教師權(quán)威性的影響下，更傾向于在教師點名指定后循規(guī)蹈矩的參與課堂。且課堂上言語活動的缺乏，并不妨礙內(nèi)向型學(xué)生積極的認知和思考問題。

在非言語活動中，內(nèi)向型學(xué)生在做筆記以及聽講但沉默兩項中平均值均高于外向型學(xué)生。由此可見，較之于外向型而言，內(nèi)向型學(xué)生更傾向于選擇被動的方式來參與課堂。許多專家學(xué)者指出，內(nèi)向型學(xué)生表現(xiàn)出的這種被動的課堂參與模式不能說明他們在課堂學(xué)習(xí)上是被動的，而是要考慮到學(xué)生深層的學(xué)習(xí)方式、思考的深度等方面。此外，心理學(xué)認為人的性格本身無好壞優(yōu)劣之分，作為一名教師在課堂上應(yīng)該為不同性格的學(xué)生提供相對平等的參與機會。

4.結(jié)論

通過本項調(diào)查可以得出如下結(jié)論：首先，大學(xué)生參與英語課堂頻率較高的行為既包括言語行為中的點名后回答問題還包括非言語行為中的傾聽他人回答。參與頻率最低的課堂行為是點頭或搖頭。其次，在與性格聯(lián)系的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與行為與其性格之間存在著密切的聯(lián)系，外向型性格的學(xué)生參與課堂的言語活動普遍高于內(nèi)向型，這從側(cè)面反映出學(xué)生的性格在學(xué)生課堂參與行為的影響因素中占據(jù)著不可或缺的地位。因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，在問題選擇和設(shè)置、回答對象選擇等方面時刻考慮學(xué)生的性格因素，為不同性格學(xué)生提供相對平等的機會，營造融洽、寬松的課堂氛圍，以此來改善學(xué)生的課堂參與行為，有效提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]Allwright D. M. Bailey. Focus on the language classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. CUP. 1991：119-137.

[2]羅立勝，何福勝，楊芳.理工科學(xué)生外語學(xué)習(xí)行為模式的研討[J].外語與外語教學(xué)，2001，（9）：31-33.

[3]張燁，周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界，2004， （6）： 28-33.

[4]李景光.影響大學(xué)生英語課堂參與的因素及其對策研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，（18）：153：154.

[5]李敏.大學(xué)新生英語課堂參與行為的實證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報， 2013，（5）： 86-87.