對(duì)技工院校學(xué)生厭學(xué)的思考

摘 要：技工院校學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。本文著重分析了課程設(shè)置對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的影響，并提出了解決建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 課程設(shè)置 學(xué)習(xí)興趣 一體化

近幾年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也走上了發(fā)展的“快車(chē)道”。國(guó)家教育政策與國(guó)際接軌，使高等院校近幾年瘋狂擴(kuò)招。在學(xué)生總數(shù)保持基本恒定的前提下，到技校求學(xué)學(xué)生就不可避免地存在理論文化素質(zhì)相應(yīng)下降的現(xiàn)象。

在技校長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，作為一名一線教育工作者，筆者深深感受到學(xué)生理論實(shí)踐水平“一代不如一代”的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r，這種狀況也從學(xué)生就業(yè)單位的用人反饋中得以印證：80年代的技工院校學(xué)生畢業(yè)后干經(jīng)理，90年代技工院校學(xué)生畢業(yè)后干車(chē)間主任，而現(xiàn)在的技工院校學(xué)生畢業(yè)后連同門(mén)的“師兄師姐們”都不愿意接納他們。這不得不促使我們對(duì)現(xiàn)在的技工教育進(jìn)行反思。學(xué)生不被社會(huì)接納，除了極少數(shù)存在性格方面原因外，大多數(shù)還是自身沒(méi)有“真才實(shí)學(xué)”所致。而回顧學(xué)校教育，我們可以清晰地看到了學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。

一、學(xué)生厭學(xué)原因探討

1.學(xué)生理論素養(yǎng)普遍偏低

在學(xué)生中進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種課堂“填鴨式”的授課過(guò)程特別抵觸，學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)、讀小說(shuō)等，就是不愿意聽(tīng)課。與一些學(xué)生進(jìn)行溝通后，了解到學(xué)生抵觸理論教學(xué)的原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生的一句話(huà)：“要是我喜歡理論學(xué)習(xí)，我就不會(huì)到技校來(lái)上學(xué)了，我現(xiàn)在應(yīng)該坐在大學(xué)課堂里”。

學(xué)生覺(jué)得技工院校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的“避稅天堂”，來(lái)到技工院校就不應(yīng)該重復(fù)煩躁的過(guò)去。初中乃至高中應(yīng)試教育的失利，使學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的反抗性。這也是造成學(xué)生理論素養(yǎng)偏低的一種原因——內(nèi)心拒絕再提高。學(xué)生在思想上首先形成對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的防御，到實(shí)踐學(xué)習(xí)中就更不用心了。

2.課程設(shè)置不合理

許多學(xué)生就是因?yàn)槭懿涣顺踔懈咧惺降慕逃?，才選擇另辟蹊徑來(lái)到技工院校開(kāi)發(fā)自己的“動(dòng)手能力”。而在現(xiàn)實(shí)中，技工院校在課程設(shè)置上又不可避免地存在開(kāi)設(shè)了許多理論課的現(xiàn)象，有的院校理論課甚至還占了好大的比例。

這造成學(xué)生有“我想換一個(gè)環(huán)境，怎么又重新回到了以前我所厭煩的教學(xué)環(huán)境中了”的困惑。學(xué)生不喜歡理論，但是到技工院校后所學(xué)內(nèi)容又竟是理論；學(xué)生想到技工院校換個(gè)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉一下自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是實(shí)踐課程“含水量”太高，與學(xué)生期望不符。

3.學(xué)生天性使然

許多技工院校學(xué)生還是處于十五六歲的年齡階段，天性活潑、好動(dòng)，沉穩(wěn)性不足。技工院校是培養(yǎng)高技能“技術(shù)工人”的搖籃，目的是在他們畢業(yè)后在工廠企業(yè)里能造出“合格”的產(chǎn)品。這也就要求技工院校的學(xué)生要潛心鉆研制圖知識(shí)、金工知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且需要學(xué)深、學(xué)透，馬虎不得，因?yàn)樵诩庸ゎI(lǐng)域，“差之毫厘，謬以千里”。這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必要性和專(zhuān)業(yè)性提出更高要求。

不可否認(rèn)的是，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，理工科知識(shí)都是枯燥的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文科相關(guān)知識(shí)通俗易懂，更不如說(shuō)幾句俏皮話(huà)、講幾個(gè)笑話(huà)般那么容易讓人接受。這造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，也使得技工院校學(xué)生對(duì)一些知識(shí)感到厭煩。

