基于自我效能感的中職計算機教學探索

摘 要：自我效能感對中職學生的計算機學習有著較深的影響，比如學習目標的設定、學習行為的選擇等。本文基于自我效能感原理，對中職計算機教學進行探索，針對計算機教學和學生實際，從合理配置教學目標、采用多元教學模式、發(fā)揮榜樣示范作用、引導學生正確歸因等方面，增強學生計算機學習的自我效能感。

關鍵詞：學生 自我效能感 中職計算機 教學

在中職計算機課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少中職學生被動學習，情緒不高，也沒有上進的信心。雖然原因多種多樣，但筆者認為，中職學生的自我效能感較低是其中一個最重要的原因。

一、自我效能感及其對中職生的影響

當前，對中職學生的自我效能感研究逐漸深入。自我效能感最早由美國心理學家班杜拉提出，指個體對某行為的主觀判斷，或者對自己自信程度的效能期待。通俗地講，如果學生主觀認為，認真聽講并能聽懂講授內(nèi)容就能獲取優(yōu)秀成績，則會產(chǎn)生自我效能感，認真聽老師講課，并感覺自己能夠聽懂教師所講的知識內(nèi)容。自我效能感較高的學生，遇到困難也會更加努力去做；而自我效能感較低的學生，一旦遇到困難便退縮或放棄。自我效能感對學生有著較強的影響。

1.影響了中職學生的目標設定

自我效能感同樣對中職學生的思維過程如學習目標的設定等產(chǎn)生影響。在計算機學習過程中，自我效能感高的中職學生充滿自信，為自己設定了較高的學習目標，這種高目標又反作用于本人的學習動機；而自我效能感較低的學生，總是持懷疑的態(tài)度否定自己，因此對自己的學習目標一再降低，必然限制了自己各種能力的提高。同樣，自我效能感較強的學生，學習目標是具體而近期的，容易感覺到自己的進步而使自我效能感增強；自我效能感較低的學生，學習目標是散亂而長期的，屢屢失敗，因而不容易覺察而體驗到成功的喜悅。

2.影響了中職學生的行為選擇

一般而言，中職學生的自我效能感較高，則對計算機學習過程中出現(xiàn)的困難能夠積極應對，把這種挑戰(zhàn)困難作為獲取新知和經(jīng)驗的有利時機，并從中驗證自己的解決問題的能力；反之，自我效能感較低的中職學生，每當遇到學習計算機的困難或矛盾時，出現(xiàn)消極應對行為，總是從內(nèi)心深處尋找理由，來躲避這個困難，認為自己的能力不足以完成或解決這個問題，總是選擇自己認為能夠應對的任務等。比如，同樣是電子表格操作，有的學生認為“自己無法應對表格中繁多的數(shù)據(jù)”，而有的同學卻積極操作，雖然費時較多，但是還是為自己較好地完成表格操作任務而感到高興。

二、計算機教學中增強學生自我效能感的策略

筆者針對學生自我效能感的實際狀況，了解學生的差異，提出具體的增強學生自我效能感的策略。

1.合理設置教學目標，讓學生體驗成功

教學實踐過程中，要研究教材教法，研究學生，合理設置教學目標，讓每一個中職生體驗到成功的樂趣，從而提升自我效能感。首先，目標要適當，不要過高或過低，過高不容易達到，不會獲得成功體驗；過低能夠達到，同樣也沒有成就感，目標盡量讓每一個學生經(jīng)過自己的努力才能達到，這樣才能形成積極的自我效能感。其次，目標要具體，每個模塊達到什么樣的目標，包括知識技能目標、情感目標和價值觀等，這些目標如何在學習中體現(xiàn)等，都要具體、清晰。

比如，在教學“Flash動畫制作”中，可以設置如下目標：全體學生了解Flash，理解Flash各種繪圖工具，部分學生能夠掌握動畫制作方法。培養(yǎng)全體學生的自主、協(xié)作能力，部分學生能夠獨立運用Flash進行動畫創(chuàng)作，部分學生在指導下能夠完成簡單動畫創(chuàng)作。全體學生都能獲得成功感與自信心，實現(xiàn)自我價值。

