把古詩改寫成記敘文

眾所周知，把古詩改寫成記敘文，有兩種策略，一種是使用第一人稱，敘寫“見、聞、想”;二是使用第三人稱，改成“文包詩”。要把古詩改寫成記敘文，對(duì)小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，但也是一個(gè)訓(xùn)練作文、開闊思路的好方法。

下面先以課文《江雪》為例，再以學(xué)生個(gè)性改寫送別類古詩為例，談?wù)勚笇?dǎo)改寫“文包詩”的點(diǎn)滴體會(huì)。

采用第一人稱或第三人稱，把古詩改成“文包詩”的形式，具有一定的模式：首先是從古詩內(nèi)容入手，然后是敘寫詩中所描寫的情景，最后引用“古詩”。

一、了解相關(guān)資料

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。這首小詩，是托景言志的。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)柳宗元所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

二、充分調(diào)動(dòng)“積累”

改寫《江雪》這樣的一首古詩，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的描寫冬天景色的句子。特別是描寫雪后大地粉妝玉砌、銀裝素裹的優(yōu)美詞句。

三、進(jìn)行拓展想象

想象是發(fā)展創(chuàng)造力，陶冶兒童高尚情操的智力因素。一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

教師在改寫中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，對(duì)兒童進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練。比如說，在這首詩《江雪》中，可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事？可能會(huì)有怎樣的對(duì)話？“垂釣”的一定是柳宗元嗎？

如以下三篇例文：

A江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 "李 燁

冬天到了，天氣冷了，雪好像明白了什么似的，立刻給世間萬物蓋上了一層雪白的、厚厚的棉被。高山、道路都被厚厚的積雪所覆蓋，空中連飛鳥的影子都沒有，所有的路上都沒有行人的蹤跡在，整個(gè)世界是死一般的沉寂。

而在下著大雪的江面上有一葉孤舟，永州司馬柳宗元獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。只見他身上衣服上和帽子上，全都是雪，就像一個(gè)大雪人。

一位老人走過來說：“柳先生，您怎么還不回去呀，下這么大的雪還在釣魚？”

柳宗元說：“沒事的，我想在這兒清靜清靜。您老人家快點(diǎn)回家吧！”

老人說：“好的，柳先生，您也早點(diǎn)回。瞧您，都像一個(gè)雪人了?！闭f完，老人走了。

老人邊走，邊想起柳宗元之前寫過的《江雪》，他心里默默地念著：

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨(dú)釣寒江雪。

天氣陰沉沉的，雪花還在飛舞著……

（簡(jiǎn)評(píng)：這是以第三人稱寫的，船上釣魚的是柳宗元。）

B江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 鞠可依

黃昏的雪，深切切的，好像有千絲萬縷的情緒似的，又像海水一般洶涌，能夠淹沒一切……

柳宗元撇開眾人，出去走走。他看見山嶺間幾乎沒有了鳥兒飛翔的蹤影，山間小路上也都看不到行人的足跡。

柳宗元繼續(xù)走著，他來到了江邊。遠(yuǎn)處有一葉孤舟，孤單地漂在江心。舟上有個(gè)身披蓑衣、頭戴斗笠的老頭，正在釣魚。瞧他熟練地套上魚餌，把有魚餌的那端扔向湖中，靜靜地等待。

這是一個(gè)怎樣的老人？難道他和我一樣，心中有說不出道不明的憂愁，因此在這冰天雪地獨(dú)自垂釣？

柳宗元突發(fā)靈感，當(dāng)時(shí)就作下了一首詩——《江雪》：

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨(dú)釣寒江雪。

雪還在下著……

（簡(jiǎn)評(píng)：這也是以第三人稱寫的，船上釣魚的是另一個(gè)老人，柳宗元看見此情此景寫了一首詩。）

C江雪

常熟市琴湖小學(xué)四（1）班 金陸浩天

在茫茫大雪中，只看見一條孤零零的小船上，坐著一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自冒著大雪在寒冷的江面上釣魚。

這個(gè)老翁就是永州司馬柳宗元，最近他常來這兒，有人已經(jīng)認(rèn)識(shí)他了。

有一位駕著牛車的行人好奇地問船上的柳宗元：“先生，您都快成一個(gè)雪人了，還是快點(diǎn)上岸吧！”柳宗元笑著說：“我喜歡這樣，這兒清靜?！?/p>

大雪紛飛，所有的鳥兒都不見了蹤影，所有的山間小路上都沒有了行人。柳宗元看見了這個(gè)場(chǎng)景，詩興大發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)作了一首詩《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