4.家長(zhǎng)的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡

毫無(wú)疑問(wèn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)必然會(huì)滲透到學(xué)校教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望呈低齡化趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的高期望不僅沒(méi)有減弱的趨勢(shì)，反而呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種特長(zhǎng)的高期望。學(xué)生面臨著來(lái)自家長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大。而在現(xiàn)有教育環(huán)境中，個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。“枯燥的語(yǔ)言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”，更加重了學(xué)生與教師間的對(duì)立情緒。

在整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出的短期、快速追求發(fā)展的心態(tài)影響下，不管是家長(zhǎng)還是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)也呈現(xiàn)出短期效應(yīng)，追求學(xué)習(xí)上的快樂(lè)已成為次要的激勵(lì)因素，嚴(yán)重背離了學(xué)生心理發(fā)展的要求。事實(shí)證明，以這種短期效應(yīng)的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的教育，正是學(xué)生厭學(xué)的“動(dòng)力”。

二、解決建議

1.抓好技工院校招生工作

近幾年，技工院校的招生壓力普遍較大，能年年完成招生任務(wù)的院校極少，能保持在校生學(xué)生數(shù)量過(guò)萬(wàn)人的院校更是寥寥無(wú)幾。為了完成招生任務(wù)，達(dá)到生存的“及格線”，各所院校也無(wú)所不用其極，“大尺寸”“寬口徑”地往里挖學(xué)生。這就造成招進(jìn)來(lái)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊、理論素養(yǎng)不高，對(duì)以后的教學(xué)管理等帶來(lái)很大壓力。這就需要廣大院校在秉承公平公正的原則下，懷揣一顆慈愛(ài)之心，嚴(yán)卡標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)招生規(guī)定，對(duì)意向?qū)W生進(jìn)行篩選，切實(shí)讓素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生進(jìn)入技工院校深造，這也是保證學(xué)員成材率、對(duì)社會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的一個(gè)重要舉措。

2.使學(xué)生形成積極的自我觀念

筆者認(rèn)為學(xué)校可以在開(kāi)好必修課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)一系列拓寬學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展特長(zhǎng)、增強(qiáng)能力的選修課和活動(dòng)課，使一些因文化課成績(jī)不理想而對(duì)自己?jiǎn)适判牡膶W(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)自信心，丟掉因文化課成績(jī)不理想而產(chǎn)生的心理包袱，進(jìn)而對(duì)文化課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。隨著新成績(jī)的取得，他們會(huì)得到肯定性的評(píng)價(jià)，使他們做一名好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足的同時(shí)，還可以增強(qiáng)他們的信心，可以進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)課程、進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校如果不了解社會(huì)需求什么，不了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么，一味地按照以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)置，結(jié)果可想而知。

教師在正常的教育教學(xué)中穿插學(xué)生喜歡聽(tīng)的笑話(huà)、喜歡玩的電子游戲等內(nèi)容，可以作為提起學(xué)生興趣的一個(gè)“顯點(diǎn)”，最后以點(diǎn)帶面，將傳授知識(shí)的課堂一貫而至。教師的知識(shí)講得再好，如果學(xué)生不愿意聽(tīng)，那么一切都為零。單方面的填鴨式授課結(jié)果不好，這對(duì)授課的教師、聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種失敗。

建議在課程設(shè)置中適當(dāng)調(diào)整學(xué)科比例，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)興趣課程、運(yùn)用興趣課堂，使學(xué)生更容易接受原本看似枯燥的知識(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.豐富一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的一體化教學(xué)是指整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，是一種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法。通過(guò)一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

一體化教學(xué)改革已經(jīng)摸索了幾年，如何更好地讓一體化教學(xué)保持活力，在技工教育教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用，這對(duì)我們提出了更高的要求。這需要我們更好地研究探索總結(jié)，不斷豐富一體化教學(xué)的形式，充實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容，真正與時(shí)代接軌、與職業(yè)教育發(fā)展接軌、與社會(huì)需求接軌，使之永?；盍?，成為提升教學(xué)、傳授知識(shí)的重要途徑。

三、小結(jié)

總之，只要技工院校積極合理地進(jìn)行教學(xué)改革，注意提升學(xué)生積極的自我意識(shí)，讓他們多一些成功的體驗(yàn)，注意學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)的狀況肯定會(huì)得到改善。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）