2.采用多元教學模式，讓學生提升能力

由于中職學生的基礎能力不一，在教學中根據(jù)計算機教材內(nèi)容和學生實際，采用多元化教學模式，從而避免理論的枯燥，讓每個學生都有所進步和提高。能力得到提升，自我效能感同時相應得到提升。

例如，教學計算機硬件等理論知識時，可以恰當采取小組協(xié)作和任務驅動相結合的教學模式，把全班學生合理分組，挑選計算機基礎較高、協(xié)調能力強的學生任組長，要求根據(jù)計算機用途和可用資金，討論購買一臺計算機。各組分配任務，制訂計劃，說明硬件配置理由，在規(guī)定的時間內(nèi)將活動過程形成PowerPoint演示文稿。在上述教學模式中，每個學生都要了解計算機硬件性能、結構等常識，了解市場行情。每個學生又有不同的任務，在完成任務的同時，能力有所提升。

再例如，教學網(wǎng)頁（博客）設計與制作中，由于涉及計算機軟件知識，可采取自主探究與項目教學相結合的教學模式，一方面培養(yǎng)了學生的基礎操作能力，另一方面讓學生探究或完成某項目的開發(fā)。各項目知識點有所側重，簡單的個人完成，復雜的小組協(xié)作完成。有的小組負責博客前臺設計，有的小組負責博客后臺設計，各小組根據(jù)學生特長再進行細分工，如數(shù)據(jù)庫建設、網(wǎng)頁美化、模塊設計、數(shù)據(jù)連接等等。每個學生的操作能力得到提升的同時，自我效能感也隨之增強。

3.發(fā)揮榜樣示范作用，讓學生獲取自信

長期的教學實踐證明，榜樣示范對于中職學生來說，同樣有效。因此，要充分發(fā)揮同伴的影響作用，及時創(chuàng)造榜樣，讓學生尋找到與自己比較接近的成功榜樣，認為自己只要通過努力同樣也能取得成功，從而增強自我效能感。比如，在計算機教學中，可以讓任務完成好的學生當“小輔導員”，讓他來講解相關的操作點，這樣一來，課堂上很快產(chǎn)生許多“小輔導員”；另外，經(jīng)常宣傳在各級計算機技能比賽中獲獎的學生，讓其他學生看到自己身邊的同伴是如何成功的。引導學生及時梳理他人或自己的成功經(jīng)驗，增強學習自信心。

4.引導學生合理歸因，讓學生積極發(fā)展

研究表明，自我效能感較高的學生，把成功和失敗歸因于自己的能力或努力狀況，內(nèi)部原因起主要作用，這是一種積極的歸因，有助于自我效能感的提高；而自我效能感較低的學生則相反，常把成功或失敗歸因于外部因素，如計算機知識本身的難易、學習環(huán)境的好壞等，而忽略自己的能力或努力因素，這是一種消極的歸因，對自我效能感的形成極為不利。因此，教師要合理地對學生的歸因進行引導與幫助，促進學生發(fā)展與進步。

例如，在教學Photoshop時，教師切忌消極的歸因如“一般學生不容易掌握Photoshop、領悟力較弱、腦子太笨”等不利因素，而應該引導學生合理歸因，如由于方法不妥、練習較少、情緒不高、沒有認真聽講等可以調控的積極因素，把失敗所導致的挫傷降至最低，并針對具體因素而及時補救。這樣一來，學生從心理上形成只要努力學習就會掌握Photoshop，并完成相應的設計。當學生從能夠掌握Photoshop圖像處理的基礎知識，然后運用Photoshop進行簡單的圖片處理，到獨立設計并制作作品、熟練運用Photoshop解決實際問題時，便產(chǎn)生了通過自身努力所獲取的成功感，再也不對自己的能力有所懷疑了，并促使自己繼續(xù)努力。這種積極的歸因，對提升學生的自我效能感幫助很大。

參考文獻：

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[2]武萍.增強中職生計算機學習效能感的實踐探究[J].廣東教育：職教，2012（6）.

（作者單位：浙江省瑞安市技工學校）