（簡(jiǎn)評(píng)：這也是以第三人稱寫的，與前兩篇不同的是，柳宗元釣魚，柳宗元作詩。）

以上ABC三篇都是用第三人稱寫的：A篇中正在船上釣魚的是柳宗元，回憶《江雪》的是另一位老者;B篇中船上釣魚的是另一個(gè)老人，柳宗元看見此情此景寫了一首詩;C篇中柳宗元釣魚，柳宗元即興作詩。

四、嘗試個(gè)性寫作

古詩改寫“文包詩”有三個(gè)注意點(diǎn)：1.準(zhǔn)確把握原作內(nèi)容;2.增、擴(kuò)、縮、刪要合理;3.不要改變?cè)娭黝}思想。

把握這一原則，學(xué)了課文《黃鶴樓送別》后，這學(xué)期我班學(xué)生對(duì)高年級(jí)《校本教材 "相約經(jīng)典》上的其他送別類古詩進(jìn)行了改寫。

例1：王維的《送別》改寫

常熟市琴湖小學(xué)五（1）班 徐浩羽

一天，王維在回家的路上，遇見了一位老朋友，便急忙下馬。二人來到一個(gè)亭子中，王維便拿出一壺酒來，與老友邊飲邊聊起來?！袄吓笥?，你這是要到哪里去呀？你不是當(dāng)官了嗎？為何在此，不在朝廷里呀？”

老友嘆了口氣，道：“唉，現(xiàn)在國家非常腐朽，皇帝大臣們只知道貪圖享樂，不管百姓疾苦，長(zhǎng)此以往，國將不國，感到非常痛心?。∥椰F(xiàn)在要去南山找個(gè)地方隱居起來，從此我們?cè)儆袥]有機(jī)會(huì)像這樣喝酒談心了。放下國家、放下百姓，談何容易！唉……”

王維聽了他的話，感同身受，連連點(diǎn)起頭來。老朋友說：“對(duì)不起了，好兄弟，我要走了，保重??！”

王維聽了這話，羨慕老友可以淡薄名利，歸隱山林。這需要何等的勇氣！又想想自己，感到非常失落，但是沒有再說什么?？粗讶寺x去的背影，王維按捺不住自己的心情，借著酒意，寫下了這樣一首詩：

下馬飲君酒，問君何所之。

君言不得意，歸臥南山陲。

但去莫復(fù)問，白云無盡時(shí)。

例2：李白的《送友人》改寫：

常熟市琴湖小學(xué)五（1）班 顧陳澄

青翠的山巒橫臥在城墻的北面，波光粼粼的流水繞著城的東邊。

李白和他的朋友在這里依依不舍地相互告別。李白不舍地說：“朋友啊，我心中的不舍和那千言萬語的囑咐，現(xiàn)在無法言語。愿你一帆風(fēng)順，一路平安?！?/p>

朋友說：“我又何嘗不是？但愿我們以后有緣再見?！?/p>

朋友就像孤獨(dú)的鳥兒那樣隨風(fēng)飄蕩，到萬里之外遠(yuǎn)行去了。浮云像游子一樣行蹤不定，夕陽徐徐下山，似乎也有所依戀。送君千里，終有一別，揮揮手就此別過。

那匹將要載朋友遠(yuǎn)行的馬仰天長(zhǎng)嘯，一陣悲鳴，似乎也不忍離開。于是李白詩性大發(fā)，提筆寫下了《送友人》這首詩：

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴。

李白雖然和朋友分離了，但他們之間的友誼深切感人，恒久至今。

總之，讓四、五年級(jí)學(xué)生把古詩改寫成“文包詩”具有一定的模式，這種模式的長(zhǎng)處顯而易見，既要求課前收集充分的資料，又有利于布局謀篇，更能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。但局限也是存在的，主要是習(xí)作形式比較呆板。好在這樣的改寫，重點(diǎn)不在于“習(xí)作”，在于通過“習(xí)作”這一手段，提升學(xué)生的讀寫能力和語文素養(yǎng)，這才是終極價(jià)值所在。這只是把古詩改寫成記敘文的“初級(jí)階段”。